情境教學法在初中英語教學中的應用分析

作者簡介：劉金玉（1983～），女，漢族，山東臨沂人，臨沂第三十二中學，研究方向：初中英語。

摘 要：近年來，情境教學法在初中英語教育中被越來越多地采用，該教學法可以通過模擬真實的語言使用環境，提高學生的英語學習興趣和語言運用能力。文章首先探討了情境教學法的教育理論基礎，包括其背后的教育哲學和語言習得理論，并與傳統教學法進行了對比分析。其次，分析了情境教學法在實施過程中遇到的挑戰，如教學資源和環境的限制、教師專業素質不高以及學生參與度的個體差異等。最后，提出了幾種優化情境教學法在初中英語課堂中應用的策略，如創造真實的教學情境、利用多媒體工具、增強學生的情境體驗和角色扮演活動，以及提升教師的專業發展等，希望可以提升初中英語課程教學質量，進一步豐富學生的學習體驗，促進學生綜合素質的穩步提升。

關鍵詞：情境教學法；初中；英語教學；應用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0095-05

在全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量直接影響學生的競爭力。情境教學法作為一種高效的語言教學策略，其核心在于提供一個富有情境的學習環境，讓學生在真實或模擬的語境中學習和使用英語。這種方法強調語言的實際運用，注重學生語言能力的實際培養。然而，在初中英語教學實踐中，情境教學法的應用仍面臨著資源、教師素質、學生參與度等方面的挑戰。文章分析了情境教學法的理論基礎，并探討其在初中英語教學中遇到的問題，提出相應的解決策略，以期為提高初中英語教學提供參考。

一、 情境教學法的理論基礎

（一）情境教學法的教育理論

情境教學法的教育理論基礎植根于建構主義學習理論，該理論認為學習是一個主動構建知識的過程，強調學生在學習過程中的主體地位和實際操作的重要性。在這個框架下，語言不僅是學習的對象，也是學習的工具。情境教學法提倡在真實或者模擬的語境中進行教學，讓學生在實際的語言環境中進行溝通和使用，以此促進學生對語言知識的內化。這種方法認為，語言的學習應當與具體的語境緊密相連，通過情境的設置使學生在語境中進行角色扮演、問題解決和完成任務，從而實現對語言的自然習得。此外，社會文化理論也為情境教學法提供了理論支持，特別是其“近端發展區”理論，強調在成人指導或更有能力者的幫助下，學生能夠達到原本獨立完成時達不到的水平。在這種指導下，情境教學法倡導教師創造符合學生發展水平的教學情境，通過合作與交流，引導學生超越當前的能力水平，達到新的認知和語言水平。因此，情境教學法不僅僅是一種教學手段，更是一種以學生為中心的教育理念，它鼓勵學生通過參與、體驗和反思，將語言知識轉化為自己的實際能力，這種轉化過程是由內而外的，能有效地促進學生綜合語言運用能力的發展。

（二）語言習得與情境教學法的關聯

語言習得與情境教學法的關聯體現在后者為前者提供了一種自然而有效的學習方式。根據第二語言習得交際能力理論，語言能力的培養不僅需要理解語法規則，更重要的是能夠在特定的社會文化語境中恰當地使用語言。情境教學法通過創造一個接近生活實際的語言使用環境，使學生能夠在具體的語境中學習和實踐新的語言形式，這有助于學生理解語言在不同情境中的運用和變化，從而促進學生對語言知識的深化和鞏固。情境中的互動和任務驅動的活動提供了豐富的輸入（input）和必要的輸出（output）機會，這與斯蒂芬·克拉申的輸入假說相呼應，該假說認為學習者在接受稍高于自身語言水平的輸入時最為有效。情境教學法通過真實或模擬的交際活動，為學生提供了這樣的輸入，同時，鼓勵他們進行嘗試和表達，也為輸出創造了條件。此外，這種教學方式還與布魯納的“發現學習”理念相契合，它鼓勵學生在現實情境中通過探索和交流來“發現”語言規則，而不是被動接受抽象的語言知識。在情境教學中，學生通過參與、體驗和互動，不斷構建和重構語言知識，這種主動的學習過程更貼近自然語言習得的路徑，也更能激發學生的學習動機和參與。

