基于鄉村中學聽說讀寫視角的初中英語教學分析

課題項目：文章系賀州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“鄉村初中學生英語學科素養研究”（課題編號：KTLXB118）。

作者簡介：古慶平（1976～），男，漢族，廣西賀州人，八步區桂嶺鎮第二初級中學，研究方向：英語教學。

摘 要：文章首先分析了鄉村中學英語教學的現狀，包括教師隊伍力量薄弱、教學設施和資源落后以及學生英語學習基礎普遍較差等，然后詳細描述了鄉村中學英語聽說讀寫四個方面的教學現狀和存在的問題，如聽力教學中資源有限、口語教學中教師水平有限、閱讀教學中存在“讀不懂、讀不精、讀不廣”的問題以及寫作教學存在“寫得少、寫得淺、寫得窄”的問題，最后提出了解決這些問題的策略，包括采用任務型教學法、注重學生的個體差異、培養學生的自主學習能力、加強課堂互動以及注重文化滲透等。

關鍵詞：鄉村中學；聽說讀寫；初中英語教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0100-04

隨著經濟全球化的發展，英語已經成為國際交流的重要工具。在我國，英語教育從小學階段就開始了，但是在鄉村中學，由于資源有限，英語教學面臨著許多困難。文章從鄉村中學的聽說讀寫四個方面對初中英語教學進行分析，以期找出存在的問題并提出解決方案。

一、 鄉村中學英語教學現狀

（一）鄉村中學的英語教師隊伍力量較為薄弱

由于鄉村地區的教育資源相對匱乏，英語教師的數量和質量都存在一定的問題。一方面，鄉村中學的英語教師數量相對較少，無法滿足學生的需求。由于鄉村地區的經濟發展水平相對較低，吸引和留住優秀的英語教師存在困難。另一方面，鄉村中學的英語教師普遍缺乏專業知識和教學經驗。由于鄉村地區的教育條件有限，英語教師的培訓機會較少，他們往往沒有接受過系統的英語教育培訓，缺乏教學方法和教學技巧的指導。因此，鄉村中學的英語教師隊伍整體素質較低，難以提供高質量的英語教學。

（二）鄉村中學的教學資源相對有限

鄉村中學的教學資源相對有限，也是影響英語教學質量的一個重要因素。由于鄉村地區的經濟條件有限，學校的教學設施建設滯后，教學基礎設施不齊全，學校缺乏豐富的教學資源，如教具、多媒體設備等，無法提供良好的學習環境。并且鄉村中學的學生家庭普遍較為貧困，家長對英語學習的重視程度不高，無法提供額外的學習支持。

（三）鄉村中學的學生英語學習基礎普遍較差

鄉村中學的學生英語學習基礎普遍較差，這是鄉村中學英語教學面臨的一個主要問題。由于鄉村地區的教育資源有限，學生的英語學習機會較少，他們的英語學習基礎相對較弱。首先，學生的英語詞匯量和語法知識掌握不足。由于缺乏英語學習環境和教學資源，學生很難獲得足夠的英語輸入和輸出機會，導致他們對詞匯和語法知識的掌握不夠扎實。其次，學生的聽說讀寫能力較弱。由于缺乏英語口語交流的機會和實踐，學生的口語表達能力和聽力理解能力相對較差。最后，由于缺乏閱讀材料和寫作訓練，學生的閱讀理解和寫作能力也相對較弱。因此，鄉村中學的學生英語學習基礎普遍較差，需要采用針對性的教學策略和方法來提高他們的英語水平。

二、 鄉村中學聽說讀寫教學存在的問題

（一）聽力教學

在鄉村中學的英語教學中，聽力教學面臨著一些挑戰。首先，由于鄉村中學的教學資源有限，學生缺乏大量的聽力輸入。他們很少有機會接觸到真實的英語語言環境，無法通過聽英語廣播、觀看英語電影或與以母語為英語的人交流來提高聽力理解能力，這使得他們在面對復雜的英語聽力材料時感到困惑和無助。其次，教師教學中往往過于注重語法和詞匯的教學，而忽視了學生聽力技能的培養。他們可能更關注學生對單詞和句子的理解，而忽略了培養學生對整個語篇的理解和把握能力，這導致學生在聽力考試中往往只能依靠記憶和機械的應試技巧來應對，而無法真正掌握英語聽力的本質。最后，鄉村中學的英語教師普遍缺乏專業的聽力教學培訓和經驗，他們可能沒有接受過系統的聽力教學方法和策略的培訓，對于如何設計有效的聽力教學活動和評估方式缺乏深入的了解，這使得他們在教學過程中難以創新和改進。

