微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

作者簡(jiǎn)介：張新喜（1982～），女，漢族，湖南漣源人，深圳市龍崗區(qū)布吉街道賢義外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（小學(xué)部），研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)。

摘 要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)加快以及新課標(biāo)理念的不斷深入，教師應(yīng)站在整體發(fā)展的戰(zhàn)略視野，適時(shí)改進(jìn)并有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有效保證微寫作作用以及價(jià)值得到充分發(fā)揮和全面施展。學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，一方面是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及知識(shí)基礎(chǔ)的重要表現(xiàn)形式，另一方面也與學(xué)生思想情感基礎(chǔ)以及思維能力的完整性等具有一定聯(lián)系。基于此，文章就微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及存在的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并針對(duì)微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用路徑展開(kāi)深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微寫作；小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)；運(yùn)用路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0039-04

寫作課程作為語(yǔ)文學(xué)科不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生文字應(yīng)用的熟練度以及靈活性進(jìn)行評(píng)估和判斷的重要依據(jù)。小學(xué)階段的學(xué)生其思維發(fā)展迅速，充分發(fā)揮寫作內(nèi)容的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生合理借助文字對(duì)自身情感以及想法進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)和闡述，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育教育理念以及教育模式的束縛下，教師所采用的寫作教學(xué)模式以及教學(xué)手段形式較單一，造成學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生抗拒或者厭倦心理，致使整體教學(xué)成效和質(zhì)量難以得到有效保障。微寫作課程教學(xué)模式的落實(shí)與應(yīng)用，讓課程內(nèi)容得到合理優(yōu)化的同時(shí)，趣味性也得到進(jìn)一步提升，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、 微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐狀況而言，教師對(duì)微寫作教學(xué)模式的合理運(yùn)用和有效開(kāi)展能夠突破傳統(tǒng)作文教學(xué)受到的約束和限制。微寫作教學(xué)工作已不再是系統(tǒng)化、限制性地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，而是充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作狀態(tài)以及寫作水平，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及綜合實(shí)力展開(kāi)深入分析和全面掌握，并對(duì)作文重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和精準(zhǔn)判斷，然后在開(kāi)展具體教學(xué)工作期間，積極鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文薄弱點(diǎn)展開(kāi)深入分析和全面探討，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)和進(jìn)一步提升。由于學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題或困惑存在較大差異，這就要求在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作過(guò)程中，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整理匯總和精細(xì)劃分，為相關(guān)問(wèn)題得到及時(shí)有效處理提供極大便利。微寫作以學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑作為依據(jù)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，確保各教學(xué)活動(dòng)與教育目的的一致性，從而為落實(shí)因材施教教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與微寫作活動(dòng)過(guò)程中，要求學(xué)生將自身想法以及觀點(diǎn)與之進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生自身寫作水平以及寫作質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)存在的不足

（一）思想觀念落后

雖然微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)有相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，但是并未與實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行有效銜接，造成微寫作教學(xué)工作成效以及質(zhì)量難以得到有效保障。少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念以及思想觀念未能得到及時(shí)轉(zhuǎn)變和科學(xué)改進(jìn)，對(duì)微寫作教學(xué)在現(xiàn)階段小學(xué)教育工作中的重要作用了解不夠、掌握不夠全面。因此，相關(guān)教師未能將微寫作教學(xué)合理融入具體教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提升工作開(kāi)展帶來(lái)一定影響和阻礙。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)壓力和工作量相對(duì)較高，難以將更多的精力和關(guān)注力放在微寫作訓(xùn)練上，造成部分教師將微寫作訓(xùn)練作為強(qiáng)化閱讀理解成效的輔助工具，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中未能得到及時(shí)且正確的指導(dǎo)。以上這些問(wèn)題使微寫作教學(xué)模式的作用以及價(jià)值難以得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)未能得到良好培養(yǎng)和適時(shí)強(qiáng)化。

（二）形式手段單一

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展微寫作活動(dòng)過(guò)程中所借助的形式以及手段較單一，微寫作教學(xué)的作用難以得到充分發(fā)揮。結(jié)合相關(guān)調(diào)查和研究可知，小學(xué)階段的語(yǔ)文微寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要為仿寫、改寫以及新聞評(píng)論等，訓(xùn)練形式未得到多樣化創(chuàng)新。相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生活也并未建立聯(lián)系，致使學(xué)生創(chuàng)新以及創(chuàng)造能力難以得到良好培養(yǎng)和有效強(qiáng)化。