（三）情境教學與傳統教學方法的對比分析

情境教學法與傳統教學方法在教學理念和實施手段上呈現出鮮明的對比。傳統教學常常以教師為中心，注重語言知識的直接傳授和理論講解，學生在這個過程中往往是被動的接受者，主要是對語法規則和對詞匯進行積累，而忽視了語言的實際運用能力。這種方法可能導致學生能夠在紙上解答語法題目，卻難以在現實生活中有效運用所學知識。而情境教學法將學生置于學習的中心，強調通過模擬真實的交際情境來促進學生語言應用能力的發展。在這種教學模式下，語言學習不再是孤立的知識點的堆砌，而是一連串與現實生活緊密相連的活動。學生不是單純學習語言，而是通過使用語言來完成任務，這種“學中用，用中學”的過程更有助于語言習得。另外，情境教學還鼓勵學生合作與交流，讓學生在相互的幫助和溝通中提高語言能力，更能夠培養學生的團隊合作精神和社交能力。同時，情境教學法通過情感和認知的結合，為學生提供了更多的語言輸入和輸出機會，使語言學習過程更加動態和富有創造性。

二、 情境教學法在初中英語教學運用中存在的問題

（一）教學資源與環境的限制

在初中英語教學中實施情境教學法時，教學資源與環境的限制是一個不容忽視的問題，很多初中缺乏足夠的物質和教育資源，難以創建一個充分模擬真實英語使用情境的環境。例如，學校可能沒有足夠的資金獲取高質量的視聽材料、交互式電子設備或其他多媒體教學工具，而這些都是構建生動英語學習情境的重要組成部分。此外，受地理位置或學校規模限制，學生可能很難接觸到以英語為母語的人士，難以與這些人交流。而這種實際的交流不僅能夠提供真實的語言使用環境，還能激發學生的學習興趣和提升其語言實際運用能力。此外，傳統的教室布局和固定的課堂模式可能也不利于實施情境教學，因為它們限制了學生的互動和角色扮演活動。因此，由于教學資源和環境限制，情境教學法在初中英語教學中的應用面臨著顯著挑戰，需要教育決策者、學校管理者和教師共同努力，通過創新和整合資源來克服這些困難，為學生提供更加豐富和真實的英語學習體驗。

（二）教師專業素質與方法運用的局限

教師的專業素質和對情境教學法的運用能力對于初中英語教學尤其關鍵。首先，情境教學法要求教師不僅要有扎實的語言教學知識和技能，還要能夠設計和創造真實或模擬的語言學習情境，這些都需要教師具備高度的創造力和良好的班級管理技巧。然而，部分教師可能缺乏必要的培訓和實踐經驗，難以有效地運用情境教學法，可能在課堂設置、活動組織和學生參與激發等方面存在不足。此外，情境教學法要求教師能夠靈活運用多種教學資源，如多媒體工具和互聯網資源，以及能夠處理現代技術可能帶來的各種教學挑戰。由于缺乏這些技能，一些教師可能過度依賴傳統的課本和教學方法，無法充分發揮情境教學法的優勢。同時，情境教學法要求教師對學生的語言使用進行及時反饋和糾正，這需要教師具有敏銳的觀察力和快速反應能力。很多教師在這些方面的專業發展未能得到有效支持和持續更新，難以發揮情境教學法的教學價值。因此，提升教師的專業素質和情境教學的方法運用能力，是提高初中英語教學質量的一個重要途徑，可以采用定期的專業發展培訓、教學研討和實踐交流等方式。

（三）學生參與度與學習效果的個體差異

在情境教學法的實施過程中，學生的參與度及其學習效果的個體差異是影響教學成效的重要因素。情境教學法通過模擬真實情境來提高學生的語言應用能力，然而并非所有學生都能在這種教學環境中獲得同等程度的提升。一方面，學生的學習動機、個性特征、認知風格和先前的知識背景等因素決定了他們對情境教學的參與程度。例如，內向的學生可能在公開表達和角色扮演活動中感到不適，而外向的學生則可能更加活躍。另一方面，學生的參與度也受到課堂外因素的影響，例如，家庭支持、同伴互動和社會文化背景等，這些因素造成學生在課堂上參與不均衡，影響了他們的學習效果。此外，情境教學法要求學生積極參與和投入，但是這種積極性往往需要一定時間培養，特別是對那些習慣了傳統教學方法的學生。因此，教師在實施情境教學法時，需要對學生的個體差異有充分的認識，并采取差異化教學策略，如個性化反饋、適應性任務分配和小組合作學習，以滿足不同學生的需求，從而最大限度地提高學生的參與度和學習效果。

三、 情境教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）創設真實生動的教學情境

情境教學法的核心在于通過創設真實或模擬的情境，以激發學生的學習興趣，并促進學生語言能力的實際運用。在初中英語教學中，教師可以通過多種策略來運用這一教學方法。

以人教版七年級英語上冊Unit 2 “Is this your pencil？”為例，教師可以采用以下步驟來創設教學情境：

步驟一：情境引入。在導學階段，教師可以通過多媒體展示丟失物品的圖片，以及“失物招領”公告板，創設一個校園的真實場景，讓學生感到自己身處該情境之中。

教師：（展示鉛筆的圖片）look what I found on the floor today. Is this pencil yours？學生會圍繞這個物品進行討論，教師可以引導學生用英語提問和回答，例如：“Is this your pencil？”“No， it isnt. Its hers.”

