就業導向下學前教育專業人才培養機制改進措施

摘要：幼兒園數量和在園人數減少，給幼師職業和學前教育專業帶來巨大挑戰。當前學前教育的就業困境主要有生育率下降對幼兒園的沖擊、社會認可度低、薪資待遇低、幼師工作壓力較大等原因，提出增加學前教育專業和幼師職業認同，提升專業教學質量，多主體協同開展教學實踐，個性化開展就業指導，拓展學生能力范圍，評價反饋機制持續推動教學改革等人才培養改進措施。

關鍵詞：學前教育；就業導向；人才培養機制；原因分析；改進措施

隨著高等教育規模的擴張，學前教育專業畢業生規模也不斷擴大。但近年隨著我國人口生育率的下降，幼兒園數量和在園人數都在減少，這使得原本就業困難的學前教育專業變得更加困難。在嚴峻的就業形勢下，如何更好地培養學前教育專業人才，提高其教學能力和就業率，成為一個重要課題。

一、學前教育專業就業困境

（一）生育率下降對幼兒園的沖擊

近年來我國人口出生率逐年下降，據國家統計局數據顯示，2016年中國新生兒數量為1786萬人，2023年為902萬人，下降速度之快，下降數量之大都超出之前預期。伴隨著出生人口下降，幼兒園的數量和在園幼兒人數也都出現下降，一些幼兒園面臨關停、倒閉、生源緊缺等問題。據教育部公開數據顯示，相比2022年，2023年幼兒園數量減少1.48萬所，在園幼兒人數減少534.57萬人。急劇下滑的速度，導致眾多幼師失業、轉崗，2023年大約有17萬幼師失業。專業設置都是幾年前設計的，沒考慮到人口出生率下降這么快，學前教育在校生的規模并未有明顯縮減。如此嚴峻的形勢，給學前教育專業畢業生帶來巨大壓力。此外，從教學經驗上，畢業生的經驗遠不如失業幼師，從求職態度上也不如失業幼師更為務實。

（二）社會認可度和薪資待遇低

盡管國家高度重視學前教育，但是社會公眾對幼師職業的認識參差不齊。盡管幼師需要學習和掌握的課程非常多，對能力要求也比較高，文學、繪畫、唱歌、跳舞、體育、心理學、教育學、嬰兒保育等等都要涉獵，但社會公眾大都還認為幼師職業門檻不高。同時，幼師薪資待遇相對較低，民營幼兒園也都納入普惠制幼兒園管理，不允許教師開設課后特長班，幼師的整體收入較低。更嚴重的是，學前教育專業的學生對幼師的職業認同感也不高，一些學生在報考專業時是被調劑的，一些是為了追求學歷，這些學生對口就業意愿較低，對幼師職業規劃和學習缺乏主動性，加上當前幼師職業的就業壓力，部分學生不敢正視現實，逃避競爭，消極應對。

（三）幼師工作壓力較大

隨著生育率降低，家庭少子化，孩子的家庭地位增高，家長包括父母、祖父母對孩子非常溺愛，尤其是“隔輩親”現象嚴重。幼兒園兒童年齡在3至6歲，這個年齡段的孩子活潑好動，難免出現磕磕碰碰，家長對此非常敏感，導致幼兒園與家長之間糾紛偶有發生。同時，幼兒園戶外活動期間，祖父母站在圍墻外觀看成為常態。此外，幼師不僅要做好教育教學，還要關注幼兒的飲食情況、午睡情況、行為習慣等等，幼兒在這個年齡段還沒有紀律意識，需要幼師具備耐心和溝通技巧，同時還要與家長溝通協調好。

二、學前教育專業人才培養機制改進措施

就業形勢嚴峻、社會認可度低、工作壓力大，學前教育專業學生對專業認可度較低，對幼師的職業認同感較低。學生積極性不高導致學前教育專業教學質量不高，與用人單位期望存在差距，這就形成了惡性循環。以就業為導向，改進人才培養機制，以良好的教學質量提升就業競爭力，以優異的就業情況帶動專業學生的學習主動性。

（一）提高對學前教育專業和幼師職業認同

專業認同和職業認同是學生積極主動學習專業知識的起點，而學前教育是基礎教育的重要組成部分，也是高質量教育體系的基礎。在學前教育學生入學之初，要對學生普及學前教育專業的概況，加強其對專業特點的理解和對幼師職業的了解，引導學生熱愛專業，樹立正確的教育觀，主動學習專業文化知識。同時呼吁社會積極宣傳學前教育的重要價值，引導社會公眾對幼師職業的認同，正確看待幼兒園工作，合理增加幼師收入，提升幼師的職業吸引力；家長也應轉變觀念，尊重和信任幼師，減少對幼兒園教學活動的干預。通過全社會對幼師職業的認同，帶動學前教育學生對專業的認同。

