幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的國際經(jīng)驗(yàn)與中國路徑

*基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般課題“京津冀地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與協(xié)同保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：BHA200134）

**通信作者：范明麗，河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育研究所所長，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師

［摘 要］ 教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要推動者，為落實(shí)學(xué)前教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，應(yīng)高度重視幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)。OECD《強(qiáng)勢開端Ⅶ：在數(shù)字時代為兒童賦權(quán)》報告首次提出幼兒園教師數(shù)字能力框架，從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與三個維度分析了幼兒園教師的數(shù)字能力。本研究基于OECD國家幼兒園教師數(shù)字能力框架，梳理了幼兒園教師所應(yīng)具備的數(shù)字能力及其在不同維度、不同水平的具體表現(xiàn)。在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探析我國幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的主要路徑，提出要優(yōu)化頂層設(shè)計，建立健全幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的體制機(jī)制；加強(qiáng)職前職后一體化培養(yǎng)，全面提升幼兒園教師數(shù)字基礎(chǔ)能力；通過打造高效合作、個性化輔導(dǎo)的數(shù)字教育模式來增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力；建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)字專家隊伍，協(xié)同提升幼兒園教師數(shù)字能力，加快推動我國學(xué)前教育數(shù)字化變革和創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒園教師；數(shù)字能力；《強(qiáng)勢開端Ⅶ》； OECD

一、問題提出

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字時代已悄然來臨，當(dāng)今世界進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)等與教育深度融合”的4.0時代，[1]教育數(shù)字化成為世界各國教育改革的戰(zhàn)略方向。對人的數(shù)字能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。我國正深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。[2]2024年政府工作報告中也提出要大力發(fā)展數(shù)字教育。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，[3]學(xué)前期作為人一生中極具可塑性的時期，應(yīng)對幼兒開展數(shù)字教育，涵養(yǎng)其對數(shù)字技術(shù)的積極體驗(yàn)。幼兒園教師對推進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)字教育目標(biāo)至關(guān)重要，數(shù)字能力也成為當(dāng)下幼兒園教師能力考察的要點(diǎn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒園教師應(yīng)具備幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識，其中通識性知識又要求幼兒園教師“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。[4]因此，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展不僅要擁有先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)施，也需要促進(jìn)幼兒園教師數(shù)字能力的提升。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“OECD”）在《強(qiáng)勢開端Ⅶ：在數(shù)字時代為兒童賦權(quán)》（Starting Strong Ⅶ： Empowering Young Children in the Digital Age）（以下簡稱《強(qiáng)勢開端Ⅶ》）中，首次提出幼兒園教師數(shù)字能力框架。本研究基于OECD幼兒園教師數(shù)字能力框架，分析幼兒園教師數(shù)字能力的內(nèi)涵、框架，并探究幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的中國路徑。

二、幼兒園教師數(shù)字能力的內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字能力提出和發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)字素養(yǎng)的概念在20世紀(jì)90年代得到了廣泛關(guān)注和發(fā)展，但首次提出可追溯至1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席澤考斯基（Zurkowski）提出“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）一詞，[5]此概念逐漸演化為數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）。以色列學(xué)者埃謝特-阿爾卡萊（Eshet？鄄Alkalai）首次提出將數(shù)字素養(yǎng)作為一個獨(dú)立的概念。[6]數(shù)字素養(yǎng)是指個人在特定生活環(huán)境中正確使用數(shù)字工具和設(shè)施來識別、訪問、管理、整合、評估、分析和綜合數(shù)字資源，構(gòu)建新知識、創(chuàng)造媒體表達(dá)方式以及與他人交流的意識、態(tài)度和能力。[7]隨著數(shù)字化發(fā)展，數(shù)字能力（Digital Competence）這一概念在20世紀(jì)末到21世紀(jì)初開始受到廣泛關(guān)注，在2006年正式出現(xiàn)在政策文件中。[8]數(shù)字能力的提出，正是應(yīng)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的訴求。[9]由于翻譯的差異性，我國將“Digital Competence”翻譯為“數(shù)字勝任力”[10]“數(shù)字能力”[11][12]或者“數(shù)字化能力”[13]。針對OECD在《強(qiáng)勢開端Ⅶ》中提到的“Digital Competence”，結(jié)合國際國內(nèi)主要政策文本和相關(guān)研究，本文將其翻譯為“數(shù)字能力”。

數(shù)字能力是指在學(xué)習(xí)、工作和社會參與中能夠自信、批判性和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)的能力。[14] 絕大部分學(xué)者認(rèn)為數(shù)字能力是一個綜合性、廣泛性的概念，其中包含數(shù)字素養(yǎng)。例如，王佑鎂將計算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)作為建構(gòu)數(shù)字能力概念模型的基礎(chǔ)。[15]劉清堂闡述教師數(shù)字能力包括數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)準(zhǔn)備能力、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字評估能力、數(shù)字教學(xué)管理能力、職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展能力以及處理組織與社會關(guān)系能力。[16]通過阿拉-穆特卡（Ala？鄄Mutka）建構(gòu)的21世紀(jì)數(shù)字能力模型可直觀地看到數(shù)字能力與數(shù)字素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系（見圖1）。數(shù)字能力比數(shù)字素養(yǎng)的概念更廣泛，計算機(jī)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)的核心，數(shù)字素養(yǎng)包含了信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的主要方面，而數(shù)字能力除上述素養(yǎng)之外，還需自主性、批判性、創(chuàng)新性、責(zé)任感、跨文化和社會態(tài)度等方面態(tài)度的支持。[17]《強(qiáng)勢開端Ⅶ》并未對數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)做出明確區(qū)分，由于數(shù)字能力比數(shù)字素養(yǎng)的概念更廣泛，本研究將數(shù)字能力定義為綜合性概念，其中包含數(shù)字素養(yǎng)。

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圖1 21世紀(jì)數(shù)字能力模型

教師數(shù)字能力包括使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行專業(yè)溝通與合作、創(chuàng)建與分享數(shù)字教育資源、利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)、利用數(shù)字技術(shù)改善評估方式，以及促進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力發(fā)展等方面的內(nèi)容。[18]OECD《2023年數(shù)字教育展望：邁向有效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)》（OECD Digital Education Outlook 2023： Towards an Effective Digital Education Ecosystem）報告指出教師數(shù)字能力主要包括通用數(shù)字能力、數(shù)字教學(xué)能力、專業(yè)數(shù)字能力，此外還涉及使用編程、計算思維或圖形設(shè)計等特定技術(shù)的能力。[19]費(fèi)拉里（Ferrari）基于歐盟委員會確定的信息管理能力、協(xié)作能力、溝通與分享能力、內(nèi)容和知識的創(chuàng)造能力、道德與責(zé)任、評估與問題解決能力、技術(shù)性的操作能力七個方面的數(shù)字能力，為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供了具有工作場景的示例。[20]根據(jù)OECD提出的幼兒園教師數(shù)字能力框架，結(jié)合我國實(shí)際情況，本文將幼兒園教師數(shù)字能力定義為幼兒園教師在學(xué)習(xí)、工作中能夠自信、批判性、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)，獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，進(jìn)行教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與的能力。

