核心素養視角下提高農村小學生數學問題解決能力的策略分析

作者簡介：李道燕（1981～），女，壯族，廣西上林人，上林縣城南小學，研究方向：數學教育教學。

摘 要：新課程標準強調，對于數學學科的學習要通過分析、猜想、探究、實踐等一系列活動，引導學生以發展的眼光分析和思考問題，從而培養學生的數學核心素養。教師要逐步改變傳統的教育觀念，建立以生為本的高效課堂，提高小學生對數學問題的解決能力。針對目前的農村小學，一些教師避重就輕，忽略了對學生能力的培養，側重于學生理論知識和基礎能力的提升，數學教學存在一定的局限性?；诖?，文章針對當前農村小學數學教學存在的問題進行了分析，在核心素養視角下，提供了相應的解決策略，旨在提高小學生的數學問題解決能力。

關鍵詞：核心素養；數學問題；解決能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0068-04

數學作為小學階段的一門基礎學科，是提升學生學科素養的重要途徑之一。數學核心素養旨在將數學理論知識轉化為解決數學實際問題的能力，使學生能夠用數學思想分析問題和解決問題。培養小學生的數學核心素養實現了系統化、理論化的數學教學，促進了理論聯系實際，有效解決現實生活中的實際問題，對于激發小學生的數學學習興趣，提高小學生的數學學習能力有積極的推動作用。對于農村小學而言，基于師資配備和教學條件等多方面因素的影響，數學課堂教學水平有限，教學效果欠佳，迫切需要進行教學方式的改革和創新，以促進學生的全面發展。

一、 當前農村小學數學教學問題分析

對于小學階段的學生來說，心智發育尚不成熟，學習狀態存在一定的起伏性，自我約束能力較差，在實際的課堂教學中常常出現注意力不集中的現象。數學是一門邏輯性很強的學科，如果學生沒有學習的主動性和積極性，數學學習能力很難得到有效提升。受應試教育的影響，部分教師為了實現短期的教學效應，在教學過程中專注于學生解題技巧的培養，忽略了學生的創造性思維和實踐應用能力，致使學生的數學學習能力受到束縛，從表面上看似解題的正確率提高了，實際上在很大程度上淪為解題的工具。長此以往，學生的數學核心素養很難得到有效提升，新課程標準的教學改革也會受到限制。雖然最近幾年國家越來越注重農村地區的教學建設，但是有些地區的教學資源相對匱乏，部分農村地區的數學課堂教學比較傳統，授課方式存在一定的局限性，教aN/CxAnO4oqMChX4efHU2w==學過程單一、乏味，缺乏創新性，整體教學質量有待提高。

因此，教師需要探索一種更符合小學生認知水平，同時又能引導其主動學習，激發其創新思維的教學模式。通過動態、生動的教學方式，使其在樂趣中掌握數學知識，提高解決問題的能力。對于農村地區，教育部門應當盡可能地提供更多的教學資源，或者借助現代化的教學手段，如網絡互動教學，來改變傳統的單一教學模式，提高教學質量。同時，教育部門也應該對教育評估體系進行改革，從注重解題的正確率轉為注重學生的理解能力和實踐應用能力，從而真正提高學生的數學核心素養。

二、 核心素養視角下提高農村小學生數學問題解決能力的策略

（一）合理創設情境，引導學生主動發現問題

情境教學法作為新課程標準背景下的一種新型教學方法，被廣泛運用于各學科的教學過程中，可以將學生置身于相應的教學場景中，使課堂教學變得更加生動、形象，有效激發學生的學習興趣，增加學生的學習動力。在興趣和學習動力的驅使下，學生也會由被動的學習狀態向主動的學習狀態轉化，積極投入數學學習過程中。基于小學生的年齡段特點，大部分學生很難集中注意力學習，而情境教學法可以很好地吸引學生的注意力，調動他們的數學思維，增強學生的理解能力，便于學生理解和掌握教材內容和任務，在很大程度上為學生提供了科學、有效的學習背景和思維基礎，它是發展數學學科核心素養的重要體現。另外，還應凸顯學生的主體地位，確定學生的主觀能動性，使學生的自主思考能力和解決問題能力得到有效提升。因此，在日常的小學數學教學過程中，教師可以聯系生活實踐創設相應的教學情境，并通過游戲、問題設置等多方位、多角度的實踐活動吸引學生的注意力，從學生已有的知識和經驗出發，引導學生探索未知的數學領域。同時，教師在創設情境的過程中，要根據學生的實際情況采用一定的策略。小學生的好奇心較強，因此教師可以創設相應的故事情境，將數學問題寓于故事情節中，增加課堂的趣味性。教師也可以創設簡單的生活情境，與小學生的實際生活聯系在一起，讓學生切實體會到數學問題與人們的生活密不可分，從而意識到數學學科的應用價值。問題情境的創設可以讓數學學習過程更富挑戰性，有效提高學生的自主探究能力和思考能力，開發學生的發散性思維，由易到難解決數學難題，在這種情況下，小學生解決數學問題的能力也會得到全面提升。

