核心素養導向下評價先行的教學活動設計與實踐研究

摘要：作者以蘇科版信息科技四年級“數據與編碼”為例，以小學生信息科技核心素養為導向，把握課程結構內在的邏輯關系，將教與學的目標前置，根據教學活動設計多樣的評價方式，從多個維度探討如何通過評價先行的模式促進學生核心素養的整體發展。

關鍵詞：核心素養；教學評一體；項目式學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0081-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導以學習者為中心開展有信息技術支持的交互性、真實性的學習活動，但目前在教學實踐中出現了系統知識割裂、情境創設“假、大、空”、核心素養滲透深度不夠等問題。本研究著眼于新課標，借助文獻研究、行動研究等多種研究方法，以蘇科版信息科技四年級“數據與編碼”模塊為例，初步探索“如何通過評價先行的逆向教學活動設計與實踐，讓核心素養在小學信息科技課堂中落地”這一核心問題。

以目標為線索，把握教學活動設計的基本原則

1.小節與單元整體關聯

新課標按照學科概念的邏輯關系設計課程結構，四年級信息科技中的“數據與編碼”模塊包括數字與編碼、數據與數據安全、數據的組織與呈現三部分內容。四年級處于低、高年級的銜接階段，學生已經具備一定的生活經驗和認知，他們平時經常會接觸到二維碼、條形碼等，但很少會意識到它們是編碼，更不會認識到它們與信息的互相轉換關聯。針對這些認知沖突，教師可以開展必要的探究實踐激發學生自主探究、解決問題的學習欲望，同時，不能停留在對數據與編碼的體驗上，還需要以單元設計為前提進行教學活動的設計，拓展活動豐富度，挖掘學習深度。

2.情境與活動密不可分

情境的深入與教學活動的思維層次遞進是互為一體的，教學活動不是任務一到任務二、三、四的簡單串聯，而是隨著情境的加入不斷深入，學生的思維活動也在活動開展過程中不斷提高甚至優化。

3.實踐與素養相互遞進

素養的提升要以實踐為前提，實踐活動的展開更是要基于堅實的理論基礎和技術手段。想讓學生學有所得、學以致用就要提高學生的課堂參與感，引導學生在課堂上手腦一致地動起來，因而教學活動的設計要貼近生活實際，激發學生的學習興趣。

以學生為主體，創設教學活動的真實情境

1.素養導向，目標前置

《數字與編碼》一課對學生核心素養的培養分為四個方向：信息意識——感知生活中無所不在的數據，了解編碼在生活中的應用，認識數據編碼的目的；計算思維——可以使用數字、字母或文字編碼表示信息，了解編碼長度與所包含的信息量之間的關系，理解編碼與解碼的步驟；數字化學習與創新——能使用數字設備組織并呈現收集的數據、表示數據之間的關系、開展合作學習與創新活動等；信息社會責任——能有意識地保護數據，且認識到編碼的唯一性及其對兩個世界的關聯關系。在教學前，教師就要讓學生知道學的目標是什么，要思考怎么設計學習活動才能讓學生學得更有目的、更輕松。

2.主題明確，活動貫穿

在日常生活中，數據無所不在，如何讓學生在課堂上感知到生活中能用到的學科知識呢？那就要讓課堂走到生活中去。例如，在講授《數字與編碼》一課時，筆者以“走進蘇州博物館”為大主題創建了三個小主題——“走”進蘇博、走“進”蘇博、走“近”蘇博，并將三個子主題劃分為找車位游戲、刷身份證入館、小小文物管理員、創建文物二維碼四個活動。

通過“游覽蘇博”的活動線將學科知識呈現在學生的眼前。從停車游戲的車位編碼中理解可以使用數字、字母或文字編碼表示信息；從刷身份證入館導入生活中比較容易接觸到符合情境的編碼——身份證號碼，了解簡單的編碼與解碼的方式，理解編碼的長度與信息量之間的關系；參觀蘇州博物館，發現文物也有編碼，創設新到文物需要編碼的情境讓學生做一回文物管理員，從而了解編碼的多種作用，引導學生學會讀取信息、提取關鍵數據制訂編碼，體驗數字化管理的便捷和智能；最后，從視覺、聽覺等多方面感知二維碼中的文物，再借助平臺制作二維碼，通過親自給文物制作二維碼激發學生的探究欲望，培養學生的實踐能力，體驗二維碼在現實生活中的應用。