三、幼兒園教師數(shù)字能力的框架

世界上多個國家和地區(qū)已經(jīng)構(gòu)建了較為豐富的教師數(shù)字能力框架。2017年歐盟發(fā)布《歐盟教師數(shù)字能力框架》，該框架將不同水平的教育者分為6個等級，內(nèi)容分為6個領(lǐng)域和22個子領(lǐng)域，并對教師數(shù)字能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，以促進(jìn)各成員國教師數(shù)字能力的提高。[21]日本也一直關(guān)注教育數(shù)字化的發(fā)展，在2018年頒布了《教師信息通信技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)力量表》，以促進(jìn)教師在課前準(zhǔn)備、教學(xué)應(yīng)用、指導(dǎo)和反思信息通信技術(shù)等方面能力的發(fā)展。[22][23]聯(lián)合國教科文組織引領(lǐng)全球數(shù)字化發(fā)展，于2018年頒布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，該能力框架包括由三個階段及其相對應(yīng)的6個教師專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域組成的18項(xiàng)數(shù)字能力。[24]我國為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，于2014年對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力制定過相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展為主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。[25]但這些教師數(shù)字能力框架都不是專門針對幼兒園教師的，在學(xué)前教育數(shù)字化變革與創(chuàng)新的背景下，亟須一個適用于幼兒園教師的數(shù)字能力框架。

2023年，OECD發(fā)布了《強(qiáng)勢開端Ⅶ》，該報告是一項(xiàng)名為“21世紀(jì)兒童：現(xiàn)代童年本質(zhì)”的大型國際比較的研究成果之一。幼兒園教師數(shù)字能力框架的發(fā)布為OECD國家制定托幼機(jī)構(gòu)保教人員相關(guān)政策提供了支持，為各成員國探討幼兒園教師數(shù)字能力提供了統(tǒng)一的話語范式和邏輯。OECD國家將托幼機(jī)構(gòu)保教人員的數(shù)字能力劃分為三個水平，分別是基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力和專業(yè)能力，三個水平分別從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與對托幼機(jī)構(gòu)保教人員提出了相應(yīng)的要求（見圖2）。

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圖2 托幼機(jī)構(gòu)保教人員數(shù)字能力框架

（一）教育教學(xué)

幼兒園教師在教育教學(xué)中應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)字能力，這對培養(yǎng)幼兒未來參與數(shù)字世界所需具備的品質(zhì)至關(guān)重要。幼兒園教師在教育教學(xué)方面的數(shù)字能力可以從基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力、專業(yè)能力三個水平進(jìn)行建構(gòu)。

基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)需要從兩個方面著手。首先，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要充分了解與幼兒數(shù)字能力相關(guān)的課程框架和目標(biāo)，并意識到數(shù)字技術(shù)在支持幼兒需求和興趣發(fā)展方面的作用。《強(qiáng)勢開端Ⅶ》將保護(hù)自己免受數(shù)字風(fēng)險、利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行游戲和自我表達(dá)、計算機(jī)思維四個方面作為早期數(shù)字能力框架的關(guān)鍵維度。[26]OECD在《數(shù)字世界中幼兒保育與教育政策調(diào)查》（Early Childhood Education and Care in a Digital World Policy Survey）中，將使用數(shù)字技術(shù)的健康習(xí)慣和了解數(shù)字風(fēng)險兩個維度排到了3～5歲幼兒課程框架的前兩位。[27]加拿大、芬蘭、德國、盧森堡、挪威、南非和西班牙等國家都將計算機(jī)思維納入到課程框架中。由此可見，早期數(shù)字能力作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方面引起了各國廣泛關(guān)注，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要主動學(xué)習(xí)早期數(shù)字能力框架和維度，以此引領(lǐng)教育教學(xué)工作。在使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)時還要考慮幼兒的年齡階段。其次，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該對使用數(shù)字技術(shù)的風(fēng)險以及如何保護(hù)幼兒免受這些風(fēng)險有初步了解。一方面教師在數(shù)字化教學(xué)活動中面臨多重數(shù)字風(fēng)險，包括知識風(fēng)險[28]、數(shù)字安全漏洞風(fēng)險[29]、主觀能動性風(fēng)險[30]等；另一7Rz5HJ6pMoFfY90raOMt9fiLvD/U//YuZexmDsN6njA=方面數(shù)字世界也潛藏了多種童年危機(jī)，包括情感幸福危機(jī)、隱私保護(hù)危機(jī)、親子關(guān)系危機(jī)、同伴關(guān)系危機(jī)、數(shù)字鴻溝日益加深的危機(jī)等。[31]例如，在數(shù)字世界中長時間的屏幕暴露會影響幼兒的身體健康，如視力下降[32]、肥胖增加[33]、抑郁焦慮[34]等。對此，托幼機(jī)構(gòu)保教人員需要了解多重數(shù)字風(fēng)險及童年危機(jī)，從而進(jìn)一步保護(hù)幼兒在數(shù)字世界中的安全。

在增強(qiáng)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要能夠?yàn)g覽可利用的數(shù)字資源，根據(jù)特定的保育與教育環(huán)境和幼兒特點(diǎn)使用相應(yīng)資源。數(shù)字資源可以為教師和幼兒提供極大的靈活性，幫助教師教授在課堂上難以開展的課程，并提供突破性的教育體驗(yàn)，例如教師使用AR（Augmented Reality）和VR（Virtual Reality）技術(shù)可以讓幼兒“足不出戶”就能沉浸式參觀歷史古跡，感受文化氛圍。數(shù)字資源還可以滿足教師與幼兒個性化的教與學(xué)的需要。盧森堡為滿足教師的不同需求，建立“Schouldoheem.lu”平臺，以5種不同的語言提供涵蓋各教育階段、各種科目的學(xué)習(xí)資源。教師可以充分利用該平臺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)使用數(shù)字資源。智利的存儲庫也迎合了有特殊需求的學(xué)生，為有視力障礙的學(xué)生提供大字教科書及其他輔助技術(shù)等資源。托幼機(jī)構(gòu)保教人員除具備了解風(fēng)險的基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)將認(rèn)知付諸實(shí)踐，主動保護(hù)幼兒免受數(shù)字風(fēng)險。首先，要培養(yǎng)幼兒健康的習(xí)慣和應(yīng)對數(shù)字風(fēng)險的能力；其次，要引導(dǎo)家長參與幼兒數(shù)字教育活動，并主動學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)字教育理念；最后，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要確保在活動中安全、負(fù)責(zé)地使用數(shù)字技術(shù)。總之，托育機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)通過對幼兒的培養(yǎng)、對家長的引導(dǎo)、對自身的要求共同保障幼兒免受數(shù)字風(fēng)險的侵害。