（二）口語教學

首先，教師的口語水平有限，無法提供高質量的口語輸入。教師自己的口語表達能力不夠高，無法給學生提供良好的模仿和學習對象，這導致學生在口語學習過程中缺乏正確的指導和反饋，無法有效地提高口語能力。其次，學生缺乏口語實踐的機會，口語表達能力較弱。鄉村中學的學生通常沒有機會與以母語為英語的人進行交流，他們的口語練習機會較少。在課堂上，教師更多地注重語法和詞匯的教學，而忽視了口語的教學。最后，由于鄉村地區的資源有限，學生很難接觸到真實的英語環境，如與外教進行交流或參加英語角等活動，這使得學生的口語表達能力相對較弱，無法流利地表達自己的想法和觀點。

（三）閱讀教學

鄉村中學的英語閱讀教學存在“讀不懂、讀不精、讀不廣”的問題。首先，學生的閱讀能力普遍較弱，他們缺乏閱讀技巧和策略，無法有效地理解和分析文章。在閱讀過程中，學生常常遇到生詞和難句，也不知道如何通過上下文推測詞義或理解句子結構。同時，學生對不同類型的文章和題材了解較少，缺乏對文化背景和社會背景的理解，導致他們在閱讀中難以把握文章的主旨和要點。此外，有些學生的閱讀速度較慢，導致他們在考試中無法在規定時間內完成閱讀任務。由于缺乏閱讀訓練和技巧，學生往往需要花費較多的時間來閱讀一篇文章，導致他們在考試中時間不夠用，無法完成所有的題目，這不僅影響了他們的考試成績，也限制了他們對更多知識的獲取和理解能力的發展。其次，一些學生的閱讀理解能力也較差，他們無法準確地理解文章的主旨和細節信息，在閱讀理解題目中，學生常常只停留在表面理解，無法深入挖掘文章的含義和作者的意圖。同時，他們缺乏對文章結構的把握和推理能力的培養，導致他們在解答問題時只能憑感覺猜測答案，而不能準確地找出依據。最后，學生的閱讀范圍較窄，他們只能接觸到一些基礎的教材和閱讀材料，缺乏對各種主題和文化背景的了解。在鄉村中學的英語教學中，教師往往注重基礎知識的傳授，而忽視了培養學生的閱讀興趣和拓寬他們的閱讀領域，學生只接觸到一些與教材內容相關的閱讀材料，這使得他們在閱讀中缺乏廣度和深度。

（四）寫作教學

鄉村中學的英語寫作教學存在“寫的少、寫的淺、寫的窄”等問題。首先，鄉村學生的英語寫作能力較弱，他們缺乏寫作技巧和策略，無法有效地組織語言和表達自己的思想。其次，學生的寫作內容單一，他們可能只擅長寫一些簡單的句型和段落，缺乏對復雜話題和觀點的深入思考和表達。最后，學生的寫作思維狹窄，他們可能缺乏對不同文化背景和思維方式的了解，導致他們的寫作內容較為狹隘和片面。

三、 鄉村中學英語聽說讀寫教學的策略

（一）強化英語教育教學理念

在新課程改革大背景下，初中英語的教學理念發生了翻天覆地的變化，教師需要深入貫徹這些先進的英語教育理念，提高英語課堂教學的質量。隨著社會的不斷進步和全球化的趨勢，學生需要具備更全面的語言運用能力，而不僅僅是單一的聽、說、讀、寫能力。因此，教師應該注重培養學生的綜合語言運用能力，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。

教師在教學中應更多地注重學生的實際語言運用能力的培養，而不是僅僅停留在傳統的語法和詞匯教學上。教師要組織學生進行各種口語交際活動、閱讀理解、寫作等綜合性的訓練，幫助學生提高語言綜合運用能力。教師還可以引導學生進行課外閱讀，鼓勵他們用英語進行書面表達，從而提高他們的閱讀理解和寫作能力。這樣將有助于培養學生更全面的語言素養，使他們在未來的學習和工作中能夠更好地應對各種語言交際挑戰。

（二）注重文化滲透

英語教學不僅僅是語言技能的傳授，更是文化的傳播，教師應關注英語國家的文化背景，將文化知識融入英語教學，讓學生在學習語言的同時，了解和感受英語使用國家的文化。例如，教師可以在教授某個主題時，介紹與該主題相關的文化背景和習俗，讓學生更好地理解和運用相關詞匯和表達方式。

英語教學的目的不僅僅是讓學生掌握一門外語，更重要的是讓他們能夠融入英語國家的生活和文化中。因此，教師在教學中應該注重文化的傳播，這樣學生不僅能夠學習到相關的詞匯和表達方式，還能夠理解這些節日對當地人民的重要性，進而增進對英語國家文化的了解和尊重。在教學中，教師還可以通過音樂、電影和文學作品等形式將英語國家的文化元素融入課堂中。比如，播放一些經典的英語歌曲，或者觀看一些經典的英語電影。通過這些形式，學生不僅可以更直觀地感受到英語國家的文化，激發學習興趣，提高學習積極性，還能有效提高自身的口語表達能力。所以，英語教學應該注重文化傳播，讓學生在學習語言的同時，了解和尊重英語國家的文化。

