基于信息化視野的初中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

作者簡介：陳曉鳳（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)第三中學(xué)，研究方向：初中歷史。

摘 要：在信息化視野下，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助各科教師構(gòu)建高效課堂。初中歷史教師在開展教學(xué)活動時，也可借助信息化教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了初中歷史課程信息化教學(xué)的價值，提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用方法，希望可以真正達到提升學(xué)生歷史知識探究水平的目的，讓學(xué)生在養(yǎng)成核心素養(yǎng)的道路上不斷進步。

關(guān)鍵詞：信息化視野；初中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0146-05

隨著課程改革的推進，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位越來越突出，相關(guān)教學(xué)活動也直接指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因而，對初中歷史教師而言，應(yīng)全力探索歷史課程教學(xué)的新方法，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解能力。

一、 初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中歷史學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)含義廣泛。核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀是指歷史唯物主義，它強調(diào)對人類社會發(fā)展規(guī)律的探尋，是一種基于科學(xué)視角的歷史觀念。時空觀念是指在學(xué)習(xí)歷史知識時，將相關(guān)事件物體放在特定的時空去觀察，以此提升學(xué)生的分析意識與能力。史料實證是指在了解歷史事件和評判歷史人物時要通過綜合辨析，利用可信的史料，以歷史再現(xiàn)的方式去探尋知識。歷史解釋是指在評判歷史事件時，一定要通過理性的分析和科學(xué)的評判，以史料為依據(jù)，展開對歷史事件的解釋。家國情懷則是指在探究歷史知識的過程當(dāng)中，學(xué)生需要具備民族自豪感和文化自信心，能夠在探究歷史知識的同時樹立正確的價值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要通過對這些基本素養(yǎng)的探尋，提高學(xué)生對知識的理解能力，能夠擁有辯證思維和理性視角去匯總歷史史料，解釋歷史事件，達到以史為鑒的目的。

二、 初中歷史課程信息化教學(xué)的價值

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠豐富教育資源，拓展教學(xué)渠道，讓學(xué)生有更多的機會深度學(xué)習(xí)知識，和同學(xué)、老師展開互動，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。同時，在信息化教育模式下，學(xué)生也能夠?qū)Ｗ⒂趯π畔⒒Y源的分析和利用，從而不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整的初中歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

（一）有利于落實新課程標準

在義務(wù)教育階段，初中歷史學(xué)科教學(xué)有著明確的課程標準，初中歷史教師在教學(xué)時應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置教學(xué)目標和教育引導(dǎo)方案。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史課程教學(xué)工作更能達到新課標的要求。在具體的教學(xué)過程中，初中歷史教師還需將現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史課堂有效融合，對教學(xué)的方式方法進行適當(dāng)調(diào)整，避免傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式限制學(xué)生思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠促進學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展，讓學(xué)生在信息技術(shù)引導(dǎo)下的教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)知識、合作探究知識，這符合新課程改革的要求。

（二）可以線上、線下多渠道教學(xué)

新課程理念中強調(diào)要以學(xué)生為主體展開授課，初中歷史教師應(yīng)學(xué)會對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)給了教師傳授知識的更多可能性，教師可以借助線上、線下的多渠道教學(xué)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也能夠在開展授課活動的過程中為學(xué)生提供更多的資源。線上教學(xué)平臺可以突破時間、空間的限制高效傳輸知識，線下教學(xué)平臺則可方便教育工作者與學(xué)生面對面交流，展開高效的互動。教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)融合形象的、動態(tài)的資源內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪路。

（三）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中歷史學(xué)科中知識量較大，學(xué)生需要花費時間和精力去記憶大量時間、事件和人物，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)習(xí)興趣和定力，則很難理解知識，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的情況。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識脈絡(luò)體系，提高學(xué)習(xí)效果，教師可以借助信息化教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解和記憶知識的難度。教師可以利用圖、文、聲、像等多種類型的資源展開教學(xué)工作，從而豐富歷史學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更加專注和高效。同時，相關(guān)數(shù)字化資源還能方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)知識，可以提升學(xué)生的知識理解能力，讓學(xué)生能夠利用圖片、視頻等資源記憶知識，逐漸構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、 初中歷史信息化教學(xué)存在的問題