在專業(yè)能力方面，精通數(shù)字能力的托幼機(jī)構(gòu)保教人員能夠與同事和幼兒一起在數(shù)字空間中創(chuàng)造和創(chuàng)新。數(shù)字空間是一個廣泛的概念，是根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)并利用數(shù)字信息技術(shù)組織起來的，它代表了一個數(shù)字化的虛擬環(huán)境，在多個領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域中擁有無限潛能。[35]托幼機(jī)構(gòu)保教人員要發(fā)揮數(shù)字空間的教育潛能，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)去營造具有創(chuàng)造力的環(huán)境，并充分利用數(shù)字資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。除此之外，托幼機(jī)構(gòu)保教人員還要分享將數(shù)字技術(shù)融入到工作中的最佳實(shí)踐方法，這對其數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用提出了更高要求。數(shù)字技術(shù)在新冠疫情期間的應(yīng)用體現(xiàn)了將其融入到幼兒教育中的實(shí)踐方式。在此之前，數(shù)字技術(shù)主要用于家園溝通。疫情防控期間，數(shù)字技術(shù)成為幼兒保育與教育工作的重要支持工具，通過在線學(xué)習(xí)平臺、教育應(yīng)用程序、遠(yuǎn)程教育工具等進(jìn)行教育教學(xué)，幫助教師和幼兒開展教與學(xué)。[36]后疫情時代，數(shù)字技術(shù)將持續(xù)在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。

（二）管理與領(lǐng)導(dǎo)

托幼機(jī)構(gòu)保教人員在進(jìn)行行政管理、制訂園所發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)課程實(shí)施、支持員工專業(yè)成長等工作中使用數(shù)字技術(shù)，可以有效提高幼兒保育與教育工作效率。因此，要特別重視托幼機(jī)構(gòu)保教人員的數(shù)字管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，幼兒園教師數(shù)字能力也可以從基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力、專業(yè)能力3個水平進(jìn)行建構(gòu)。

在基礎(chǔ)能力中，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該發(fā)展數(shù)據(jù)管理技能，以獲取、加工、存儲、跟蹤基本信息，如幼兒的出勤記錄及教師的學(xué)年、學(xué)期課程計劃。托幼機(jī)構(gòu)保教人員還要能夠使用數(shù)字工具與幼兒家庭進(jìn)行溝通。托幼機(jī)構(gòu)保教人員可以利用數(shù)字工具搭建的數(shù)字家園共育平臺及時記錄幼兒在園內(nèi)的一日生活表現(xiàn)，如吃飯、午睡、參與活動，確保家長掌握幼兒在園動態(tài)，增加家長對幼兒保育與教育工作的信任感。同時，還可以向家長分享幼兒藝術(shù)作品的照片以及游戲、學(xué)習(xí)成長足跡，幫助家長更全面地了解幼兒，從而在家庭中給予幼兒針對性的支持。托幼機(jī)構(gòu)保教人員還可以使用數(shù)字工具與個別幼兒家長進(jìn)行交流，滿足幼兒個性化發(fā)展需要。

在增強(qiáng)能力中，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要能夠使用數(shù)字工具執(zhí)行管理和領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，包括在幼兒保育與教育中實(shí)施持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)策略，促進(jìn)工作流程的改善。人力資源是托幼機(jī)構(gòu)保教人員管理的重要方面，因此托幼機(jī)構(gòu)保教人員要基于幼兒園的發(fā)展方向，與同事共同制訂發(fā)展目標(biāo)，確保大家共同努力將愿景付諸實(shí)踐。托幼機(jī)構(gòu)保教人員除了發(fā)展自身能力外，還要在使用數(shù)字工具方面為同事提供支持。例如《OECD 2023年數(shù)字教育展望》中提到的教育管理信息系統(tǒng)（EMIS）就屬于數(shù)字工具，該系統(tǒng)能夠?qū)⒚總€學(xué)生及其學(xué)習(xí)軌跡的信息匯集其中，這為使用信息進(jìn)行教育決策和為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)提供了可能。托幼機(jī)構(gòu)保教人員不僅要充分利用教育管理信息系統(tǒng)去收集和訪問有關(guān)幼兒的入學(xué)率、學(xué)校的出勤率、學(xué)習(xí)路徑、社會經(jīng)濟(jì)背景的個人數(shù)據(jù)，[37]還要能夠教給同事使用該系統(tǒng)的方法。

在專業(yè)能力中，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要能夠分享存儲和使用數(shù)據(jù)的最佳做法，還要能夠利用數(shù)字工具的優(yōu)勢開發(fā)出改進(jìn)幼兒保教質(zhì)量的系統(tǒng)。托幼機(jī)構(gòu)保教人員可以利用數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲和使用，以提升工作效率。OECD國家的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）通過記錄、存儲幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、同伴等來管理幼兒學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)還可以報告與分析數(shù)據(jù)，如報告一段時間內(nèi)缺課的幼兒和教職工的百分比、比較班級間的考試成績并提供預(yù)測和診斷分析。托幼機(jī)構(gòu)保教人員可以分享自己使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行存儲和使用數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)同事掌握高效的數(shù)據(jù)管理方式，還要充分發(fā)揮主觀能動性，通過對數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合幼兒保育與教育實(shí)際情況，開發(fā)出促進(jìn)幼兒保教質(zhì)量提高的系統(tǒng)。

（三）知識開發(fā)與專業(yè)參與

托幼機(jī)構(gòu)保教人員不僅需要在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)上具備數(shù)字能力，在知識開發(fā)與專業(yè)參與上也需具備相應(yīng)數(shù)字能力，應(yīng)掌握最新數(shù)字資源，具備批判意識，能夠利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐與專業(yè)協(xié)作。在知識開發(fā)與專業(yè)參與方面，幼兒園教師數(shù)字能力也可以從基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力、專業(yè)能力3個水平進(jìn)行建構(gòu)。

