基于應用意識培養的小學數學教學策略

作者簡介：林淑玲（1991～），女，漢族，福建漳州人，漳州臺商投資區上房小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：小學生應用意識的培育必須重視提升關注度；要多創新教學形式，更進一步地優化課堂結構；要從教學評價、作業設計和教研工作開展方面入手，讓數學教學更進一步貼近新課程改革的要求，更進一步落實核心素養。文章探索了小學數學應用意識概念及理論基礎，分析了數學應用意識培育的現狀及成因，提出了小學數學教學應用意識的培養策略，旨在更進一步落實核心素養的教育目標。

關鍵詞：小學數學；應用意識；教學；理論；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0072-04

數學本身是一門應用性較強的科目，將所學數學知識運用到現實生產、生活中，是推動、促進社會持續發展的動力。因此，新課程標準也將應用意識列到義務教育階段小學數學教學中，旨在全面培育小學生的數學素養。本文探索了小學數學應用意識概念及理論基礎，分析了數學應用意識培育的現狀及成因，提出了小學數學教學應用意識的培養策略，旨在分享小學數學教學中應用意識培養的成功經驗，更進一步落實核心素養的教育目標，為學生終身發展奠定良好基礎。

一、 小學數學應用意識概念及理論基礎

（一）數學應用意識

數學應用意識是數學素養的重要內容之一，《2022義務教育階段數學新課程標準》中對“數學應用意識”做出了準確的描述：“應用意識有助于用學過的知識和方法解決簡單的實際問題，養成理論聯系實際的習慣，發展實踐能力。”“應用意識強調了用數學的眼光觀察現實世界，主動地運用數學原理解釋現象和解決實際問題，并嘗試主動思考、積極行動。”從這個定義來看，應用意識的內涵體現在學生運用所學方面，是用數學方式理解、解釋、解決生活問題的具體表現。

（二）理論基礎

1. 核心素養要求

數學核心素養被表述為“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。而數學應用意識就能夠體現出這“三會”的內容，不僅僅在觀察和思考上，用數學的語言表達也是應用意識的一環，可以說數學應用意識是數學核心素養中的一部分，在新課標提出核心素養這一概念之后，就有了應用意識的具體要求。所以，培育小學生的數學應用意識，也是落實核心素養教育目標的一環，是符合國家教育改革要求的。

2. 陶行知生活教育理論

陶行知先生提出的生活化教育理論，受到了教育界的廣泛認可，在多年的教育實踐之中也得到了驗證。數學應用意識的相關要求是符合生活化教育理論要求的，強調的是要把數學“理論聯系實際”的作用發揮到最大，讓學生感受到學習的知識都是對生活有助力的，不僅僅是生活之中的運用，更是理解生活現狀，優化生活的重要內容。

二、 小學數學應用意識培養現狀

（一）小學生的數學應用意識亟待加強

從現實情況來看，小學生在完成數學習題的時候，多數都能夠得到很好的成績，但是在實際生活中學生卻不知道怎樣完成實際問題。例如，在計算一些復雜應用題的時候，學生都能夠理解和完成，但是到了生活中家庭需要計算一些面積、測量長度、安裝物品的時候，很多小學生都是袖手旁觀，不知道如何開展。這種現狀就是應用意識落后的表現，數學課堂必須盡快轉變方向，實現全面培育。

（二）課堂教學缺乏應用意識的培育

通過問卷調查可以發現，多數小學數學課堂都在開展傳統教學模式。課堂上提出問題，組織學生學習討論，然后進行相關的習題訓練，把數學知識直接應用到實際生活的教學內容還是很少的。雖然，2022版新課程標準提出了要重視開展主題教學、綜合教學、項目式教學，但是在小學數學課堂上開展得還是很少。

（三）教學改革的措施落實不夠到位

新課程改革一直在推進，但是具體的改革措施還是沒有落實到位，多數教師明白了新課程標準的理論要求，也理解了核心素養的要求與內涵。但是，在具體的落實環節，很多教師找不到操作的方向。教師希望得到指導，而校方沒有把教育改革的后續輔助跟上，就使得更多的教學活動依舊在沿襲傳統模式。