三、 微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）主題多樣化、多元化創(chuàng)新

為有效保證并適時(shí)提升微寫作訓(xùn)練成效和質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)工作期間，應(yīng)提高對(duì)趣味性引導(dǎo)方面的重視程度，為學(xué)生塑造具有一定趣味性且放松的環(huán)境氛圍，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)和進(jìn)一步強(qiáng)化。針對(duì)微訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作來(lái)說(shuō)，教師既應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)微訓(xùn)練作文主題類型的形式多樣化拓展與內(nèi)涵豐富化設(shè)計(jì)創(chuàng)新，為每位學(xué)生提供支撐讓其進(jìn)行較小范圍篇幅作文主題創(chuàng)作練習(xí)。同時(shí)，也應(yīng)努力充分嘗試結(jié)合教學(xué)日常實(shí)際教學(xué)內(nèi)容要求對(duì)各種微素材寫作題材形式設(shè)計(jì)做出適當(dāng)合理優(yōu)化調(diào)整探索和大膽科學(xué)嘗試改進(jìn)。例如，以提煉課文核心思想精華為命題中心而進(jìn)行的小說(shuō)主題寫作，或者嘗試以其中某一小說(shuō)故事情節(jié)為內(nèi)容基礎(chǔ)并進(jìn)行適當(dāng)改編擴(kuò)充和續(xù)編寫作等，以此讓學(xué)生在課外實(shí)際的活動(dòng)環(huán)節(jié)中獲得自身生活寫作生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)豐富，讓其自身生活創(chuàng)作生活能力水平以及生活寫作知識(shí)水平等得到提升。老師也還可借此機(jī)會(huì)將這些生活因素與生活之事進(jìn)行了有機(jī)融合，在學(xué)生課時(shí)間內(nèi)組織寫作故事進(jìn)行互動(dòng)分享，以此將為以后學(xué)生日常寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)將得以持續(xù)順利而高效開(kāi)展并打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這豐富且多元的微寫作內(nèi)容主題引導(dǎo)下，學(xué)生自主的語(yǔ)言寫作探究熱情以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的內(nèi)在積極性就能夠迅速得到了極大有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造潛力可以得到充分不斷有效開(kāi)發(fā)釋放，可以使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到的良好全面培養(yǎng)。例如，在我校完成了編部版四年級(jí)下冊(cè)課文《貓》系列課程的教學(xué)組織工作大綱后，教師也可以選取“我的動(dòng)物朋友”系列作為活動(dòng)主題組織開(kāi)展小段篇幅文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自身真正喜歡的或比較感興趣的一些小動(dòng)物等為故事核心，借助講故事或者觀察記錄生活等多種方法途徑去對(duì)其藝術(shù)特點(diǎn)充分進(jìn)行理解闡述，并能夠?qū)⑺麄冏陨硭鶎?duì)其事物的審美情感等進(jìn)行充分表達(dá)。活動(dòng)課期間，教師還設(shè)置好了學(xué)生多樣豐富且內(nèi)涵多元豐富的創(chuàng)作訓(xùn)練主題，有效地打破低年級(jí)學(xué)生自身在表達(dá)思想方面受到文字的各種束縛和空間限制，幫助學(xué)生對(duì)自身和所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分靈活的運(yùn)用。同時(shí)，老師也會(huì)讓高年級(jí)學(xué)生個(gè)人特色能力得到最全面的展現(xiàn)，合理借助一種自己喜歡的或熟練的繪畫(huà)形式，將一些小動(dòng)物形象以各種文字手段進(jìn)行生動(dòng)地刻畫(huà)，在自己不斷的繪畫(huà)創(chuàng)作摸索與實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高寫作動(dòng)手能力水平和知識(shí)學(xué)習(xí)技能水平。

