作業設計共同體：家校社協同育人的創新路徑

摘 要作業是基礎教育教學中的重要環節。在貫徹落實“雙減”政策的背景下，寧波大學附屬學校建立了“以學校為主體、家庭為基礎、社會為依托”的作業設計共同體，設計富有創造性和實踐性的作業，以此減輕學生課業負擔，激發學生學習興趣，有效解決當前作業中存在的學科單一化、育人低效化等問題，持續推進“五育并舉”的實現。

關鍵詞作業設計共同體；五育并舉；協同育人

作者簡介余勇，寧波大學附屬學校校長，高級教師

作業是提高學生學業水平的重要抓手。常規的作業模式存在一些弊端，如作業質量和效率不佳、學習負擔過重、育人目標單一等。為此，寧波大學附屬學校建立了“以學校為主體、家庭為基礎、社會為依托”的作業設計共同體，以學生全面和健康發展為出發點，以學校、家庭和社會力量的協作育人為手段，以平等尊重、自主合作、資源共享為表現形態，共同設計富有創造性和實踐性的作業，使之成為“減負”與“提質”之間的有力杠桿，為家校社協同育人探索出一條新路徑。

一、作業設計共同體的組織構建

當前，教育的邊界不斷從學校向社會延伸，幫助學生適應社會是學校教育的重要目標，而社會參與也是學校教育的主要推手。基于此，學校合理調動家長和社會資源，建立了作業設計共同體。

（一）基本內涵

作業設計共同體是指以學生全面和健康發展為邏輯起點，以學校、家庭和社會力量的協同育人為目標，以平等尊重、自主合作、資源共享為表現形態，指向有效作業設計的一種學習型組織。它是一種創新的家校社協同育人模式，有助于將作業設計和實施擴展到跨學科、跨領域的全方位場景中，從而充分利用社會資源，完善全域化育人版圖，將育人工作擴展到更廣闊的社會空間，營造全社會共同參與的育人環境。這是“大教育觀”從理念走向實踐的成功示范。

（二）組織架構

家庭、學校、高校和社會育人的最終目的都是讓學生獲得終身幸福的能力。基于這一共同愿景，學校打破了學科、學段、領域的界限，整合學校、家庭、高校和社會全場域的各類資源，圍繞“作業”這一學生學習過程中的重要環節，組建了作業設計共同體。

作業設計共同體采用“三位一體”的組織架構，以學校為主體，聯合家庭和高校（社會）共同參與作業的設計和實施。學校成立作業治理專家小組，收集各學科教研組的建議，根據學校課程方案和德育方案設定作業主題。專家小組選拔各學科骨干教師組建跨學科導師團，同時積極動員家長參與，成立家長顧問團。家長顧問團負責聯系高校和社會力量，從中挑選優秀代表參與作業設計共同體的建設。

（三）運行原則

作業設計共同體堅持“以校為主、協作共進、分工明確、多環交融”的原則。其中，“以校為主”是指學校承擔主體責任，負責制定作業設計的學年計劃、組織籌備家長顧問團，并全程負責作業的設計、實施與評價。“協作共進”強調學校、家庭和社會三方的緊密合作，為實現統一的教育目標而努力。“分工明確”是指學校承擔主體責任；家長顧問團負責社會資源的協調與整合，并參與作業設計和實施的全過程；社會力量代表為學校和家庭提供強力支持。“多環交融”強調作業設計要打破校內學科壁壘，通過組建導師團形成內循環，通過家長顧問團和社會力量代表的深度參與形成外循環，各主體互動互促，形成共治格局。

二、作業設計共同體的具體實施

基于核心素養培養目標，學校不斷創新作業設計，打破學科壁壘，集合多方力量和資源，制定創新、有效的作業設計方案，鼓勵學生進行研究性學習、實踐類學習、跨學科學習等深度學習活動。這不僅提升了學生的能力和素養，還促進了學生的情感發展和人格成熟。

（一）作業設計要“立體化”

作業設計的“立體化”指的是在作業設計的橫向和縱向兩個維度上進行交叉融合。橫向上，要根據“五育并舉”的需求，設計多樣化的作業主題。縱向上，要依據學生的年齡特點和學業水平，對不同年級的作業內容和要求進行差異化設計。

“立體化”的作業設計主要有三個特征：一是主題化，即作業設計要突出主題，聚焦核心話題；二是結構化，即作業的內容結構要縱橫多條線，體現結構化；三是層次化，即作業內容的設計要符合學生的年齡特點和認知基礎，以適應不同層次學生的需求。