三、 小學數學應用意識培養現狀歸因

（一）學校方面

1. 應試教育影響

學校方面受應試教育的影響，還是以強調成績為評價標準。在這樣的情況下，教學改革工作的開展就受到限制，因為過度強調成績就把工作的重點都放到了不斷地練習上了，希望通過反復的數學練習來提高成績。實際上，題海戰術并不能提高學生的成績，因為在教育改革的促進下，教學評價監測工作都考慮到了“應用意識”的培育，不是單純題海就能夠獲得好成績的。

2. 教學輔助不夠

學校提供給教師的輔助太少了，導致很多教學改革實際工作無法開展。教師面對應用意識的培育有所困惑，而學校并沒有承擔起相應的輔助工作。所以，校方應該組織教師進行研討，并且提供校內教研工作的相關資料，諸如教學視頻、教學PPT等。

（二）教師方面

1. 課堂探索守舊

教師組織的課堂教學活動應該重視探索能力的培育，這樣才能夠讓數學的應用意識要求落到實處。但是實際上，很多教師組織的課堂探索活動還是很守舊，多數教師組織的探索都是提出了一個問題，讓學生自己思考或者小組討論。這個討論的內容往往很簡單，多數是算法、定理總結、動手操作等，在很短的時間內就能夠得到解決。即使是很簡單的問題，教師還是不舍得放手，在學生獨立思考的時候會反復觀察，及時提醒，還有的教師總是迫不及待地組織學生再次聽他來講解，打斷了學生的主動探索過程。其實，更為有效的課堂探索才能增強學生的應用意識，最好能夠多開展任務鏈、主題活動等。

2. 作業設計單一

教師作業設計過于單一，主要就是讓學生來完成一些習題，或者是預習活動等。數學應用意識的培育多數要依賴課后的自主學習，因為完成作業的過程中，學生的主動性得到了發展，在家庭生活空間中，應用意識的培育也有了廣闊的土壤。但是，作業的這些優勢，教師并沒有挖掘出來，導致應用意識的培育變得更為困難了。

3. 評價形式落后

教學評價是落實應用意識教學的關鍵，因為通過有效的評價才能夠讓學生感受到自己要有主動思考的能力，在主動思考的素養下，才能夠習慣于用數學知識來解決生活問題、解釋生活問題。但是，如今教師多數都是以習題完成的對錯為主要的評價方式，如此單一落后的評價形式，沒有考慮到學生在思考數學問題過程中的表現，也沒有過程性評價的內容，更沒有考慮到學生應用數學知識的表現，導致小學生的數學應用意識遲遲無法得到增強，必須盡快改革。

四、 小學數學教學應用意識的培養策略

（一）時刻培育小學生的數學應用意識

小學生應用意識的培育必須重視提高關注度，也就是從教師到學生都應該重視增強應用意識，教師要考慮到課堂教學中有應用培育目標，學生要考慮到自身要增強應用意識。

1. 教學從生活中來，回到生活中去

培育小學生的數學應用意識就要重視讓數學教學能夠從生活中來，回到生活中去，實現完美閉合。例如，在教學《長方體》的過程中，教師要以展示長方體的實際物體為引入，讓學生回憶生活中熟悉的長方體物品，諸如粉筆盒、文具盒、小柜子、鞋盒子等。這就是從生活中來，然后借助討論、分析、探索等，學生就掌握了長方體的特點，了解面積、體積等計算方式等知識。接下來，教師就要讓學生運用這些知識來解決實際生活問題，而不是要反復地完成一些習題計算。例如，教師組織學生分組來測量班級的桌面，讓學生思考如果要給桌面重新刷漆，那么要買多少油漆才合適呢？解決這個問題，學生要測量、計算出桌面這個長方體表面積，要考慮到哪幾個面需要刷漆？然后，學生還需要借助互聯網選擇油漆品牌和顏色，交流多少油漆夠粉刷。這樣的應用比之簡單的計算更為有效，對提升學生的核心素養更有作用。