（三）加強課堂互動

在鄉村中學的英語教學中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅要傳授知識，更要激發學生學習英語的興趣和積極性。為了提高學生的英語口語表達能力，教師需要注重課堂互動，鼓勵學生積極參與課堂活動。為了實現這一目標，教師可以采用多種方式。首先，教師可以通過提問的方式來激發學生的思維，引導他們表達自己的觀點。通過這種方式，學生不僅能夠提高英語口語表達能力，還能夠培養批判性思維。其次，教師可以組織學生進行討論，讓他們在交流中提高口語表達能力。討論的話題可以是學生生活、興趣愛好等，讓學生有話可說，從而增加他們說英語的機會。最后，教師還可以組織學生進行小組合作，讓他們共同完成一些任務，通過這種方式，學生不僅能夠在合作中提高口語表達能力，還能夠培養團隊合作精神，增強集體榮譽感。

（四）采用任務型教學法

任務型教學法是一種以完成特定任務為目標的教學方法，它強調學生在完成任務的過程中學習和運用英語。在鄉村中學英語教學中，任務型教學法可以被更廣泛地應用，它可以幫助學生更好地掌握英語聽說讀寫的能力。教師可以設計一些有趣的任務，讓學生在完成任務的過程中提高英語聽說讀寫能力。例如，可以設計讓學生在農村田間采摘水果并用英語描述采摘過程的任務。通過完成這樣的任務，學生不僅能夠在實際情境中運用英語，還能夠增強學習興趣。另外，也可以讓學生逛鄉村集市然后將自己的所見所聞寫成英語小作文，這樣的任務可以幫助學生提高寫作能力，并且讓他們更好地融入英語學習中。教師還可以根據學生的實際情況和需求，靈活調整任務的難度和內容，以達到最佳的教學效果。鄉村中學的學生背景和學習基礎可能各不相同，教師需要根據實際情況來設計任務，讓每個學生都能夠從中受益，這樣可以幫助學生更好地掌握英語聽說讀寫的能力，同時也能使學生更好地投入英語學習中。

（五）注重學生的個體差異

鄉村中學生的英語水平參差不齊，教師在教學過程中要關注學生的個體差異，針對不同水平的學生采用不同的教學策略。教師可以采用分層教學法，將學生分為不同層次，教師可以根據學生的英語水平來確定每個學生所屬的層次。然后，教師可以為每個層次設計相應的教學內容和任務。對基礎較差的學生，教師可以先教授一些簡單的單詞和句型，這些內容應該是學生已經學過的，但可能還需要鞏固和復習。教師可以通過使用圖片、游戲和互動活動等方式來幫助學生記憶和理解這些單詞和句型。一旦學生掌握了這些基礎知識，教師可以逐漸增加難度，引入更復雜的單詞和句型。而對于基礎較好的學生，教師可以提供更高層次的閱讀材料和寫作任務，以激發學生的學習興趣。教師可以要求學生閱讀并理解這些材料，然后回答相關問題或進行討論。此外，教師還可以給學生布置一些寫作任務，提高學生的英語寫作能力和表達能力。

除了分層教學法，教師還可以采用其他教學策略來滿足不同水平學生的需求。例如，對于基礎較差的學生，教師可以提供更多的聽力練習和口語訓練，以幫助他們提高聽說能力。對于基礎較好的學生，教師可以組織一些小組活動以提高他們的語言運用能力。總之，教師在鄉村中學英語教學中應該關注學生的個體差異，并根據不同水平的學生制訂相應的教學策略，幫助學生提高英語水平。

（六）培養學生的自主學習能力

在鄉村中學英語教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生利用課余時間進行英語聽說讀寫練習。教師可以推薦一些適合學生的英語學習軟件和網站，這些平臺可以為學生提供豐富的英語學習材料和練習題，幫助他們鞏固課堂所學知識。教師可以在課堂上向學生介紹這些資源，并指導他們如何正確使用，教師還可以定期與學生交流，了解他們在使用這些資源時遇到的困難和問題，并提供相應的幫助和指導。另外，教師可以組織一些英語角活動。英語角是一個讓學生有機會與其他學生進行英語交流的平臺，借助這個平臺，學生可以自由地用英語進行對話、討論和互動。教師還可以設計一些有趣的話題和游戲，以激發學生的學習興趣和參與度。可以提高學生的口語表達能力，增強自信心，并培養與他人合作的能力。

除了推薦學習資源和組織英語角活動，教師還可以鼓勵學生參加一些英語競賽和演講比賽，這些比賽可以提供一個展示學生英語水平和能力的舞臺，激發學生的學習動力和競爭意識。教師可以幫助學生選擇適合他們英語水平的比賽，并提供相關的指導和支持，無論學生是否獲得獎項，參加比賽本身都是一個寶貴的學習機會，可以幫助他們提高英語技能和自信心。

四、 結論

鄉村中學的英語教學是我國英語教育的重要組成部分，文章通過對鄉村中學聽說讀寫進行分析，存在鄉村中學英語教學存在問題和挑戰，但只要采取有效的教學策略，就能夠提高鄉村中學的英語教學質量。

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