3.活動與目標，拓展強化

學生在四個活動中由淺入深地達成了學習目標。雖然目標是一致的，但活動是自由的，因此學生在活動中展現的思維能力、學科素養基于教學目標，且高于教學目標。例如，在了解身份證號碼這一編碼活動中，教師先出示身份證原件和對應的身份證號碼編碼，引導學生探究編碼的規則。學生在討論過程中對比自己的身份證號碼和小組成員的身份證號碼，提出猜測，并在討論和比較中得以驗證，如認為前6位數字代表省市區的代碼，又根據自己的生日知道中間8位代表出生年月日，細心的學生甚至能發現最后第二位數字是代表性別。在這樣的活動中探究編碼的規則，學生能夠深刻地理解“數據是根據一定的規則形成的編碼”“編碼越長表示的信息越多”等知識。

在此基礎上，教師再提出問題：“既然編碼越長表示的信息越多，那是不是代表編碼越長越好？”學生思考并回答。教師繼續提出問題“編碼的意義是什么”，并衍生出一系列問題。教師將這些問題的答案藏在接下來的活動中，如學生在文物編碼中能夠知道編碼能夠方便數字化管理，在掃二維碼賞文物、聽歷史中能夠感受編碼的多樣性和適配性。因而，以問題為線索，跟隨活動的進程，教學目標逐漸深入，學生各方面的學科素養得以提升。

以活動為支架，建構課堂表現性評價體系

1.構建簡短評價任務，提升學生計算思維能力

簡短評價任務是一種常見的信息科技教學評價方法，它要求學生用簡潔的語言對某個問題、主題或技術進行概括性的評述，經常用來判斷學生對某一知識領域的基本技能、關系及思維的掌握情況。例如，在《數字與編碼》一課的教學中，教師設置學生感興趣的找車位游戲，邀請成功的學生用簡短的語言表述迅速、準確找到車位的方法，從而得出“數據要根據一定的規則組織才能形成編碼”的結論。

2.構建事件性任務，培養學生問題解決能力

事件性任務是指基于真實生活場景或情境設計的任務，要求學生利用信息科技工具和技能解決問題或完成某項任務。這種任務形式可以幫助學生將所學的信息科技知識和技能應用到實際生活中，提升他們的實踐能力和創新思維。例如，在《數字與編碼》一課的教學中，針對制作文物二維碼活動，教師拋出“如何知道每件展品的詳細信息”“如何讓蘇州博物館的文物走向世界”等問題，學生討論并提出“以二維碼的形式進行編碼”，最終利用二維碼編譯器從文物的歷史、文物的圖片、文物解說等視聽角度豐富二維碼內容，并制作二維碼。這樣，在事件性任務中，學生運用創新思維去解決問題，面對各種實際情況和需求，自主思考并嘗試新的解決方案，從而培養了創造力和創新意識。

3.研制評價量規，細化學科素養評價

評價量規的制訂需要教師考慮教學目標的不同層次，進而設計出符合實際情況的評價指標。同時，在量化指標時還要考慮評價指標的有效性和可操作性，避免過于主觀或難以衡量。例如，在知識方面，可以考查學生對信息技術基礎概念的掌握；在技能方面，可以考查學生運用信息技術工具和軟件的能力；在思維能力方面，可以考查學生的問題解決能力、創新思維和合作能力等。通過這些評價指標和方法，可以對學生的學科素養進行系統、全面的評價。以《數字與編碼》一課為例，筆者細化學科素養，研制評價量規，對學生在本節課中的表現進行過程性和終結性的呈現（如左表）。

結語

核心素養導向下的評價先行的教學活動設計與實踐研究是一項具有重要意義的教育探索。學生在教學活動中得到了更多的主動參與和實踐機會，培養了自主學習的能力，并提高了信息技術素養和創新思維能力。同時，教師也在這個過程中不斷調整和改進教學策略，提升了專業素養和教學水平。然而，本研究還存在一些不足之處：首先，由于時間和資源的限制，本研究在樣本選擇和數據收集方面存在一定的局限性；其次，在評價方法上還可以進一步豐富和完善，以更全面地評估學生的核心素養發展情況。

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