2. 經常寫數學日記，培養數學習慣

培育小學生的數學應用意識要鼓勵學生經常寫數學日記，養成良好的數學習慣。每天的數學日記能夠讓學生反思這節課的知識點，記錄自己對這些知識的理解，并且記錄自己可以把這些數學知識運用到哪些方面。

3. 教學適當地拓展，因材施教

培育小學生的數學應用意識要做出適當的拓展，重視落實因材施教的基本原則，讓不同能力的學生都能夠得到應有的訓練，提升個人素質。在具體的教學過程中，教師要觀察學生的表現，對不同能力的學生提出不同的要求，適當拓展課堂教學的內容。例如：教師在教學了《分數的加法和減法》之后，發現很多學生覺得這部分知識很簡單，那么就可以讓學生嘗試把分數的知識應用到家庭管理上，自己想辦法計算一下家庭內教育支出、娛樂支出、食品支出各占全年收入的幾分之幾。這樣學生的精力有了更多的釋放空間，應用意識也得到了培育。

（二）自主創新地優化課堂結構與形式

小學數學教學應用意識的培養要多創新教學形式，更進一步地優化課堂結構，結合新課程標準的要求，讓小學數學教學有著更為豐富多彩的空間，培育小學生的數學應用能力與素養。

1. 跨學科綜合教學

跨學科教學是新課程標準提出的內容，開展跨6ZvarndmwSFUOW73xhwplg==學科的綜合活動能夠全面培育學生的應用意識。首先，跨學科的教學活動以綜合的活動為主，讓學生完成跨學科的任務，提高學生解決問題的實際能力。例如，教師結合人教版六年級教材《生活與百分數》的板塊，設計了“調查利率，防止詐騙”的跨學科活動。這個活動需要調查生活中附近銀行的利率，計算一些利息的結果，并且對比普通存款、國債、理財產品等的收益，讓學生感受到它們之間的差距，然后舉例一些詐騙犯提供的高額利息信息，讓學生增強反詐意識。最后，編寫一些反詐騙的宣傳內容，制作宣傳板報。這樣的活動中，涉及了數學知識、語文知識、美術知識和信息技術知識等，學生真實地感受到了用數學思維思考問題的優勢。總之，跨學科綜合教學活動讓學生面對更為具體的任務，學生直接感受到數學的作用，應用意識得到增強。

2. 大單元整體教學

大單元整體教學是增強應用意識的關鍵路徑，借助大單元教學的形式能夠讓學生直接學習整體知識，并且有更多的空間利用整體知識來解決實際問題，增強應用意識。例如，教師把百分數的知識整合起來，形成了單元自主探索的任務群，具體要求學生先整理百分數的相關知識，把百分數與分數、小數等進行對比，整理出百分數能夠表達的相關統計問題等，然后讓學生根據這些任務去主動學習。

3. 情境化主題教學

情境化主題教學是增強應用意識的有效路徑之一，因為在大多數的課堂教學活動中，無法開展跨學科項目學習或者主題學習等形式，多數課堂還是要以40分鐘為主開展教學的。而情境化教學的形式能夠在有限的時間內，提供出有效的應用意識培育。例如，在教學《分數的意義》的時候，教師可以利用信息技術展示一些“分月餅”“分蛋糕”的生活場景，這樣有利于學生理解數學問題，同時也能夠運用所學知識來解決生活問題。

4. 合作化自主學習

合作化自主學習活動的開展，能夠確保學生在集體活動中找到運用數學知識解決問題的門路，進而增強數學應用意識。例如，在教學過程中，教師要設計一些有難度的數學應用操作實踐問題，就可以組織學生合作學習。諸如探索三角形的特點和邊長規律等，這些都是與實際生活相聯系的，在自主探索的過程中，學生會回憶起生活中的很多三角形結構，體會到三角形穩定性的特點，這些都是應用意識的體現。另外，合作化的自主學習還可以把數學應用功能傳遞到課后，例如，課后教師組織學生自己制作三角形支架，感受三角形的穩定性特點，這就是需要小組合作實踐完成的，學生完成了這個動手操作的任務，其本質上就是對數學的應用性有了最為深刻的認識。除此之外，很多數學探索活動都是有著應用性的，例如，探索物體容積相關知識的過程中，學生在小組內可以探索怎樣利用容積知識來算出土豆的體積，這個探索過程中集體分析問題、解決問題，最終使得更多的學生認識到學習的數學知識居然會解決看似很難的生活問題。