（二）提升專業教學質量

確保專業教學質量是高等教育的應有之義，對于學前教育專業可以通過以下幾種方式提升教學質量。首先，應該設置一個開放、科學、合理的課程體系，將各相關單位涌現出來的新成果不斷納入到課程體系，推動課程與時代結合，比如各地幼兒園一些新的教學方法、新的管理手段等；其次，學前教育專業老師要提升自身專業水平和教學水平，在教學過程中多采用探究式教學，激發學生的學習主動性和好奇心，可以通過團隊教師之間的互相幫助以及良性競爭來促進教師教學能力的提升；最后，需要注重師生之間的互動，學前教育專業教師具備良好的職業道德可促進學生師德內化，使學生真正愛上教師職業。

（三）多主體協同開展教學實踐

幼師是一個實踐性非常強的職業，僅僅擁有理論知識對幼師開展教學是遠遠不夠的，要加強實踐教學。首先，要構建高校、幼兒園、研究機構等多主體協同實踐模式，高校派遣學生參與到幼兒園的日常教學和管理全過程中，并將碰到的問題收集起來，與高校老師、研究機構共同研究解決，用于指導改進幼兒園教學；其次，高校可以邀請一些優秀幼兒園教師、學前教育領域的研究專家來校做講座，創造機會讓學生接觸行業一線經驗；最后，尊重學生實踐過程中的求知欲，根據學生意愿，開放比如教學實訓室、舞蹈與形體實訓室、美術教育實訓室等，滿足不同學生的學習實踐需求。

（四）個性化開展就業指導

傳統的就業指導往往不注重學生之間的差異性，僅僅講授一些就業政策、求職技巧等。當前幼兒園數量和在園學生數量的大幅減少，學前教育專業畢業生顯得過剩，這就造成不可能每個學生都從事幼教職業，開展就業指導時必須客觀看待這一點。根據學生的特點，創新工作思路，實行“一生一策”的指導方案，對于有志于從事其他職業的學生也應該全力支持，在學好本專業課程外，鼓勵其積累其他感興趣的知識和技能；對于有家庭困難的學生要重點指導，分析就業形勢和學生特點，幫助其找到最適合的工作。通過畢業生高質量就業，帶動學院學習氣氛，帶動低年級學生做好職業規劃和專業學習。

（五）拓展學生能力范圍

供需錯配，肯定會造成學前教育專業的學生從事其他職業。一些失業幼師的轉型方向對在校學生都可以借鑒，并做一些相應的知識儲備。轉型的方向包括但不限于舞蹈培訓、美術培訓、早教機構、婦幼保健員、育嬰師、小學教師等等。在校期間，應該引導學生拓展能力范圍，對學前教育向上下延伸、向周邊延伸的領域，都可以根據自己特點和興趣主動學習。學校也應該建立大幼教視野，為學生學習提供相應的學習資源，比如開設一些選修課程，如幼兒保育、幼兒營養師等。學生在選修時一方面拓寬了專業知識面，另一方面為將來求職就業增加了選項。

（六）評價反饋機制持續推動教學改革

傳統培養方案的評價主要看學生考試成績，但學習成績和未來求職表現并不能直接畫等號，單看考試成績并不能對人才培養模式形成有效的閉環反饋。就業導向下，要基于學生求職和就業表現來衡量人才培養質量。所以要構建科學的評價反饋機制，需要綜合考試成績、學生滿意度、實習單位滿意度、用人單位滿意度等因素來建立評價體系，以培養學生專業素養和實踐能力為最終目標。細化評價內容，引入教師競爭機制和學校培養方案的調整機制，根據評價結果和發現的問題，及時調整優化師資配備和培養方案。培養出來的學生能適應職業需求和時代特點，避免出現學校教育和社會需求脫節的問題。

三、結語

學前教育專業是高質量教育體系的起點，對幼兒學習習慣、生活習慣、興趣愛好培養等都非常重要。近年隨著生育率的下降，幼師職業出現了較大變革，這給學前教育專業的就業帶來巨大影響，也對人才培養機制提出更高的要求。高校應該主動調整專業設置、課程設置、教學方式等模式，適應新的職業形勢，為國家培養出高質量的學前教育人才。