“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式探究

摘要：“互聯網+”技術的發展，為課堂教學改革提供了更多可為空間，為滿足課堂教學多元化探討帶來更多可能。本文分析了智慧課堂的典型特征，并通過對“互聯網+”背景下智慧課堂結構與流程再造，構建了虛實交融的課堂空間，實現了課堂組織與課堂活動基于數據的精準驅動。

關鍵詞：數字化；教學評一致；學為主體；智慧課堂；核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0093-03

智慧課堂的典型特征

1.學習行為個性化

在“互聯網+”智慧課堂環境下，學生可以借助學習平臺的互動功能向教師提出個性化問題，教師可以對學生進行個性化的學習指導和幫助。同時，由于教學活動和環節可以選擇和回放，每個學生的自主能動性得到了最大的釋放，他們可以在教學時間單元內選擇與自身學力相適應的學習進度和學習方式，并可以根據自身學習需要自主安排學習活動。

2.教學決策數據化

在“互聯網+”智慧課堂環境下，教師課前收集學生信息做學情預判，并在匯總、梳理學生的反饋信息中，先行解決課前需要或可以通過個別化指導解決的問題，課中則圍繞學生提交的高頻問題、與教學目標關涉度高的問題進行指導。在課堂教學結束前，教師可以通過平臺進行第二次檢測，并進行即時診斷分析（查漏補缺）。

3.評價反饋即時化

“互聯網+”技術具備的泛在、交互、即時等特點，為課堂學習評價提供了便利，也讓評價更為立體、多元。智慧課堂學習平臺具備的檢測、評閱、統計、分析等功能，讓教師和學生都能夠在較短時間內很快得到診斷性評價結果，方便學生進行學習反思，也方便教師及時調節后續教學進度等。

4.互動交流立體化

借助互聯網的“互聯”優勢，可以打破傳統課堂教學中的時空限制，實現多維度、跨時空的互動，形成多角度、多層次的交錯立體互動的格局，使學習活動具有一定的廣度、深度和力度。在學生交流、展示的過程中，教師可以同步追蹤學生的思維過程，即時了解他們的學習狀態，洞察他們的認知發展情況，發現新的教學生長點；學生也能在積極、無拘束的深入交流中迸發更多的思維火花，生發更多的思考，進行及時的反思、修正和建構。

智慧課堂的流程再造

1.精準設計引領課前預習

在課前預習階段，教師要深入研讀教材，搜集、梳理在線導學資源，并對它們進行分層和歸類；同時，對授課對象進行細分和定位，根據他們的認知水平、一貫的學習風格以及對知識的接受速度和程度等，確定導學資源的呈現形式，如靈活采用導向性問題、課件、超鏈接、微課或短視頻平臺等多種形式。教師在發布導學資源之前，需要對預習內容進行解讀和分析，對每個知識點和能力點進行具體研究，并根據難易程度進行分解和說明，方便學生更好地完成預習任務。

例如，筆者在教授蘇科版信息技術七年級第三單元中的《互聯網應用中數據的構成與組織》一課時，以杭州亞運會作為學習探究的情境，圍繞本課涉及的知識點——互聯網應用中的數據表現形式、數據的表達效果、數據的共享方式、數據的組織呈現，從“文化韻味、智能科技、人文之美”三大視角，為學生遴選了有價值的信息資源，而后利用互聯網支撐的學習平臺導學功能，組織學生思考：“你們還知道哪些表達信息的形式？”“同樣的信息，采用了不同的數據表現形式，它們在表達效果上有何不同？”

教師在提前做好預習活動規劃，確定每一知識點預習的形式、時間、要求和需達成的目標的同時，還要考慮對學生的預習活動進行監管和評價。在本課中筆者采用跟帖留言的方式，展開師生、生生間的互評。

2.階梯任務驅動課中教學

在設計課堂教學環節時，教師需要圍繞項目，將學習任務分解為環環相扣的小步驟，進行階梯式、板塊式推進，讓學生實現自身的認知、能力、素養的自生長。

例如，在《互聯網應用中數據的構成與組織》一課的教學中，筆者設計的項目是“在互聯網上為杭州亞運會留影”，預設的學習任務是：①追根溯源——數據的構成；②理論探索——數據的組織；③出謀劃策——設計“潮起亞細亞”網站結構圖。筆者充分發揮互聯網技術的作用，如在第一板塊，從組織學生交流表達信息的形式入手，通過直觀的展示，引導學生歸納出“文字、圖片、音頻、視頻、動畫等都是數據的表現形式”然后再圍繞“同樣的信息，采用了不同的數據表現形式，它們在表達效果上有何不同”這個話題，以“全紅嬋在亞運會跳水女子10米臺決賽中的逆天一跳”為例，用文字、圖片、音頻、視頻分別呈現，讓學生在比較中填寫表格（如下表），并拍照上傳。接著，組織他們進行小組匯報。最后，教師進行總結、提升：同樣的信息采用不同數據形式作為載體，其表達效果各不相同，應根據適用對象和場合等合理選擇。