（二）合理借助優(yōu)美語(yǔ)句

伴隨微寫作學(xué)習(xí)模式以及其他相關(guān)的教學(xué)及理念方法的普及與實(shí)踐推廣，老師完全可以利用教材具體內(nèi)容作為有效支撐工具，向孩子們提供一些正確學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以閱讀訓(xùn)練課程為例，教師可適當(dāng)要求引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)某部分比較優(yōu)美規(guī)范的文字語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行閱讀仿寫，在具體字?jǐn)?shù)方面也不進(jìn)行限制，此種做法的主要目的也在于能幫助引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)某部分最簡(jiǎn)單高效的閱讀寫作基本技巧進(jìn)行全面掌握。以仿寫等活動(dòng)為傳播途徑和展示媒介，可以讓低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中更為直接真實(shí)生動(dòng)且能夠深刻全面地感受到各種文字體裁以及專業(yè)詞匯表達(dá)的特殊魅力和正確使用寫作方式，以此來(lái)讓學(xué)生的自身語(yǔ)言創(chuàng)作綜合能力水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水準(zhǔn)得到進(jìn)一步提高。例如，在針對(duì)部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《觀潮》課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，此系列課程研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)對(duì)我國(guó)錢塘江大潮事件進(jìn)行具體闡述介紹與文字描繪，作者對(duì)歷史文字表述的熟練靈活生動(dòng)運(yùn)用能夠讓每位學(xué)員直觀深刻感受到時(shí)代潮水奔騰的宏偉壯闊。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)具體語(yǔ)文的活動(dòng)過(guò)程期間，老師們可以依據(jù)教材內(nèi)容選取部分比較優(yōu)美的語(yǔ)句形式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫，以此能讓學(xué)生的口語(yǔ)文字口頭表達(dá)等能力都得到比較良好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和得以適時(shí)強(qiáng)化。比如，以“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭共進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”為例，參考要求讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫，以此讓學(xué)生能對(duì)比喻表達(dá)手法進(jìn)行一個(gè)全面掌握了解和熟練運(yùn)用，以有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)者口語(yǔ)作文水準(zhǔn)。

（三）適時(shí)延展閱讀結(jié)尾

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教材閱讀結(jié)尾多以開(kāi)放性或半開(kāi)放性的形式為主，此種結(jié)尾形式在延展性方面具有一定優(yōu)勢(shì)，充分利用此特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)微寫作課程順利高效開(kāi)展提供必要支持和極大便利。例如，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，教師可憑借對(duì)部分童話故事或者寓言故事的結(jié)尾的適當(dāng)延展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力以及思維能力，讓學(xué)生以自身觀點(diǎn)和想法作為依據(jù)和參考故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，以此讓學(xué)生的寫作能力以及思維能力得到良好培養(yǎng)，也讓學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)以及核心素養(yǎng)得到不斷提升。以部編版三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)活動(dòng)為例，此篇故事采取具有一定開(kāi)放性結(jié)尾形式進(jìn)行收尾，且故事內(nèi)容具有一定趣味性，以此特點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展微寫作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)生的積極性和熱情得到有效激發(fā)。在開(kāi)展具體寫作活動(dòng)過(guò)程中，教師可向?qū)W生提出部分問(wèn)題：“胡蘿卜先生的胡子還具備哪些功效？”“他還可能幫助了哪些人？”等，組織并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈探討和交流，并完成故事結(jié)尾的創(chuàng)作與延展。此種教學(xué)模式具有一定創(chuàng)新性和趣味性，能夠深入了解并精準(zhǔn)掌握學(xué)生心理與想法，讓寫作教學(xué)工作成效和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，也讓學(xué)生綜合能力得到顯著強(qiáng)化。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生想象