在基礎(chǔ)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要積極使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。很多國家都在支持托幼機(jī)構(gòu)保教人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，如挪威的托幼機(jī)構(gòu)保教人員使用政府提供的在線能力資源包和信息網(wǎng)頁促進(jìn)自身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這些資源包以幼兒園為基礎(chǔ)，旨在豐富托幼機(jī)構(gòu)保教人員的知識。瑞典也為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供了資源包，員工可以在理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，繼而將所學(xué)知識應(yīng)用于幼兒保育與教育工作中。除國家支持外，托幼機(jī)構(gòu)保教人員也要提高學(xué)習(xí)的自主性，積極利用數(shù)字資源促進(jìn)自身發(fā)展。首先，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該掌握幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識，這是將數(shù)字技術(shù)安全、有意義地融入保育與教育環(huán)境的前提。其次，托幼機(jī)構(gòu)保教人員在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要了解數(shù)字背景下幼兒發(fā)展面臨的機(jī)遇與風(fēng)險。幼兒與會說話的智能玩具和語音助手的互動，可以支持他們獲取信息，促進(jìn)早期語言發(fā)展；[38][39]與社交機(jī)器人的互動，可以塑造幼兒社會性行為并提高其問題解決能力；[40]觸摸技術(shù)的使用與幼兒精細(xì)動作技能和創(chuàng)造力的發(fā)展有關(guān)。[41][42][43]

在增強(qiáng)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員除繼續(xù)學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該使用數(shù)字工具積極參加專業(yè)活動。例如，有效利用數(shù)字工具進(jìn)行反思性實(shí)踐和專業(yè)合作，并了解幼兒使用數(shù)字工具的建議和要求。一方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員使用數(shù)字工具記錄日常教學(xué)活動，對教學(xué)效果進(jìn)行量化分析及反思。另一方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員還可以利用數(shù)字工具與其他教育工作者合作。在幼兒使用數(shù)字工具方面，世界衛(wèi)生組織（WHO）對幼兒的屏幕使用時間提出建議：1歲以下幼兒禁止使用屏幕，1～2歲幼兒最好不要使用屏幕，2～5歲幼兒使用屏幕的時間每天應(yīng)少于一小時。[44]德國建議0～3歲幼兒不使用屏幕，澳大利亞和美國建議18個月內(nèi)嬰兒不使用屏幕。

在專業(yè)能力方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員應(yīng)該緊隨數(shù)字發(fā)展趨勢，及時發(fā)現(xiàn)最新數(shù)字資源，糾正專業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的錯誤信息、過時信息。在數(shù)字技術(shù)方面，托幼機(jī)構(gòu)保教人員還要不斷學(xué)習(xí)最新數(shù)字技術(shù)，并了解、研究對幼兒使用這些技術(shù)的最佳做法。2016年，OECD啟動了國際早期學(xué)習(xí)和兒童幸福研究項(xiàng)目（International Early Learning and Child Well？鄄being Study，簡稱IELS），[45]該項(xiàng)目是將數(shù)字技術(shù)融入幼兒教育中的典范。幼兒在訓(xùn)練有素的托幼機(jī)構(gòu)保教人員一對一支持下，在平板電腦上完成直接性評估。托幼機(jī)構(gòu)保教人員通過講述適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的故事，引導(dǎo)其觸摸或移動屏幕上的物品，測評他們的數(shù)字能力。情境關(guān)聯(lián)是該項(xiàng)目測評的重要特點(diǎn)，借助數(shù)字技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，不僅可以提高幼兒參與測評的興趣和積極性，還可以保證所收集數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確反映幼兒在生活中的真實(shí)表現(xiàn)。[46]

四、幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的中國路徑

為全面提升幼兒園教師數(shù)字能力，推動學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以基于《強(qiáng)勢開端Ⅶ》提出的幼兒園教師數(shù)字能力框架，結(jié)合我國學(xué)前教育數(shù)字化發(fā)展情況，在政策方針、財政支持、培養(yǎng)機(jī)制等方面優(yōu)化國家頂層設(shè)計，分別從幼兒園教師數(shù)字基礎(chǔ)能力、增強(qiáng)能力和專業(yè)能力三個水平著手，在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與三個方面探尋培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力的中國路徑。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，建立健全幼兒園教師數(shù)字能力建設(shè)的體制機(jī)制

為應(yīng)對幼兒保育與教育中的數(shù)字化挑戰(zhàn)，《強(qiáng)勢開端Ⅶ》確定了七個維度共15項(xiàng)政策，這七個維度分別為指導(dǎo)方針和法規(guī)、課程框架與教育教學(xué)、教師發(fā)展、家庭和社區(qū)參與、監(jiān)測與數(shù)據(jù)、資金和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以及教育治理。OECD的做法為建立健全我國幼兒園教師數(shù)字能力體制機(jī)制提供了參考依據(jù)，我國要構(gòu)建幼兒園教師數(shù)字能力框架、加大財政投入、完善支持保障體系，建立質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。

1. 國家支持構(gòu)建幼兒園教師數(shù)字能力框架。

數(shù)字教育正逐漸成為世界教育體系的重要組成部分，為促進(jìn)教師數(shù)字能力的提升，各國都在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師數(shù)字能力的重要性，并為此制定了相關(guān)政策。首先，要在學(xué)前教育領(lǐng)域縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，制定幼兒園數(shù)字教育的相關(guān)政策，如幼兒園數(shù)字化建設(shè)、幼兒園數(shù)字化保育與教育、幼兒園教師數(shù)字能力培養(yǎng)、數(shù)字風(fēng)險保護(hù)等政策，以引領(lǐng)數(shù)字教育實(shí)踐。例如，挪威在2021年推行了在線安全數(shù)字化教育國家戰(zhàn)略，呼吁將數(shù)字安全嵌入幼兒園，并對幼兒園教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。盧森堡2020年發(fā)布的《關(guān)于媒體和通過媒體進(jìn)行教育的國家參考指南》是其國家數(shù)字教育戰(zhàn)略四大支柱之一，該指南旨在支持正規(guī)教育的教師將媒體融入到教學(xué)中，為此還制定了媒體護(hù)照（media passport），以記錄學(xué)習(xí)者數(shù)字能力的階段性進(jìn)展。其次，借鑒OECD國家幼兒園數(shù)字教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際構(gòu)建幼兒園教師數(shù)字能力框架，使教師在明確自身數(shù)字能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上以更高水平的數(shù)字能力作為發(fā)展目標(biāo)。目前，我國陸續(xù)出臺了與數(shù)字教育相關(guān)的政策，如《教育信息化2.0行動計劃》《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》等。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動所具有的意識、能力和責(zé)任”。在此基礎(chǔ)上，該標(biāo)準(zhǔn)對教師數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行分析，明確數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個一級指標(biāo)的要求。[47]但是，我國尚未頒布專門針對幼兒園教師數(shù)字能力框架的政策，因此，我國應(yīng)在上述已有政策的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，構(gòu)建符合我國實(shí)際情況的幼兒園教師數(shù)字能力框架，并作為政策性文件公開發(fā)布，使教師能夠明確并不斷提升自身數(shù)字能力水平。最后，為了切實(shí)培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力，不僅要對其內(nèi)容框架進(jìn)行詳細(xì)描述，而且要結(jié)合幼兒園數(shù)字教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力的行動指南，對幼兒園教師數(shù)字能力給予具體指導(dǎo)，解決教師在實(shí)際教學(xué)活動中遇到的數(shù)字難題，使教師提升數(shù)字能力更具操作性。

