沉浸式勞動教育實踐圈：探索勞動教育的支撐點

摘 要勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育綜合育人價值的實現需要重視并體現勞動形態與勞動實踐的現實性與真實性。浙江省寧波市北侖區泰河學校以項目化學習為抓手，通過模擬真實的勞動環境、滿足真實的勞動需求、完善真實的勞動評價機制，構建了沉浸式勞動實踐圈，讓學生獲得真實正向的勞動體悟，讓勞動教育得以真實發生。

關鍵詞勞動教育；項目化學習；沉浸式勞動教育實踐圈

作者簡介嚴雪霞，浙江省寧波市北侖區泰河學校黨支部書記、校長，高級教師

2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調，需多渠道拓寬勞動教育實踐場域、滿足勞動教育的實踐需求。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，要創新勞動教育的內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。由此看出，中小學勞動教育需要直面真實的勞動實踐并且搭建真實的勞動實踐場域，以增強勞動教育的時代品質。浙江省寧波市北侖區泰河學校創新構建沉浸式勞動教育實踐圈，以讓勞動教育得以真實發生為目標，以項目化思維為指導，通過還原當下社會真實復雜的勞動場域，激發學生內在真實的勞動需求，實施真實閉環的勞動評價，力求用真實的勞動實踐拒絕“虛假勞動”，凸顯勞動教育的社會性價值，促使學生樹立正確的勞動價值觀，讓勞動教育走向深度、走向真實。

一、場域：沉浸式勞動教育實踐圈的

現實基礎

（一）拓寬空間：“實景化”助推勞動項目有效生發

基于校園布局，學校向內突破空間局限，向外整合實踐資源，構建起“一院”“四區”“五園”“十基地”為一體的校內外多樣的“實景化”勞動教育實踐圈。“一院”為紅領巾成長學院，下設生活小鎮、紅領巾郵局、自助超市、布藝教室、環旅書屋；“四區”分別為版畫創作區、運動服務區、藝術表演區和生活服務區；“五園”包括萌寵園、鋤禾園、百香果園、茗韻茶苑、錦鯉魚塘；“十基地”則是圖書館、美術館、銀泰城、駐軍部隊等數十家校外共建單位。全鏈條、全場域、全開放的沉浸式勞動教育實踐圈，既是校園文化的重要組成部分，也是勞動項目的有效生發之處，為學生提供了學習、勞動、生活、創造相融合的具身學習空間樣態，讓學生得以在豐富多元的勞動環境中進行沉浸式體驗學習。

（二）串聯時間：“完整性”保障主題活動全面落實

沉浸式勞動教育實踐圈以項目化思維為指導，以勞動教育項目為主線，設置了若干具體的勞動實踐項目。這些項目通過時間軸線的串聯與延伸，不僅實現了難度的遞增和梯度的進階，也讓學生獲得了最全面而又真實的勞動體驗。以生活小鎮體驗館為例，學校根據學生的年級特點設計了不同主題的烹飪項目。從一年級開始，學生首先需要學會認識食材、使用廚具以及制作一道簡單的菜肴。隨著年級的提升和技藝的逐漸純熟，學生將面臨更高難度的挑戰，如制作中式糕點和傳統應季美食。到了六年級畢業時，學生們將共同完成一項特別的任務——制作一桌豐盛的“畢業餐”，以此表達對學校、同學的離別之情。這樣的課程設計遵循由淺入深、循序漸進的原則，讓學生在不斷摸索學習中體會烹飪的快樂。

二、需求：沉浸式勞動教育實踐圈的

內在動因

（一）發掘問題內驅，促進思維延伸

一個具體而有效的問題可以帶動學生積極思考、合作互助；而在問題被思考、被解決的過程中，又會有更多的需求與問題被發現、被重視，從而拓展出更多新的探索方向。

以“紅領巾郵局”項目為例，學校剛開始只設有一個校長愛心信箱，但學生們想要寫信的對象不只是校長。在這樣的需求下，服務于全校教職工和學生的校園郵局應運而生。郵局成立之初，“誰來送信？”就是大家面臨的第一個問題。這個問題引發了第一批郵局工作人員的選拔。隨著活動的推進，一系列問題逐步顯現出來。學生們在解決問題的同時也進一步加快了對小郵差聘任、培訓、分揀信件、規劃高效快捷的送信路線等后續活動項目的構思與實踐。為了更好地服務師生，郵局不斷拓展服務范圍，新增了分發獎狀、獎品、報刊讀物等業務。此外，郵局還積極與校內其他部門建立合作關系，實現資源共享和互利共贏。例如，與“小泰陽”銀行合作分發取幣獎券，與版畫社團合作運送新年臺歷，以及與大隊部合作派送丟失的校服等。在“紅領巾郵局”勞動項目中，一個個問題的生成、串聯與延伸，讓校園郵局的建設和管理更加趨于多元化與規范化。