各地開(kāi)展的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)作活動(dòng)比賽中，留白等手法已經(jīng)應(yīng)用得較為廣泛，部分名師多會(huì)借助這種特殊手法進(jìn)行文字創(chuàng)作，簡(jiǎn)潔又精煉生動(dòng)的優(yōu)美文字給人讀后留下了無(wú)限美好的創(chuàng)作想象空間。對(duì)此，在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，教師可合理借助此種形式開(kāi)展微寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白內(nèi)容展開(kāi)全面想象。一方面，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解和全面掌握；另一方面，也能夠讓學(xué)生自身寫作能力以及學(xué)習(xí)水平得到良好培養(yǎng)，從而憑借對(duì)文字的合理且靈活運(yùn)用，對(duì)自身感想以及情感進(jìn)行表達(dá)和傳遞，讓課程活動(dòng)成效以及教育工作水平得到有效保障。例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《草原》教學(xué)工作過(guò)程中，此系列課程內(nèi)容就是將蒙漢等兩族人民間的種族情誼進(jìn)行更加全面生動(dòng)且更真實(shí)地展現(xiàn)，作者對(duì)景色環(huán)境以及具體事件場(chǎng)景的描述分析與文字闡釋，讓學(xué)生更為全面深刻地親身感受到熱愛(ài)蒙古族和人民生活的一腔熱情。就以“握手再握手，笑了再笑，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的含義是民族團(tuán)結(jié)互助”這幾句話來(lái)說(shuō)，教師還可以根據(jù)兩句話內(nèi)容去引導(dǎo)其他學(xué)生們進(jìn)行自由聯(lián)想推理與空間想象，例如，“期間，人們會(huì)交流或討論哪些事情？”“會(huì)做哪些動(dòng)作和什么手勢(shì)呢？”等，讓學(xué)生以此展開(kāi)全面且豐富的想象，憑借對(duì)留白空間作用的充分發(fā)揮和全面施展完成續(xù)寫，進(jìn)而讓學(xué)生自身語(yǔ)言組織以及運(yùn)用能力得到有效提升的同時(shí)，進(jìn)一步提升微寫作教學(xué)工作質(zhì)量以及教學(xué)水平。

（五）開(kāi)展創(chuàng)作比賽

積極組織學(xué)生定期合理開(kāi)展比賽活動(dòng)，能夠讓學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生具有一定靈活性和創(chuàng)新性的作品得到全面分享，讓自身作品存在的不足和“短板”得到進(jìn)一步優(yōu)化。所以，在教育改革不斷深入發(fā)展的環(huán)境背景下，教師應(yīng)以具體工作需求和相關(guān)要求作為依據(jù)，定期開(kāi)展“美文征集大賽”，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，并對(duì)比賽前五名予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在開(kāi)展部編版六年級(jí)上冊(cè)《有你，真好》教學(xué)工作過(guò)程中，此次教學(xué)工作的根本目的在于讓學(xué)生的觀察力以及洞察力得到良好培養(yǎng)和有效強(qiáng)化，并對(duì)人物形態(tài)以及言語(yǔ)等寫作技巧以及描寫方法得到全面掌握和熟練運(yùn)用。教師可積極組織學(xué)生以班級(jí)內(nèi)部事物為中心進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)細(xì)微之處進(jìn)行形象刻畫(huà)和描繪。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作期間，教師也可為學(xué)生提供“一表人才”以及“神采飛揚(yáng)”等詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行參考。教師要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的微作文作品做出合理批改，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作方面表現(xiàn)出的問(wèn)題和不足，予以必要幫助和正確指導(dǎo)，從而讓學(xué)生創(chuàng)作能力得到進(jìn)一步提升。

（六）改進(jìn)并創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

微寫作教學(xué)形式的全面落實(shí)與有效應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升以及文學(xué)素養(yǎng)得以良好培養(yǎng)的重要保障和關(guān)鍵途徑，但是倘若教師在開(kāi)展微寫作訓(xùn)練活動(dòng)期間未能給予學(xué)生相應(yīng)評(píng)價(jià)，會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情急劇下降，其自信心受到嚴(yán)重影響。所以，在教育改革與創(chuàng)新期間，教師應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)微寫作評(píng)價(jià)工作的重視程度，在實(shí)際工作與活動(dòng)中給予學(xué)生積極且適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想將更為巧妙的構(gòu)思以及更為精煉美妙的語(yǔ)言融入作文中存在一定難度，但是其也會(huì)在日常教學(xué)活動(dòng)中，盡可能將自身個(gè)人特點(diǎn)以及自身想法進(jìn)行闡述與分享，教師需借助積極的言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。學(xué)生受教師此種評(píng)價(jià)的影響，其自信心得到顯著增強(qiáng)，寫作的興趣得到極大激發(fā)，從而讓學(xué)生綜合能力以及寫作能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、 結(jié)論

總而言之，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)小學(xué)階段教育工作的重視程度。語(yǔ)文學(xué)科具有一定多元性、復(fù)雜性和趣味性，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作期間，教師應(yīng)以學(xué)生具體狀況和學(xué)習(xí)需求等作為依據(jù)，合理選取并科學(xué)制訂教學(xué)內(nèi)容，并以所講述的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行適時(shí)延展，進(jìn)一步提升教育知識(shí)的豐富度和有效性，從而讓學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用的靈活性以及熟練度得到有效強(qiáng)化，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力保障。

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