2. 國家加大財政支持鼓勵教師培養(yǎng)數(shù)字能力。

數(shù)字化在發(fā)展過程中容易引發(fā)數(shù)字鴻溝問題，該問題是指處于不同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的個人、家庭、企業(yè)和地理區(qū)域之間在獲得通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會以及利用這些技術(shù)開展各種活動方面的差距。[48]為緩解學(xué)前教育中存在的數(shù)字鴻溝問題，《強(qiáng)勢開端Ⅶ》提出國家要提供資金支持，完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并資助開展幼兒園教師數(shù)字能力培訓(xùn)。財政投入水平是制約學(xué)前教育數(shù)字化發(fā)展的重要因素，我國的財政投入水平遠(yuǎn)低于OECD國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的公共支出平均比例。[49]因此，基于OECD國家經(jīng)驗(yàn)與我國現(xiàn)狀，應(yīng)加大財政支持以培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力。首先，增加數(shù)字教育資金投入以普及、更新幼兒園數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，為培養(yǎng)教師數(shù)字能力提供硬件支持。例如，以色列的物理空間倡議提出為托幼機(jī)構(gòu)購買數(shù)字設(shè)備，為此撥款6 000萬新謝克爾，向托幼機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人提供18 000臺筆記本電腦，以及向托幼機(jī)構(gòu)提供大約4 000臺臺式電腦。愛沙尼亞的Proge Tiger計劃為購買數(shù)字工具和材料提供了支持，同時為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)會，截至2022年，99%的幼兒園已參與到該計劃中。其次，為教師培訓(xùn)提供資金和資源支持。一方面，我國要為幼兒園教師數(shù)字能力培訓(xùn)項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)，要求教師參與培訓(xùn)項(xiàng)目以提升自身數(shù)字能力。我國應(yīng)在教育部和財政部全面實(shí)施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（以下簡稱“國培計劃”）中，對幼兒園、中小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字能力專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師數(shù)字化教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師數(shù)字能力。“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)由中央本級財政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，后兩項(xiàng)通過中央專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費(fèi)。OECD國家一般都是由中央政府提供幼兒園教師數(shù)字能力提升項(xiàng)目的資金支持。我國政府應(yīng)通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持和中央專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付為幼兒園教師數(shù)字能力培訓(xùn)提供資金支持。另一方面，為幼兒園教師提供發(fā)展自身數(shù)字能力的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵、支持教師自主購買課程、參與培訓(xùn)，以促進(jìn)幼兒園教師的自發(fā)自主學(xué)習(xí)。我國應(yīng)在教師培訓(xùn)學(xué)分管理中增加數(shù)字能力選修學(xué)分，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，激勵教師自主選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。最后，根據(jù)我國地區(qū)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，要相應(yīng)調(diào)整財政投入結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同辦學(xué)性質(zhì)的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝明顯。從地理位置上看，東部地區(qū)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中西部地區(qū)；從城鄉(xiāng)區(qū)域來看，城市幼兒園教師的“數(shù)字化應(yīng)用”和“數(shù)字技術(shù)知識與技能”的硬數(shù)字素養(yǎng)顯著高于非城市幼兒園教師；從辦學(xué)性質(zhì)來看，公立幼兒園教師比非公立幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)高。[50]因此，我國要為中西部幼兒園、非城市幼兒園和非公立幼兒園提供更多支持，以縮小數(shù)字鴻溝，提升幼兒園教師數(shù)字能力。

3. 國家要完善支持保障體系，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。

首先，提供精準(zhǔn)培訓(xùn)方案是構(gòu)建支持機(jī)制的重要舉措。對于具備一定數(shù)字專業(yè)能力的幼兒園教師，可以設(shè)置較高水平的課程，如教授其創(chuàng)造性使用數(shù)字工具，緊跟時代發(fā)展，將最新的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于幼兒保育與教育工作中。對于具有數(shù)字增強(qiáng)能力的教師，可以設(shè)置較為專業(yè)、深入的課程，引導(dǎo)教師通過專業(yè)合作、個性化輔導(dǎo)等方式進(jìn)一步提高數(shù)字能力。對于數(shù)字能力水平較低的教師，可以通過開設(shè)基礎(chǔ)的數(shù)字課程，以激發(fā)幼兒園教師對數(shù)字教學(xué)的興趣。在對不同數(shù)字能力水平的幼兒園教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)之后，可為教師設(shè)置隨堂測試以量化學(xué)習(xí)效果，督促其達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。我國教育部發(fā)布的《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》規(guī)定了組織架構(gòu)、全員培訓(xùn)、制度建設(shè)、資金投入、多方協(xié)同5個方面的保障機(jī)制，為我國幼兒園教師培養(yǎng)數(shù)字能力提供了有效參考依據(jù)。[51]為切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化變革與創(chuàng)新，OECD國家針對不同需求的托幼機(jī)構(gòu)保教人員給予個性化支持，建立相應(yīng)機(jī)制進(jìn)行評估，滿足其培訓(xùn)需求和興趣，并進(jìn)行定期調(diào)查，確定培訓(xùn)的價值以及培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)先級。因此，我國應(yīng)將《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》與《強(qiáng)勢開端Ⅶ》相結(jié)合，探索幼兒園教師數(shù)字能力支持機(jī)制，以保障不同數(shù)字能力水平的教師能夠獲得針對性幫助。其次，數(shù)據(jù)系統(tǒng)和質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制在支持幼兒園教師數(shù)字能力培養(yǎng)方面至關(guān)重要。數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以收集、存儲和共享幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的個人數(shù)據(jù)、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境數(shù)據(jù)、教師個人信息背景和保育教育相關(guān)數(shù)據(jù)等。相關(guān)部門可以利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行分析和評估，以改進(jìn)教育決策、制定政策、監(jiān)測結(jié)構(gòu)和過程質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制不僅可以利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)監(jiān)測數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量，保障設(shè)施的更新與完善，使幼兒園教師能夠便捷地獲取信息資源，開展數(shù)字化教學(xué)活動；而且可以監(jiān)測幼兒園教師數(shù)字能力培養(yǎng)體系的質(zhì)量，監(jiān)測培訓(xùn)、數(shù)字資源的質(zhì)量，科學(xué)評價幼兒園教師數(shù)字能力的發(fā)展水平，并建立系統(tǒng)評估機(jī)制以診斷現(xiàn)存問題，提出改進(jìn)意見。