5. 網絡化游戲學習

如今的小學生從小就生活在網絡社會中，課堂教學也不可能完全屏蔽網絡，所以教師可以在課堂上適當設計一些網絡化的游戲活動，借助這些游戲讓學生感受到數學知識的魅力。例如，教師設計簡單的分類游戲，讓學生學會把假分數和真分數進行分類，鞏固所學。同時，教師還可以構建網絡升級游戲，學生完成了初級任務之后，還要進行下一步的深入探索，這樣在層層遞進的模式下，自然就能夠提升小學生的數學應用能力。

（三）轉變應試教育帶來的不利影響

轉變應試教育帶來的不利影響，教師要從教學評價、作業設計和教研工作開展方面入手，讓數學教學更進一步貼近新課程改革的要求，更進一步落實核心素養。

1. 教學評價多元化

為了轉變應試教育帶來的不利影響，教學評價必須多元化，從學生應用數學的表現來進行評價，考慮到學生在小組內的表現，形成學習探索的過程性評價。同時，教師還要鼓勵學生自我評價，反思自己能否把數學知識應用到生活實際中，讓教學評價從個體到小組，最后再由教師做出整體的評價總結，從師生雙方開展優化，增強學習效果。

2. 作業設計生活化

轉變應試教育帶來的不利影響，教師設計的作業也要有生活化的氣息。首先，要結合數學知識，多布置一些與生活相關的應用題，學生解決這些應用題的時候，就聯系了生活實際。其次，教師Kcc9Sg4fRfIYkO+eV3K5fQ==要多組織學生開展一些實際操作的作業內容，諸如找到生活中的物品，量一量、測一測，開展相關的數學實驗活動，以此來增強學生的應用意識。另外，教師還可以組織學生多探索一些生活中的數學問題，例如“自行車里的數學”“購物數學”“圓形的數學”“家庭中的百分比”等知識，都是作業設計的生活化表現。

3. 教學教研常態化

轉變應試教育帶來的不利影響，教學教研工作要常態化，讓教學教研活動一直與先進的教育理論同步，確保教學能夠遵循學生的成長規律。首先，同年級的教師要經常進行研討，討論自己教學過程中獲得的優秀效果，并且共同交流，以便讓教學活動更有利于培育學生的核心素養。其次，校方要多組織教師進行研討，聘請校外更為專業的優秀教師，互相交流討論，共同進步。另外，要借助網絡信息技術的力量，多學習先進的教育教學方法。

五、 結論

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學數學應用意識的培養也成了各位教師的重要著力點，但是在具體的落實過程中，依舊出現了傳統教學影響和實踐能力不足等實際問題。教育工作者必須厘清具體的教學方向，本著貼近生活的基本原則，更進一步加強應用意識的培育。這樣既落實了新課程改革的具體要求，又體現了素質教育的趨勢，深化了數學學科的價值與功能，推動了學生的全面發展。

參考文獻：

［1］王潔瓊，黃芬利.小學數學教學中應用意識培養策略研究［J］.教師，2022（28）：39-41.

［2］陳少宇.小學數學教學中學生應用意識的培養策略［J］.亞太教育，2022（19）：144-146.

［3］鄭怡雯.培養小學數學應用意識的有效策略［J］.讀寫算，2022（24）：54-56.

［4］夏明敏.如何在小學數學教學中培養學生的數學應用意識［J］.數學學習與研究，2022（23）：62-64.

［5］張靈敏.探究小學數學教學中學生應用意識的培養方法［J］.理科愛好者（教育教學），2020（6）：240-241.

［6］鮑婕菲.指向應用意識的數學教學探微［J］.小學教學研究，2023（1）：72-73.