以“智育未來——科技創新類作業”為例，從橫向看，這類作業側重于智育中的“科技創新”素養培養，既符合國家在新時代的發展需求，又貼合個人成長的方向。從縱向看，這類作業根據學生不同年齡段的認知水平和科技實踐能力，設定了分層次的作業要求。

（二）作業設計要促進全面發展

學校從德智體美勞五個角度出發，充分發揮作業在促進學生全面發展中的重要作用。

德育是“五育”的靈魂。學校在作業設計中融入思政教育元素，設計了“行走式作業”，將作業延伸至廣闊的天地間，讓學生走進自然景觀、古跡遺址、紅色基地、文化展館等，以培養學生對家鄉的認同和對民族、國家的深厚情感。

智育是人適應現代生活的前提和基礎。培育科技創新意識和能力已成為人才培養的重中之重。學校在“智育未來”的主題下，設計了以項目化方式為主的科技創新類作業。該類作業圍繞最新的科技理論和成果，邀請科學家、技術人員等專業人士參與作業設計，通過項目驅動的方式鼓勵學生進行探究和實踐。

體育是學生健康成長的物質和精神保障。學校根據新課標提出的“身體健康、心理健康、運動機能、運動參與、社會適應”五個核心素養，設計了“以夢為馬成長系列作業”，如開展“體驗一日的父親工作”等角色互換活動，讓學生在專業指導下進行身臨其境的體驗式作業。

美育的核心目標是培育學生的審美素養和創造美的能力。學校設計了“藝術人生美美與共系列作業”，采用沉浸式的教育方法，讓學生全面、多角度地理解藝術的精髓。

勞動成就自我。學校設計了“以業清思生涯規劃作業”，為學生提供職業體驗或社會實踐機會，讓學生在勞動中認識職業勞動的價值，學會尊重來自各行各業的勞動者，培養社會責任感和公民素質。

（三）作業實施要規范化

學校制定了《作業設計共同體工作指南》，明確了各個參與主體的職責和分工，即學校導師團負責整體的規劃和協調，家庭顧問團提供可行的實施方案，社會力量提供必要的支持。例如，在“探究紅外熱成像技術應用”主題作業中，家庭顧問團協助安排該領域的專家到校進行初步指導，并制定詳細的作業方案。學生根據這些要求，在家長顧問團的協助下，進入高校實驗室，在專家的指導下開展相關的項目研究。研究結束后，學生返回學校，在學校導師團的指導下進行項目成果的匯報。

三、作業設計共同體的實際成效

作業設計共同體充分挖掘和整合學校、家庭、高校、社會等方面資源，設計和實施了研究性學習、實踐類學習和跨學科學習等深度學習活動，幫助學生提升學習力，有效促進了學校教育生態中的教育教學質量和家校關系的提升。

（一）學生全面發展得以實現

學校以學生德智體美勞全面發展為目標，通過“以業清思生涯規劃系列作業”“以夢為馬成長系列作業”“智育未來科技創新系列作業”等各種主題的作業，促進了學生人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新等核心素養的提升。同時，學校在培養拔尖型人才方面也取得了突出成果。2023學年，學校學生在省市各級科學創新類（小發明小制作）、信息技術類、人文類學生競賽中，共有300余人次獲獎。

（二）學校教學質量跨越式進步

學校從素養立意和育人高度探索作業設計的新途徑，關注學生學習的積極性、參與度和學習力的發展，以及作業對學生未來的深刻影響。設計實施的創新類和實踐類作業，促進了學生的主體性、興趣性和多元智能發展，轉變了教師“學科本位”的教學思維方式，打破了固化的“讀寫練”作業模式，從根本上推動了學校在教學改革中的快速轉型，提升了教育教學質量。

（三）家校和諧互動形成合力

在“三位一體”的作業設計共同體中，家庭與學校找到了協同育人的聚焦點。各方主體秉持著共同的育人愿景，圍繞同一主題的作業要求，共商共進、互勉互促、責任清晰、協作緊密，建立了和諧的家校關系，既落實了作業減負的要求，又構建了良性發展的教育生態。

綜上所述，學校建立了“以學校為主體、家庭為基礎、社會為依托”的作業設計共同體，通過設計和實施創造性和實踐性的作業，提升了教育教學質量，促進學校從“育分”向“育人”的快速轉型，為家校社協同育人探索出一條新的路徑，有效促進了學生的全面發展，取得了良好成效。

責任編輯︱趙 庭