（二）加強(qiáng)職前職后一體化培養(yǎng)，全面提升幼兒園教師數(shù)字基礎(chǔ)能力

所有托幼機(jī)構(gòu)保教人員都要具備數(shù)字基礎(chǔ)能力，支持?jǐn)?shù)字世界中幼兒的發(fā)展。為此要通過職前培養(yǎng)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展對幼兒園教師數(shù)字能力予以保障，建立職前職后一體化的培養(yǎng)模式。

1. 在職前培養(yǎng)方案中，融入數(shù)字基礎(chǔ)能力課程。

學(xué)前教育專業(yè)師范生通過職前培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的學(xué)科理論知識和教育教學(xué)技能，在職前培養(yǎng)方案中，與發(fā)展數(shù)字能力相關(guān)的課程大多數(shù)集中于信息技術(shù)理論和計算機(jī)應(yīng)用，專門針對數(shù)字能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少且不夠全面，例如數(shù)字世界的風(fēng)險分析、將數(shù)字技術(shù)融入幼兒保育與教育工作中的實(shí)際應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)管理等方面的內(nèi)容較少。北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)6所高校的學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案，均未將信息技術(shù)應(yīng)用類課程加入專業(yè)必修課內(nèi)。[52]為發(fā)展幼兒園教師的數(shù)字基礎(chǔ)能力，OECD國家制定了初級教育計劃。該計劃是針對未來直接從事幼兒保育與教育工作的職前人員，使他們在正式入職前充分了解幼兒保育與教育目標(biāo)、相關(guān)課程框架以及如何在數(shù)字世界中保護(hù)和支持幼兒等方面內(nèi)容。[53]我國在《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出，“研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”。[54]2021年教育部研究制定的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，保育與教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力3個方面都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)前教育師范生數(shù)字能力的要求。如在保育與教育實(shí)踐能力中提到，了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，具有安全、合法與負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)的意識；在綜合育人能力中提到，在家園協(xié)同方面要能夠運(yùn)用信息技術(shù)拓展家園溝通與交流的渠道和途徑；在自主發(fā)展能力中提到，要掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)。[55]可見，各高校應(yīng)在職前培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)師范生在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與等方面的數(shù)字基礎(chǔ)能力。

在教育教學(xué)方面，一方面我國可以在師范院校中開設(shè)數(shù)字課程，將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求——“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”[56]與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)分解，使有關(guān)數(shù)字知識、數(shù)字技能、數(shù)字能力的元素融入課程，引導(dǎo)學(xué)前教育師范生了解數(shù)字世界中的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，并學(xué)習(xí)利用數(shù)字技術(shù)改善保育與教育實(shí)踐的方法。另一方面，數(shù)字課程要緊隨時代發(fā)展，不斷更新課程內(nèi)容，使學(xué)前教育師范生了解幼兒數(shù)字能力的相關(guān)目標(biāo)和數(shù)字時代下幼兒發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險，并開展適合幼兒年齡階段的教育教學(xué)。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，一方面，國家可以通過開展競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中將數(shù)字技術(shù)與學(xué)前教育相融合。學(xué)校也可以開展教師數(shù)字教學(xué)技能大賽，發(fā)展學(xué)生將數(shù)字技術(shù)融入到教育實(shí)踐的能力，從而在未來工作中能夠更好地使用數(shù)字工具。另一方面，應(yīng)在幼兒園教師資格考試的綜合素質(zhì)科目中加入數(shù)字能力基本素養(yǎng)的問題，在保教知識與能力科目中加入利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行保育與教育實(shí)踐的問題，使教師在入職前具備相應(yīng)的基礎(chǔ)能力。在知識開發(fā)與專業(yè)參與方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生主動學(xué)習(xí)學(xué)前教育數(shù)字化相關(guān)的政策法規(guī)，如《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《教師數(shù)字素養(yǎng)》，使托幼機(jī)構(gòu)保教人員緊跟專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)能力提升。

2. 在職后培訓(xùn)規(guī)劃中，推動數(shù)字能力持續(xù)發(fā)展。

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能夠確保托幼機(jī)構(gòu)保教人員適應(yīng)不斷變化的數(shù)字世界，及時了解最新數(shù)字技術(shù)，安全、適宜地將其應(yīng)用于保育與教育工作中。在數(shù)字時代大背景下，托幼機(jī)構(gòu)保教人員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。伴隨著人工智能應(yīng)用及其影響力的擴(kuò)大，我國在線教育正處于快速發(fā)展階段，但幼兒園教師存在著在線經(jīng)驗(yàn)不足、數(shù)字能力有待提升[57]、數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)失效、教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱[58]以及數(shù)字安全意識淡薄[59]等問題。因此，我國不僅要對學(xué)前教育師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)，更要重視在職教師的持續(xù)培訓(xùn)。首先，建立幼兒園教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要根據(jù)我國實(shí)際情況設(shè)置培養(yǎng)幼兒園教師的課程框架，并定期更新課程內(nèi)容，既要反映數(shù)字時代的發(fā)展又要滿足教師對數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)幼兒園教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐工作，從而提高幼兒園教師在教育教學(xué)方面的數(shù)字能力水平。在培訓(xùn)方式上，可以借助數(shù)字工具進(jìn)行培訓(xùn)，為幼兒園教師提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源并開發(fā)在線學(xué)習(xí)程序。澳大利亞、加拿大、哥斯達(dá)黎加和意大利等國為教師數(shù)字培訓(xùn)提供了在線資源，西班牙也開發(fā)了“EduPills”的應(yīng)用程序，為托幼機(jī)構(gòu)保教人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會。除線上培訓(xùn)外，還可以在線下定期邀請數(shù)字專家開展培訓(xùn)講座，并將線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，來培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字技術(shù)的使用能力，支持其參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。其次，激發(fā)幼兒園教師的內(nèi)在動機(jī)。在教育教學(xué)方面，教師的數(shù)字化持續(xù)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)越豐富，其組織支持感越高，數(shù)字化教學(xué)自我效能感也越高，進(jìn)而會影響教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)。[60]因此，培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力，不僅要有外部支持，還要激發(fā)幼兒園教師持續(xù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)各種智能網(wǎng)絡(luò)平臺，主動迎接數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)并抓住時代機(jī)遇。