例如，在人教版小學數學一年級“認識人民幣”的授課過程中，為了加深學生的理解，教師可以提前安排實踐作業，讓學生在父母的授意下完成一次簡單的購物活動，親自體驗怎樣付款和找零錢。在實際的教學過程中，為了讓學生明白不同面值的人民幣大小關系，教師可以創設相應的購物情境，以角色扮演的形式讓學生充當售貨員或消費者，可以將書本、鉛筆、橡皮以及書包等文具作為“商品”，讓學生用不同面值的人民幣完成“購物”過程。學生會在頻繁地付款和找零過程中，加深對人民幣的理解，并學會人民幣的簡單應用和計算。教師引導學生將所學數學知識正確應用于實際生活中，學生也能切實領悟到人民幣的真正價值。接下來，教師可以進一步通過設計富有挑戰性的情境，如設定購物預算、考慮折扣等因素，培養學生的預算規劃和優惠計算能力，使他們了解到數學不僅僅是理論，更是實際生活中的應用。此外，教師還可以利用數字化工具，如電子商務平臺模擬購物等，使學生能更直觀地理解和應用數學概念，引導他們適應現代社會的消費模式，提高其生活實踐能力?？偟膩碚f，情境教學法在小學數學教學中的運用，能夠有效提高學生的學習興趣和參與度，使學生在實際操作中掌握數學知識，體驗數學的趣味性和實用性。

（二）加強生活化教學，提高學生解決問題的能力

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，因為年級的不斷升高，數學學習難度也會逐漸加大。農村小學一些學生會跟不上教師的上課節奏，引發其焦慮情緒，從而失去數學學習的興趣和動力。因此，教師在數學教學過程中，應適當創設生活情境，將數學問題融入學生的實際生活中，進一步優化小學數學課堂，促進教學活動的生活化，并與新課程標準所倡導的培養學生的核心素養理念融合在一起，進行生活化的教學設計，促使學生在體驗生活的過程中探索未知，提高解決數學問題的能力。總的來說，就是將要解決的問題與現實生活結合在一起，利用生活化的發展思維開發學生智力，調動學生的學習積極性，為課堂教學注入新的活力。進行知識結構的重組，并不是教師的憑空想象和臆造，也不是違背數學教學的初衷，阻礙學生的發展，而是根據學生的個性特點和教師的教學經驗對數學知識進行整合，進一步創新教學方法，推動教學活動的順利開展。

數學和其他學科一樣，與人們的生活息息相關。因此，教師要加強生活化教學，將創新性的數學思想融入學生的學習生活中，進一步豐富數學教學課堂。

例如，在一年級小學生學習“歸類”這部分知識時，教材內容展示給學生的只是一些簡單的圖片和文字概述，由于小學生的理解能力有限，不符合學生的認知特點。因此，教師要根據自己的教學經驗對這部分數學知識進行重組，培養學生的判斷能力，促進教學過程的生活化，提高學生的理解程度，將原本枯燥、乏味的數學知識轉成通俗易懂的生活場景：星期六，小亮在空余時間幫媽媽整理盆栽，將花朵根據顏色放在不同的位置，小花園瞬間排列得整齊有序。然后，教師可讓學生根據分類的方式對自己的書桌、文具等歸類，讓學生用品找到歸屬，這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又讓學生了解了歸類的重要性，將數學問題與學生的實際生活聯系在一起，提高了學生解決問題的能力。

人們的身邊處處存在數學元素，數學教學與人們的生活是相輔相成、互相成就的。因此，教師在教學過程中，要本著教育來源于生活的原則，將教學過程與生活實際聯系在一起。

例如，在學習“圖形的認知”這部分內容時，教師可以將生活中的事物作為教學工具，引導學生動手摸一摸、看一看，并根據這些實際圖形的不同特點，總結數學道理。如通過展示盤子、黑板以及三角尺等，學生能夠快速說出圓形、長方形以及三角形，在對圖形有更多了解之后，教師可再根據教材內容引導學生對圖形的形狀和性質進行鞏固和延伸。另外，教師還可以安排相應的數學實踐作業，讓學生在現實生活中尋找教材中的常用圖形，如教室的門屬于長方形，其顯著的特點是堅固耐用；人們每天用的飯碗是圓形的，可以實現飯量的最大化?？傊?，生活中到處都有形狀的影子，學生經過親身體驗，加深了對知識點的理解。