步驟二：角色扮演。將學生分成小組，并要求每組成員扮演不同角色，如失主、拾到物品的學生、班主任等。每個角色都需要使用單元中的目標語言來進行交流，比如，詢問歸屬、表達感謝等。

學生A：（扮演拾到鉛筆的學生） Excuse me， is this your pencil？

學生B：（扮演失主的學生） Yes， its mine. Thank you！

學生C：（扮演另一位學生） No， its not mine. Maybe it belongs to Tom.

這樣的角色扮演活動可以讓學生在真實的語境中練習目標語言，同時，增強他們的參與感，為他們提供實際使用語言的機會。

步驟三：情境延伸。為了增強情境的真實性，教師可以引入更多的類似物品，如書包、尺子、橡皮等，進一步練習并鞏固相似的對話模式。教師可以在教室中散布一些學習用品，讓學生進行一次“尋寶”活動，找到這些物品并用英語詢問同學們是不是他們丟失的物品。

學生D：（找到一個橡皮） Excuse me， is this your eraser？

學生E：No， its not mine. I think its Annas.

通過這些步驟，情境教學法不僅讓學生在真實的語境中學習英語，也可幫助他們理解并記憶新詞匯和表達方式。此外，這種教學法能夠提高學生的問題解決能力和合作能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）借助多媒體與信息技術

在當前數字化時代，多媒體和信息技術的融入對優化初中英語教學，特別是情境教學法的實施效果至關重要。以人教版七年級英語上冊Unit 3 “This is my sister.”為例，我們可以看到多媒體技術如何增強情境教學法，使得學習更加生動和高效。

第一，多媒體提供的視聽材料能夠創建一個接近真實的語言環境。例如，教師可以展示一個關于家庭成員介紹的短視頻，其中包含了本單元的核心句型“This is my...”。通過觀看視頻，學生不僅能夠聽到準確的發音，還能通過非語言信息如肢體語言、表情等更深入地理解對話內容。

第二，信息技術提供的互動性可以促進學生主動學習。教師可以利用智能白板或者平板電腦，設計一些互動游戲，如拖放練習，讓學生將圖片與正確的家庭成員名稱相匹配，這樣可以立即反饋學生的學習成果，加強他們對單詞和句型的記憶。

第三，網絡資源的豐富性為教學提供了更多輔助材料。教師可以指導學生使用在線詞典查詢不熟悉的單詞，或者訪問英語學習網站練習。同時，教師可以組織學生觀看英文家庭電視劇的片段，讓學生在更加真實的語境中學習語言，并進行角色扮演活動，模擬劇中情境，進一步提升語言技能。此外，教師可以利用多媒體展現文化背景知識。以Unit 3為例，教師可以展示不同國家和文化背景的家庭介紹，讓學生了解不同文化中的家庭結構和稱呼方式，從而拓寬學生的國際視野，培養其跨文化交際能力。

第四，通過信息技術，教師可以創建在線社區或論壇，鼓勵學生在課后繼續進行英語學習和交流。學生可以在這些平臺上發布自己的家庭介紹，用英語表述個人信息，并互相評論，形成良好的學習氛圍。

（三）增強學生的情境體驗與角色扮演

在英語教學中應用情境教學法時，教師可以采取多種策略提升學生的情境體驗和角色扮演技能，從而增強他們的語言學習效果。以人教版七年級英語上冊Unit 6 Do you like bananas？單元教學為例，教師可以從以下幾方面實施教學。

首先，教師可以創造一個類似于超市的購物環境，讓學生通過角色扮演的方式進行互動。在這個模擬的超市里，有的學生扮演顧客，有的扮演收銀員或銷售員，還可以設置水果店主、餐廳服務員等角色。通過這種方式，學生可以在實際情境中使用英語詢問和表達對水果的喜好，例如，“Do you like bananas？”“Yes， I do. I like bananas very much.”或者“No， I dont. But I like apples.”這樣的互動不僅幫助學生記憶單詞和句型，還可鍛煉他們的口語對話能力。