3.評價量規助力課中研討

在課堂學習中，為了促進學生自主學習，完成學習任務，提高學習質量，教師需要設計多元量化評價表，利用評價量規引導學生積極參與到課堂學習實踐活動中來。一般說來，評價量規分為以下幾類：

（1）貫穿整個課堂的參與度量規。可以量化學生參與學習活動的頻次（參與頻次居前三分之一的為優秀）。

（2）考量參與活動質量的量規。其內容大致包括：①語言表達量規，表達大方、吐字清楚、聲音洪亮、層次清晰、表述生動準確為優秀；②小組合作量規，這是對學生學習小組的合作情況進行的考量和評價，能得到3顆星的小組可評為優秀。

（3）對學生學習發展性的具化評價。在學生進行沉浸式探究時，教師借助互聯網技術對學生或小組的學習活動情況，如情感態度與價值觀、學習習慣、學習付出程度等進行及時記錄和評價，并給予星級獎勵。

4.數據記錄支撐課后輔導

利用互聯網技術記錄課堂中學生的學習過程，形成包括知識點掌握、技能習得、課堂參與度等方面的課堂綜合學習評價報告，以便對學生今后的學習策略和方法進行原則性、方向性指導。例如，根據在線檢測結果，形成錯題數據庫，并根據學習行為記錄進行智能判斷，明確學生未掌握知識的原因。如果是因為時間不夠，則自動推送相應學習資源，并跟進對應的檢測評價；如果是因為知識理解有問題，則智能推送視頻講解，同時推送該知識點其他形式的檢測題，幫助學生學習和鞏固知識。

智慧課堂的模式構建

構建“互聯網+”環境下的智慧課堂教學模式，需要充分發揮“互聯網+”環境的技術優勢和資源優勢，以全面育人、個性化育人的理論為指導，整體分析教與學各要素之間的關系，精心設計和優化活動進程的結構形式。在實際運用中，根據具體場景隨時調整要素與結構，實現一般性和特殊性的銜接，使之具有針對性和可操作性，在具體外部樣態上呈現出不同的變式。

1.翻轉式智慧課堂

智慧課堂的翻轉模式關鍵在于對課前、課中和課后三個階段的有效翻轉。課前可以通過智慧平臺發布配套資源和學前測試，對學生進行學前指導，學生完成課前任務并反饋學習情況；課中以學定教，引導學生自主探究、獲得知識，進行語言和思維能力的強化訓練；課后通過相關鏈接開展拓展閱讀和練習，實現學習能力的綜合提升。在翻轉模式中，智慧課堂可以突出數據分析、個性化支持等功能，實現教學流程的智慧翻轉，優化學生的學習效果。

2.生成性智慧課堂

從促進“學生生成”的視角來說，智慧課堂可以營造一種智慧的“生成場”，形成信息場域和思維系統相互交融的信息加工系統。可以圍繞“生成”設計五大步驟：情境激趣，鋪墊生成；協作建構，奠基生成；小組實踐，實現生成；總結反思，深化生成；遷移拓展，升華生成。智慧課堂的環境系統在整個流程中充分實現“交往—反饋”“應對—建構”“生成—創造”“評價—反思”等生成性配套支撐功能。信息技術不僅可以作為生成的工具，還可以將生成的內容通過可視化表達，促進群體性生成的深度推進。

3.可視化智慧課堂

在讀圖時代，可視化不僅是一種工具和方法，還代表著一種能力。可視化思維與技術系統共同應用于教學，可以提高智慧課堂的整體效能。一般說來，圍繞大單元教學主題，教師借助數字化手段可以將學生預習環節的思考可視化、組內互學環節的表達可視化、學習成果可視化、評價意見和修改建議可視化、思維進階的過程可視化……從而促進學生認知的重組和建構。

4.創客式智慧課堂

創客式智慧課堂以創客作品的創作為核心環節，借助網絡學習空間的支持，引導學生通過迭代設計實現作品創作。在作品形成的過程中，網絡學習空間為學生的泛在學習提供資源支持和工具支持，學生通過網絡空間與其他學生或小組進行互動交流。網絡學習空間具有的社交屬性為創意的實現提供了良好的推動力。

綜上所述，在數字化背景下，課堂教學面臨著巨大的挑戰，同時又迎來了各種各樣的機遇。在“互聯網+”環境下，智慧課堂只有與教師的積極育人智慧互相碰撞，才能促進學生更好、更快地主動成長。

參考文獻：

[1]但武剛，肖明.核心素養視域下“教-學-評”一體化體系的建構[J].基礎教育課程，2023（09）：4-8.

[2]吳舒瑩，黃丹怡.指向“教學評一致性”的課堂表現性評價探索[J].教學與管理，2023（18）：105-108.

[3]汪琛.新課標理念下中學信息技術教學策略研究[J].中國信息化，2023（04）：57-58.

[4]夏宇.基于云平臺構建初中信息技術幸福課堂的案例研究[J].中小學電教（教學），2022（06）：25.