（三）構建合作探究型課堂，鼓勵學生在學中做

與城市學生相比，農村學生發散思維的開發機會比較少，學生數學學習的靈活性以及發展的視野存在一定的局限性。隨著教育教學的不斷發展和進步，小學數學教學也有了新的突破，傳統的教學模式已經不能滿足現階段學生的成長和發展需求。為了提高農村小學生解決數學問題的能力，教師在教學過程中也要與時俱進，及時更新教學觀念，在核心素養視角下，培養學生的自主探究能力和良好品格，提高數學課堂的時效性。最近幾年，構建合作探究型課堂被廣泛運用于教學過程中，通過對數學問題的自主探究和學習，能夠為學生營造良好的數學探究氛圍，拓寬了學生的思路，開發了學生的數學思維。所謂合作探究性學習，就是引導學生在自主探究的基礎上，以小組合作的方式進行思維的碰撞，分析和探究在學習過程中遇見的各類數學問題，讓學生在小組成員的帶動下積極主動地投入學習過程，達到取長補短的學習目的，實現學生的深層溝通和互動交流，促進學生的綜合性發展。

例如，在人教版小學數學五年級“小數除法”的授課過程中，首先，教師可以讓學生以小組合作的形式對小數除法進行自主性學習，分析和探討小數除法的基本性質和運算技巧，并能夠解決一些簡單的應用問題。其次，教師可針對所學內容對小組成員抽查提問，進一步了解學生的整體學習情況。針對高質量完成自主學習目標的小組，教師要給予鼓勵和表揚；針對學習效率較差的小組，教師要及時進行引導教育，端正學生的學習態度，調動學生參與合作探究課堂的積極性。構建合作探究型課堂為學生的自主學習奠定了基礎，不但能夠提高學生自主探究學習的質量，還可以讓學生在小組成員的激勵下，創新學習方法，培養合作探究能力和團隊協作精神，使他們的數學核心素養得到有效提升。

（四）豐富評價方式，構建和諧教學課堂

在數學教學課堂中，針對具體的評價，學生可以及時發現自身學習過程中存在的不足，從而有選擇、有側重地學習。但是，目前部分農村地區數學教學課堂并沒有制定科學、有效的教學評價體系，評價過程相對籠統，沒有針對性，學生很難定位自己的真實學習能力。評價是教育教學的重要內容之一，是教師對學生學習成果的直接反饋，它可以進一步增強學生的自信心，提升課堂教學的成效。因此，教師要及時對教學評價予以創新和完善，改變傳統的以學生成績為主的單一評價標準，建立符合學生發展的多元化課堂評價體系，采用小組互評、學生自評以及師生互評等多維度的評價方式，引導學生積極參與評價過程，促使每位學生能夠獲得符合自己學習水平的評價內容，并及時糾正自己學習過程中的薄弱環節。另外，教師不能過度批評和表揚學生，要進行恰如其分的評價，提高評價的質量，實現評價過程的科學性和合理性。

在未來的教學過程中，教師應該引入科技手段，例如人工智能和大數據，以幫助課堂評價的制訂和實施。這樣不僅能實現個性化的學生評價，還能有效提高教學效率。同時，教師要在教學中引導學生理解評價的真正意義，把評價作為自我提升的工具，而不是對自我價值的否定，這樣有利于培養學生的自主學習能力和批判性思維，更好地實現教育教學目標。在實現多元化教學評價體系的同時，教師還需注意維持評價的公正性。雖然學生的參與對于評價過程的公正性有一定影響，但是教師仍然應當承擔主導作用，保證評價過程的公正和公平。此外，評價的目標不僅僅是發現學生的問題，更重要的是引導學生找到解決問題的方法。教師應將評價過程視為一種互動機會，通過評價過程與學生深度溝通，了解學生的學習需求和困惑，進而為學生提供更具針對性的教學指導和幫助。評價結果的反饋也非常重要，及時、準確的反饋能使學生更加清晰地認識自身的優點和不足，從而在今后的學習過程中有針對性地改進。教師也應注意對評價結果的解讀，幫助學生理解和接受評價，使評價真正發揮引導作用。未來，教師的角色更趨向于評價者和引導者，而不僅僅是知識的傳授者。教師需要在不斷的教學實踐中，逐步探索出符合現代教育理念、適應學生發展需求的評價體系，為學生的全面發展提供有效的支持和引導。同時，教師還應積極接受新技術的挑戰，利用科技工具優化評價方式，提高教學質量和效率。

三、 結論

總之，農村地區的小學數學教學受諸多因素影響，其根本原因在于教師的教學方式單一以及教學資源的相對匱乏。因此，教師要及時改變傳統的教學觀念，進行教學方式的改革和創新，合理創設教學情境，引導學生主動發現問題，加強生活化教學，引導學生將所學數學知識運用于實際生活中。為了拓寬學生的學習思路，教師也要合理構建合作探究型課堂，建立多元化的教學評價體系，有效提高農村小學生的自主探究能力和數學問題解決能力，助力核心素養的培養。

參考文獻：

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