雖然信息化技術(shù)在初中歷史學(xué)科教育中有著諸多的優(yōu)勢，但在具體的實踐應(yīng)用中，仍舊會受到主客觀因素的限制，容易產(chǎn)生一些問題，對這些問題進行分析也能夠在新課改的背景下更好地完成教育改革工作，從而全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)資源選擇不合理和過度依賴信息化手段

當(dāng)前，部分初中歷史教師在教學(xué)的過程中深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其雖然會在課堂上運用信息技術(shù)，但實際上仍舊是以傳統(tǒng)的模式展開授課過程。在所選用的教育資源上，大多還是和書本中的內(nèi)容差不多，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理搜尋互聯(lián)網(wǎng)中的多樣化教育資源，所以信息技術(shù)的作用不大，學(xué)生也經(jīng)常存在對所學(xué)的知識內(nèi)容一知半解的情況，因而無法真正發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，某些教師過度依賴信息化教學(xué)手段，在課堂中一味地利用信息化教育模式展開授課，而沒有通過精心安排，對資源進行篩選，給予學(xué)生更多的機會去學(xué)習(xí)和理解知識。過度依賴信息化教學(xué)工具展開授課過程也導(dǎo)致教育教學(xué)工作容易受困于現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生的思維逐漸僵化，學(xué)習(xí)興趣不足，很難達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）信息化教學(xué)應(yīng)用能力較薄弱

部分年輕教師雖然在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和操作信息技術(shù)方面有一定的優(yōu)勢，但在將信息技術(shù)和教育理論融合方面仍舊所做不足。而一些年齡層相對較高的教育工作者在學(xué)習(xí)和操作信息技術(shù)時又存在一定的局限性，無法將信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂高效融合，不利于發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段的作用。大多數(shù)初中歷史教師雖然可以利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源授課，但對信息化課堂下的教學(xué)監(jiān)控與管理工作把控度不夠，對信息化教學(xué)模式的理解和研究也不夠深入，很難發(fā)揮多樣化信息技術(shù)課堂的作用，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。部分教學(xué)人員在互聯(lián)網(wǎng)中下載資源時，容易受到紛繁復(fù)雜信息的干擾，無法根據(jù)教學(xué)目標和課程特點選擇最為合適的資源內(nèi)容，在授課時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這些教育工作者在應(yīng)用信息技術(shù)時所顯現(xiàn)出來的不足還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷修正，以真正發(fā)揮相關(guān)技術(shù)手段和設(shè)備的作用，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對信息化教學(xué)模式的適應(yīng)情況。教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會產(chǎn)生變化。但當(dāng)前部分教育工作者在授課的過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生在信息化環(huán)境下的心態(tài)變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，很難對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，使教學(xué)的效果大打折扣。部分教育工作者在授課的過程中沒有給予學(xué)生充足的機會去思考和學(xué)習(xí)知識，因而學(xué)生也很難取得理想的學(xué)習(xí)成果。而且很多教師在信息化課堂中并沒有根據(jù)課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷變動教學(xué)方式，教師采取的教學(xué)模式較為單一，沒有借助諸如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等形式提高歷史課堂的吸引力，即便借助信息技術(shù)授課，也無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 信息化視野下初中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要點

（一）合理利用信息資源與工具進行教學(xué)

為了在信息化視野下高效開展初中歷史學(xué)科教育工作，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)合理利用信息資源和相關(guān)教育工具。在教育過程中，教師不能濫用信息化資源，而要根據(jù)課程的特點和學(xué)生在相關(guān)階段的表現(xiàn)，合理篩選資源內(nèi)容。初中歷史教師要將線上、線下教學(xué)，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，使信息技術(shù)出現(xiàn)的時機更加準確，真正助力學(xué)生理解知識和學(xué)習(xí)知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等工具查詢歷史資料時，也要傳輸正確的觀念，讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)工具做對學(xué)習(xí)和自身發(fā)展有益之事，而非讓學(xué)生一味沉浸于互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件平臺當(dāng)中，浪費學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)習(xí)注意力。