（三）打造高效合作、個性化輔導(dǎo)的數(shù)字教育模式，增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力

數(shù)字增強(qiáng)能力要求幼兒園教師提高在幼兒保育與教育環(huán)境中使用數(shù)字技術(shù)的能力，這需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師通力合作，并為教師提供個性化輔導(dǎo)。

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力。

隨著教師不斷深入學(xué)習(xí)數(shù)字技能，初級教育計劃和獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展不足以滿足教師深入地將數(shù)字資源融入幼兒保育與教育工作中的需求，因此要為幼兒園教師數(shù)字增強(qiáng)能力的培養(yǎng)提供支持。學(xué)習(xí)共同體中的教師能夠在民主氛圍下協(xié)同研討、相互合作、交流分享，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，提升專業(yè)能力。但在數(shù)字時代下，我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)了效率低、資源利用率及轉(zhuǎn)化率低、活動方式單一、組織管理成本大且不到位等一系列急需解決的問題。[61]聯(lián)合國教科文組織積極推動全球范圍內(nèi)的教育合作，呼吁各利益相關(guān)方共同促進(jìn)教師數(shù)字能力發(fā)展，利用數(shù)字資源構(gòu)建在線平臺。[62]專業(yè)合作可以促進(jìn)教師資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流以及反思實(shí)踐，數(shù)字技術(shù)的靈活性和可獲得性給教師帶來了極大便利，因此可利用兩者優(yōu)勢，將數(shù)字技術(shù)融入專業(yè)合作中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與這3個方面提升幼兒園教師數(shù)字增強(qiáng)能力。

在教育教學(xué)方面，學(xué)習(xí)共同體為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)和研討平臺，鼓勵教師瀏覽專題網(wǎng)站、觀看視頻課程、共享優(yōu)質(zhì)資源，還支持教師共同分享、相互研討將數(shù)字工具融入幼兒保育與教育工作中的方法。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，學(xué)習(xí)共同體通過組織研討會，開展線上講座以及建立在線資源庫，幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)利用數(shù)字工具實(shí)施質(zhì)量改進(jìn)策略。在知識開發(fā)與專業(yè)參與方面，學(xué)習(xí)共同體使教師緊密聯(lián)系與合作，幼兒園教師不僅可以與團(tuán)隊分享、探討自己在實(shí)踐中面臨的數(shù)字難題，如使用數(shù)字工具進(jìn)行家園合作、了解幼兒使用數(shù)字工具的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何利用數(shù)字工具改善工作流程。更重要的是教師團(tuán)隊還可以根據(jù)實(shí)踐中遇到的問題，借助數(shù)字工具開展教育研究活動，對園內(nèi)發(fā)生的典型案例進(jìn)行討論，協(xié)作研究出最佳方案，以更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐。例如，斯洛文尼亞以遠(yuǎn)程參與的形式對同伴進(jìn)行觀察，利用視頻會議工具對觀察結(jié)果進(jìn)行討論，為教師提供合作和反思的機(jī)會。因此，鼓勵學(xué)習(xí)共同體利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行專業(yè)合作，是推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要路徑。

總之，要推動構(gòu)建全方位、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)全球全國范圍內(nèi)各領(lǐng)域各學(xué)科的數(shù)字工作者通力合作。一方面，我國要加強(qiáng)全球范圍內(nèi)的合作，主動了解OECD各國數(shù)字教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動國際合作與交流，擴(kuò)大我國幼兒園教師視野。另一方面，地方政府要推動各區(qū)域幼兒園教師合作，構(gòu)建東部幫扶西部，城市幫扶農(nóng)村，公立幫扶私立的教師幫帶模式。此外，要構(gòu)建學(xué)前教育領(lǐng)域的教師學(xué)習(xí)共同體，使其和不同階段、不同領(lǐng)域的數(shù)字工作者合作，主動向信息技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)專家學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自身的數(shù)字能力。

2. 通過個性化輔導(dǎo)增強(qiáng)幼兒園教師數(shù)字能力。

培訓(xùn)和輔導(dǎo)是幼兒園教師數(shù)字能力提升的重要舉措，《強(qiáng)勢開端Ⅶ》指出輔導(dǎo)是幼兒園教師改進(jìn)實(shí)踐的有效策略，能為教師個人和團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展提供針對性建議。[63]將數(shù)字技術(shù)融入輔導(dǎo)中可以高效地分析教師在實(shí)踐中面臨的問題，快速反饋給教師并為其提供個性化輔導(dǎo)方案。個性化輔導(dǎo)的核心在于“因材施教”，它能根據(jù)幼兒園教師自身特點(diǎn)和需求，利用數(shù)字工具為其提供針對性支持和指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)自身不足。當(dāng)前線上培訓(xùn)呈現(xiàn)方式單調(diào)、缺乏針對性，不能滿足個性化的學(xué)習(xí)需要，[64]因此，應(yīng)對《強(qiáng)勢開端Ⅶ》進(jìn)行深入探索，將數(shù)字技術(shù)與輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師在教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與三個方面的個性化數(shù)字需求。

在教育教學(xué)方面，個性化輔導(dǎo)能為教師提供適宜的數(shù)字資源，幫助教師積極實(shí)施保護(hù)幼兒的措施。美國開發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)校（Virtual Lab School，簡稱“VLS”），既可以幫助托幼機(jī)構(gòu)保教人員掌握核心知識和技能，還可以使其得到針對性指導(dǎo)。2023年教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強(qiáng)調(diào)，“提升教師和教研員專業(yè)化水平，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合”。我國也要充分利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的個性化輔導(dǎo)，來滿足不同的教學(xué)需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，將個性化輔導(dǎo)與各種智能化學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，如在線資源庫、視頻會議、視頻分析工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，引導(dǎo)教師根據(jù)自身需求通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，以持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建數(shù)字化教師隊伍。在知識開發(fā)與專業(yè)參與方面，個性化輔導(dǎo)借助數(shù)字工具錄像，幫助專家和同事對教師的問題進(jìn)行單獨(dú)分析，共同討論，以便有針對地修改教學(xué)計劃，加強(qiáng)教學(xué)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)教師反思性實(shí)踐。在德國聯(lián)邦教育和研究部資助下開展的“iQuaki”項(xiàng)目，鼓勵托幼機(jī)構(gòu)保教人員用視頻記錄自己的工作日常，再由專家對此進(jìn)行三次有針對性的輔導(dǎo)，指出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助教師利用數(shù)字工具進(jìn)行反思實(shí)踐。

（四）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)字專家隊伍，協(xié)同提升幼兒園教師數(shù)字能力