（二）聚焦學科融合，實現知行合一

學科壁壘的打通與學科知識在勞動教育中的應用，有助于主題勞動項目的順利開展和優化提高，最終使勞動教育項目與學科知識環環相扣，在具體實踐中形成完美閉環。

例如，鋤禾園勞動項目有一個支線活動——責任田招標。該支線活動的主體設計如下：鋤禾園承包大暢想—班級計劃參與“招標”—撰寫“標書”—現場競標—優化班級承包方案—根據競標結果挑選責任田。這個項目巧妙地將學生的課堂學習與生活實踐相結合，如設計圖繪制需要學生具備美術基礎、標書撰寫考驗寫作技巧、現場競標則需要好口才、承包預算考查數學思維等等。這些環節不僅調動了多學科知識，也讓學生在親身參與勞動的過程中加深了對知識的理解，鍛煉了實踐能力，真正實現了知行合一。

（三）搭建學習支架，助力認知進階

勞動教育需要基于學生原有的認知水平做到梯度提升，還需要根據不同階段學生需求的變化搭建學習支架，讓學生的學習能夠階梯式進步，進而達成思維的碰撞與進階。

例如，在耘夢園勞動項目中，學生們有機會參與多樣化的種植和養護活動。這些活動不僅易于操作，還能讓學生體驗到收獲的滿足感。隨著認知的提升，學生的勞動實踐也更趨向于探究化。比如，在種植韭菜時，韭菜籽播種后蓋上草有何用處？針對這一疑問，學生們在教師的指導下開展了“韭菜不同播種方法對比實驗”的課題研究。他們通過對土壤進行觀察分析以及對比不同播種方法的優缺點，解決了心中的疑惑。此外，學生們還開展了諸如“孔雀蛋孵化的有利條件探究”“如何有效利用動物糞便提高土壤肥力”等課題研究。這些課題都源自學生的日常生活和思考。通過探究這些課題，學生們學會了細致觀察、深入思考和耐心實踐，同時也進一步提高了自身的問題解決能力。

三、評價：沉浸式勞動教育實踐圈的

動力支持

（一）以勞動教育過程為重心的展示評價

沉浸式勞動教育實踐圈的各個場域都能產出豐富的勞動產品。這些勞動產品既可以是無形的時間和精力，也可以是有形的、可物化的成果產出。基于不同勞動產品的特點，學校開發了多元化的勞動教育評價形式。例如，針對服務類勞動項目，學校將服務時長、客戶評價、自我評價作為最終評價的構成要素；針對農耕類、技術類勞動項目，學校將具體的勞動成果、模型等作為表現性評價的依據；針對創意類勞動項目，學校則根據勞動成果的完成質量、操作水平、創新水平等進行梯度化評價量表的設計。

以勞動展評為例，每學期初，各班級會選擇一個他們感興趣的勞動主題，并圍繞這一主題開展實踐活動。到了學期末，學校會組織展評活動，讓各班將主題勞動實踐通過生動的展演呈現出來，明確活動目的、突出活動過程、物化活動成果、分享活動中的難點、亮點與感受。學校還特意邀請專家、學生擔任評委，從真實性、過程性和科學性等多個角度進行現場提問、指導和評價。優秀的展評成果還會通過學校的公眾號進行推廣，供全校師生學習和反思。

（二）以校園貨幣為載體的激勵評價

“泰陽幣”是校內流通的虛擬貨幣，不僅用于評價學生在特定勞動活動中的表現，也用于教師對學生日常班級勞動表現的即時評價。學生可以在兌換窗口用“泰陽幣”購買文具以及各類校產農產品，也可以以集體名義租借學校公共場地開展班級活動，還可以購買校內時令性勞動項目（如打桂花、摘柚子、做青團等）的門票，從而獲得戶外游樂設施以及體育器械的使用權等。學校還特意購置了投籃機、自助販賣機等文體設備，以增加貨幣使用的趣味性。此外，在“童趣超市嘉年華”和“泰酷啦”迎新趕集等活動中，學生們可以用勞動賺取的“泰陽幣”參與豐富多樣的活動以及購買心儀物品，享受收獲的喜悅。

沉浸式勞動教育實踐圈聚焦真實的勞動場景，通過構建真實的勞動場域、滿足真實的勞動需求以及完善真實的勞動評價，帶給學生多維度的勞動體驗與感受。在真實且多樣的勞動場域中，學生能夠更加主動地去發現和思考問題，通過自主合作探究，充分發揮自己的個性特長與智慧創造，在知識習得與生活應用、問題解決與實踐創新的持續雙向互動中，不斷鞏固和優化認知發展，提升自身的核心素養。

責任編輯︱喬 羽