（二）提升教育工作者的信息化教學(xué)能力

若教師自身的教育能力不足，則需先提高教育水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升信息技術(shù)操作能力，再對學(xué)生展開合理的引導(dǎo)，利用信息化課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為了充分借助信息化課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育工作者一定要提高個人的教育能力和信息技術(shù)操作能力。教師要加深對信息化教學(xué)模式的研究程度和理解程度，遵循新課程標準中的教育理念，在授課時真正以學(xué)生的全面發(fā)展為目標來準備教育資源，安排一系列的教學(xué)活動。在學(xué)校方面，可以為初中歷史教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，定期組織教師們進行相互交流。也可以邀請一些信息技術(shù)操作方面的專家開展技術(shù)授課，并定期維修養(yǎng)護學(xué)校的信息化設(shè)備，做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作。學(xué)校還可讓新老教師成立幫扶團隊，彼此傳輸教育經(jīng)驗以及信息技術(shù)操作經(jīng)驗，從而提高整個教師隊伍的工作能力和綜合教育水平。在開展信息化教學(xué)工作時，教師也應(yīng)發(fā)揮個人的專業(yè)性，充分利用現(xiàn)代信息工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。在具體的教育引導(dǎo)中，教師應(yīng)秉持正確的價值觀念和教育引導(dǎo)觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標引入信息化工具，在促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程中，真正成為學(xué)生成長道路中的引路人。

（三）強調(diào)以學(xué)生為本展開授課過程

在新課程標準教育理念的指導(dǎo)之下，初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育思維和落后的教育觀念，真正以學(xué)生為本展開授課過程。尤其是在開設(shè)信息化課堂的過程中，教師也一定要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會。比如，讓學(xué)生借助信息化工具去搜尋資料，完成信息匯總。只有以學(xué)生為本展開授課過程，尊重學(xué)生的個體化差異，不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的滿足感。在具體的教育引導(dǎo)中，教師要在課前準備階段，先了解學(xué)生的綜合情況，然后再合理地設(shè)計課程流程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助小組合作教學(xué)等手段來使學(xué)生發(fā)散思維，進一步思考相關(guān)歷史事件的發(fā)生原因。同時，也可從中獲得有益于自身長遠發(fā)展的哲理，樹立正確的價值觀念，擁有民族自豪感。

五、 基于信息化視野的初中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）整合多媒體資源，創(chuàng)設(shè)理想情境

當(dāng)前，很多初中學(xué)生在理解特定時期的歷史文化知識時存在一定的難度，這是由于學(xué)生的思維能力有限，記憶水平不足。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教育工作者可以整合多媒體資源，創(chuàng)設(shè)理想的情境，使學(xué)生在特定的時空環(huán)境之下去分析歷史問題。在整合資源時，一定要強調(diào)資源內(nèi)容的真實性和動態(tài)化，方便學(xué)生在真實情境下高效展開自主學(xué)習(xí)過程。在交流探討和分析問題時，學(xué)生也能夠發(fā)展個人的歷史思維能力，提高個人的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》該課程教育過程中，為了活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生客觀分析我國古代經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移過程。教師可以整合多媒體資源，創(chuàng)設(shè)理想的情境，借助一些趣味的影視片段，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的代入感。如，熱門電視劇《清平樂》中就有關(guān)于宋代經(jīng)濟風(fēng)貌、風(fēng)土人情的片段，教師可以引入相關(guān)片段，讓學(xué)生通過觀看影片代入情境，再進一步搜尋相關(guān)資料，了解宋代經(jīng)濟的發(fā)展原因。為進一步幫助學(xué)生梳理五代、遼宋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況，教師還可讓學(xué)生以小組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋優(yōu)質(zhì)資源。通過整合優(yōu)質(zhì)資源，在具體的情境中去分析問題，更能加深學(xué)生的知識理解程度，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）打造云平臺，突破時空限制

利用云平臺展開教學(xué)工作，能夠使教育教學(xué)擁有更多的渠道，同時學(xué)生學(xué)習(xí)知識也能夠突破時空的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師利用課上的時間傳輸知識，課后對學(xué)生的輔導(dǎo)過程也相對有限。然而，在信息化教學(xué)模式下，教育工作者可以打造云教育平臺，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。同時，相關(guān)平臺也能夠搜集學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的認知情況。教育工作者需要深度研究不同信息技術(shù)工具的使用方法，更好地展開信息化課堂，幫助學(xué)生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件越來越多，教師在教育過程中可以利用的信息化工具也越來越多。教師可以多多開發(fā)這些資源和工具，為學(xué)生高質(zhì)量的探究初中歷史學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。教師也可以利用線上、線下的混合式教育模式，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課上、課后都好好地理解歷史知識，深度探究知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《明朝的科技、建筑與文學(xué)》課程的教育過程當(dāng)中，該課程的零碎知識點相對較多，知識過于松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要通過系統(tǒng)性的分析和概括，才能夠理清重點，十分考驗學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師可以借助云教育平臺幫助學(xué)生在課后對重要知識進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對信息和資源進行匯總。教師還可通過線上、線下混合式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)知識。例如，教師可以在線上平臺上傳一些資源內(nèi)容，以時間線介紹明朝的科技、建筑與文學(xué)發(fā)展情況，并上傳一些優(yōu)質(zhì)的資源內(nèi)容，如李時珍編寫的《本草綱目》、徐光啟的《農(nóng)政全書》等，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中了解當(dāng)時的歷史環(huán)境。為吸引學(xué)生充分展開線上學(xué)習(xí)過程，教師還可上傳一些微視頻資源，方便學(xué)生利用碎片化的時間去學(xué)習(xí)歷史知識。這種突破時空限制的教學(xué)形式能夠真正幫助學(xué)生高效探究知識，使學(xué)生能夠在匯總歷史知識內(nèi)容的過程中提升個人的核心素養(yǎng)。