幼兒園數(shù)字專家作為教師隊伍的重要組成部分，為培養(yǎng)幼兒園教師數(shù)字能力提供了有力的人員保障和技術(shù)支持。數(shù)字專家是具有數(shù)字專業(yè)能力的高校教師、教研員、幼兒園教師等人員，他們能夠與同事分享數(shù)字資源和技術(shù)，開發(fā)、管理與監(jiān)測數(shù)字系統(tǒng)，和幼兒在數(shù)字空間中創(chuàng)新和創(chuàng)造，引領(lǐng)幼兒園教師提升基礎(chǔ)能力和增強(qiáng)能力。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“加快信息化時代教育變革”。[65]教育部據(jù)此發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，表明教師數(shù)字專業(yè)能力在數(shù)字化戰(zhàn)略中的重要地位。在教育現(xiàn)代化的過程中，需要多元化的數(shù)字專家隊伍，支持更多教師發(fā)展數(shù)字專業(yè)能力，如德國巴伐利亞將專家團(tuán)隊作為學(xué)前教育數(shù)字化戰(zhàn)略的一部分，立陶宛“幼兒園創(chuàng)新”項(xiàng)目，最大限度地利用數(shù)字工具資源，培養(yǎng)了89名講師的專業(yè)能力，再由講師培訓(xùn)全國各地的教師。我國應(yīng)從教育教學(xué)、管理與領(lǐng)導(dǎo)、知識開發(fā)與專業(yè)參與三大方面構(gòu)建數(shù)字專家教師隊伍，協(xié)同提升全體幼兒園教師數(shù)字能力，促進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在教育教學(xué)方面，專家可以通過定期開展“數(shù)字教育”“人工智能與未來教育”“教師數(shù)字能力”等方面的專題講座、學(xué)術(shù)會議及研討會向幼兒園教師分享將數(shù)字技術(shù)融入幼兒保育與教育工作中的方法，幫助教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于幼兒園保教活動、幼兒生活、家園互動及園本教研中。同時專家還要為幼兒園教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)營造良好的環(huán)境，鼓勵教師在數(shù)字化背景下創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)過程，以提升數(shù)字教育教學(xué)能力。在管理與領(lǐng)導(dǎo)方面，專家要積極開發(fā)質(zhì)量改進(jìn)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，幫助幼兒園教師提高工作效率，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和分享數(shù)據(jù)收集、存儲、使用的最佳做法，以提升幼兒園教師數(shù)字專業(yè)能力。為繼續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，我國數(shù)字專家還應(yīng)加快升級“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，該平臺目前有課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育和教改經(jīng)驗(yàn)等版塊，但是在教師研修下的幼教研修模塊中，關(guān)于幼兒園教師數(shù)字能力的內(nèi)容甚少，因此應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)該平臺的建設(shè)與應(yīng)用，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，更新和完善已有功能，驅(qū)動幼兒園教師有針對性地提升數(shù)字能力。在知識開發(fā)與專業(yè)參與方面，專家可以通過講座、資源庫、研討會等方式幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)新資源、新技術(shù)，引導(dǎo)幼兒園教師深入了解數(shù)字技術(shù)的潛在危害。專家還要幫助教師不斷尋找并開發(fā)出有利于自身、幼兒和園所的新資源，將其融入幼兒保育與教育工作中。專家應(yīng)該站在數(shù)字時代發(fā)展的前沿，了解與學(xué)習(xí)最新的數(shù)字技術(shù)并研究如何將其應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中，在深入了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步支持幼兒園教師的學(xué)習(xí)。除政府部門外，一些社會機(jī)構(gòu)也在開發(fā)數(shù)字技術(shù)平臺，數(shù)字專家應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，例如依據(jù)權(quán)威評價指標(biāo)體系為教師提供觀察評價工具，利用“AI”技術(shù)全年為教師更新主題素材，通過人臉智能識別技術(shù)建成電子成長冊，等等。因此，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)字專家隊伍，協(xié)同提升幼兒園教師數(shù)字能力，是幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要發(fā)力點(diǎn)。

注釋：

“Early childhood Education and Care”一般指0～8歲兒童的保育和教育。由于歷史文化和制度等不同，OECD國家托幼機(jī)構(gòu)核心從業(yè)者的資質(zhì)要求和崗位名稱各異，不同國家和地區(qū)對廣義學(xué)前教育階段（0～8歲）的教33N9LlcNAJyGlDNWf35wuqjCM1wi5ZBpEGPiR3pV4aA=育工作者（educators）的稱謂不同，本研究將 OECD 國家中“Early Childhood Education and Care Staff”統(tǒng)一譯為“托幼機(jī)構(gòu)保教人員”。結(jié)合我國學(xué)制以及翻譯的功能對等原則，基本等同于托幼機(jī)構(gòu)教師，為了方便理解，統(tǒng)稱為“幼兒園教師”。

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International Experience and Chinese Approach to Digital Competencies Building for Kindergarten Teachers

—Based on the OECD Digital Competency Framework for

Kindergarten Teachers

FAN Mingli， JING Wenxiao， CHANG Luyao， PAN Shiqi

（School of Education， Hebei University， Baoding 071002 China）

Abstract： Teachers are important drivers of the digital transformation in education. To effectively implement the overall deployment of digital strategies in preschool education， it is crucial to pay high attention to the cultivation of kindergarten teachers’ digital competency. In the Strong Start Ⅶ report， OECD introduces the digital competency framework for early childhood education and care staff for the first time， analyzing their digital competency across three dimensions： pedagogy， management and leadership， and knowledge development and professional engagement. Based on the OECD framework， this study outlines the main dimensions of digital competencies that kindergarten teachers should possess， as well as the specific manifestations of each dimension at differen+1IoMWQN/GSKEE35wYLHe63uN2JJ1PyyDi5Si548Kzs=t levels. Drawing on international experiences， it explores the main pathways for building the digital competencies of kindergarten teachers in China， optimizing the top？鄄level design and establishing of a sound institutional mechanism for digital competencies building. It advocates for integrated pre？鄄service and in？鄄service training to comprehensively enhance the foundational digital competencies of kindergarten teachers， and suggests enhancing kindergarten teachers’ digital competencies through efficient collaboration and personalized coaching models. Furthermore， it proposes building a high？鄄quality， professional， and innovative digital expert team to collectively enhance the digital competencies of kindergarten teachers， accelerating the digital transformation and innovation in preschool education in China.

Key words： kindergarten teachers； digital competency framework； Starting Strong Ⅶ： Empowering Young Children in the Digital Age； OECD

（責(zé)任編輯：熊燦燦）