其次，教師可以利用多媒體工具，如視頻或音頻片段，展現真實的購物對話或者水果店的場景。通過觀看和聽力練習，學生能夠更好地理解對話內容，并模仿語音語調，為之后的角色扮演活動做好準備。另外，教師可以鼓勵學生進行小組合作，共同創作一段關于水果的小短劇，然后在班上表演。在準備過程中，學生需要討論并分配角色，編寫對話，甚至還要制作道具，在這樣的集體創作活動，學生不僅能夠學習到如何在特定情境中使用英語，還能夠提高合作和創造力。

最后，教師應提供及時的反饋，幫助學生不斷改進他們的表演和語言表達。在角色扮演結束后，可以組織一個簡單的討論，讓學生分享他們的體驗和學習心得，教師可以在此時點評學生的表現，使學生揚長避短，鞏固學習成果。這樣的情境體驗對初中生來說是非常寶貴的，它能夠極大地提高他們運用英語進行實際溝通的能力，并在有趣的學習過程中培養他們對英語學習的熱情。

（四）提升教師的專業發展與情境教學能力

在教學過程中，教師的專業發展和情境教學能力的提升至關重要。以人教版七年級英語上冊中的“Unit 7 How much are these socks？”為例，教師可以通過以下方式提升教師的專業發展與情境教學能力。

首先，教師需要對課本內容進行深入的理解和掌握。教師可以通過參與研討會、在線課程或同行間的交流來加深對話題的理解，并學習如何將這些知識點轉化為生動的教學活動。其次，教師可以通過制作或利用現成的教具和場景來模擬購物情境。例如，創建一個教室“商店”，搭配標簽顯示各種物品的價格。另外，教師還應該掌握多媒體工具的使用，將圖片、音頻和視頻等素材融入教學。例如，播放真實的購物場景視頻，讓學生觀察并模仿，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，還能增強課堂的趣味性和實用性。為了進一步提升情境教學能力，教師需要不斷反思和調整教學策略。這包括收集學生的反饋，觀察學生在情境中的表現，以及調整教學方法來滿足不同學生的學習需求。與此同時，學校應該為教師提供必要的支持，包括提供專業的培訓機會、更新教學資源和設施，以及鼓勵教師之間進行合作和經驗分享，使教師更有信心和能力實施情境教學。

（五）開展課外與社會實踐，拓展學習場景

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，但課外活動和社會實踐同樣重要，其可以極大地拓寬學生的學習場景，增加語言運用的機會，使情境教學法更加有效。開展課外與社會實踐的主要目標是將學生從傳統的教室環境中帶出來，讓他們在更加開放和真實的社會環境中使用英語，從而提高他們的語言實際應用能力。

首先，學校可以組織學生參加各種課外活動，如英語角、戲劇社團、辯論賽等。在這些活動中，學生不僅可以運用所學的英語知識，還能在實踐中學習新的語言表達方式。例如，英語角是一個非正式的交流環境，學生可以自由地討論他們感興趣的話題，這將有助于增強他們的口語交流能力。戲劇社團和辯論賽則可以訓練學生在特定情境下使用英語的能力，同時提高他們的演講能力。

其次，學校可以與當地社區或企業合作，安排學生參與社會服務或實習項目。這樣，學生可以在真實的工作環境中使用英語，比如，在旅游景點擔任志愿者導游，或者在外貿公司實習，這樣不僅能讓學生體驗英語在職場中的實際應用，還能提升他們的職業素養和團隊合作能力。

最后，家庭也是學習的重要場所。學校可以通過家庭作業項目，鼓勵學生在家中與家人一起使用英語，如安排家庭采訪、共同完成英語項目等。因此，教師應該盡可能讓學生的家人參與到學習過程中，為學生提供更多的語言練習機會，共同為學生創建一個良好的英語語言學習環境。

四、 結論

總而言之，情境教學法在初中英語教學中的應用至關重要，通過創設接近現實的語言使用環境，可以顯著提升學生的語言學習興趣和實際運用能力。盡管存在諸如資源限制、教師專業素質和學生個體差異等挑戰，但采取合理的策略，如優化教學資源、提升教師素質、增強學生參與感以及拓展學習場景，可以有效地解決這些難題。實踐表明，情境教學法能夠為學生提供更加豐富和真實的語言學習體驗，從而更好地培養他們在未來生活和工作中使用英語的能力。因此，相關教育工作者應不斷探索和實踐，使情境教學法在初中英語教學中充分發揮作用。

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