（三）整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史學(xué)科教育過程中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容是一種有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識探究主動性的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對單一化，很多教師灌輸式講解初中歷史學(xué)科中的課程內(nèi)容，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時期，為達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師一定要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)中的資源。引入網(wǎng)絡(luò)中圖片、視頻等具體的資源內(nèi)容，或借助網(wǎng)絡(luò)視頻中優(yōu)秀教師傳遞的教育觀念和教學(xué)方法展開授課過程。教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源的精心布設(shè)和合理篩選，對教材中的內(nèi)容適當(dāng)延伸，使學(xué)生能夠從多角度去看待歷史現(xiàn)象，真正擁有歷史解釋能力和史料論證能力。同時，在該過程中，學(xué)生也能夠形成唯物史觀，可以在自主學(xué)習(xí)歷史知識的道路上走得更加長遠。教育工作者在整理網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，也要考慮學(xué)生是否能夠接受和吸收。比如，在《經(jīng)濟和社會生活的變化》課程的教學(xué)過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜尋信息化資源，讓學(xué)生了解我國近代社會人們的生活情況，獲知整個社會的經(jīng)濟問題。教師可以為學(xué)生引入一些數(shù)字化的資源，讓學(xué)生通過觀看資源中的歷史史料，來分析相關(guān)歷史問題。切忌展開題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式，學(xué)生在豐富的資源中去深度探究知識，主動學(xué)習(xí)知識，才能夠不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，真正發(fā)展個人的學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

（四）開發(fā)智能工具，提高教學(xué)效率

智能化的教學(xué)工具可直接改變師生互動的方式，全方位提升初中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標去開發(fā)智能工具的功能，真正以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，做好教學(xué)方案的設(shè)計工作。同時，教師還可通過全過程性的評價，利用信息技術(shù)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信息。在設(shè)定教學(xué)方案時，教師也要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正改善教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要利用大量的時間進行板書，該過程很容易浪費課上時間。在新時期信息化環(huán)境下，開展初中歷史學(xué)科教育工作時，教師應(yīng)不斷開發(fā)智能工具，提升教學(xué)效率，真正達到以信息技術(shù)促進初中歷史學(xué)科教育發(fā)展的目的。比如，在《教育文化事業(yè)的發(fā)展》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體課件制作軟件和思維導(dǎo)圖軟件展開授課過程。教師可以先借助信息化工具，引入圖片、視頻等多樣化的資源，展現(xiàn)我國近代教育發(fā)展的基本歷史現(xiàn)象和重要知識內(nèi)容。然后，教師可以介紹一些歷史當(dāng)中的著名人物以及他們所創(chuàng)作的文藝作品，達到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)見聞的目的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以融合文字、圖片、視頻、動畫、音頻等多種資源來展示知識，讓學(xué)生能夠全面了解我國近代史的教育事業(yè)發(fā)展情況、文化藝術(shù)的發(fā)展情況，使學(xué)生加深對相關(guān)歷史知識的理解，擁有文化自信心，并在探究知識的過程中逐漸構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

六、 結(jié)論

綜上所述，在信息化視野下開展初中歷史學(xué)科教學(xué)工作，應(yīng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。在教育過程中，教師不能過分地依賴信息化工具，而要對資源進行合理篩選，不斷提高教育工作者的個人教學(xué)能力。同時，以學(xué)生為本展開教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，利用線上、線下混合式教學(xué)模式，合理導(dǎo)入多樣化資源，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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