學科基地：助力高中信息技術學科教師發展的平臺

摘要：學科基地是為教師提供的一個專業培訓與研修的平臺，支持教師開展教育教學研究，在推動教師專業成長方面發揮著重要的作用。本文聚焦教師專業素養發展，從學科課程建設、教學方式變革、資源共享輻射三個維度出發，探討了高中信息技術學科教師專業成長的重點策略，為學科教師的發展提供了新的思路和實踐路徑。

關鍵詞：學科基地；信息技術；教師成長

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0096-03

學科基地通常是指專注于某一學科教學與研究的專業化、多元化平臺，致力于構建具有校本特色的學科課程體系，開展項目式學習，實現教育資源的合理配置，為教師提供專業成長和教學創新的平臺。筆者所在學校堅持“立德樹人”的課程價值觀，在“真課程”教育理念的指引下，以培養學生核心素養為價值追求，聚焦信息技術學科核心素養，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等的培養，搭建了促進交流與合作的學科基地，構建了一個多元化、特色化、個性化的“智創技術”課程體系。

建設學科課程，提升課程領導力

1.確定課程理念

學科教師在深入貫徹信息技術學科課程理念的基礎上，努力挖掘課程理念的廣度和深度，立足跨學科視角，構建了以“技術與生活、技術與人文、技術與創新”為核心理念的校本課程——智創技術課程。

2.凝練課程目標

“智創技術”課程的課程目標指向數字素養，課程目標體系（如圖1），指引著課程內容的選擇和組織。在目標體系中，教師是課程的設計者和實施者，學生是課程的接受者和參與者。教師通過深入研究課程目標，開發設計適合學生認知水平和發展需求的校本課程；學生通過參與課程學習，培養正確價值觀，習得必備知識，掌握關鍵能力。課程作為連接教師和學生的橋梁，承載著傳遞知識、培養能力和塑造價值觀的重要使命。

3.搭建課程框架

“智創技術”課程群從基礎銜接、程序設計、創意實踐三個維度打造了三級選修課程，其框架如圖2所示。同時，課程群依據高中信息技術課程標準的學業質量水平等級劃分，確立了三級選修課程的主要學科核心素養和能力培養層次，如下表所示。

4.開發課程內容

課程開發圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新等方面展開，注重培養學生的核心能力和高階思維。在學習理解的過程中，課程內容設計了多種實踐活動或案例研究，引導學生在真實或模擬的情境中應用所學知識，從而加深對知識的理解和記憶，引導學生將所學知識遷移到新的情境中，產生新的想法或解決方案，進而發展學生高階思維，提升學生核心素養及創新能力等。課程設計既能夠滿足學生的個性化需求，也能夠適應社會的快速發展和變化。另外，課程包含基礎銜接、程序設計、創意實踐三級選修課程，如利用“Python基礎篇”銜接學生初、高中信息技術學科的程序設計類的知識，利用“生活源記綜合實踐”（包括以考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗為主的課程主題學習）拓展學生的學習內容，引導學生跨學科學習。

變革教學方式，提升課堂主導力

學科基地是推動課堂教學變革的理想平臺，通過建設高效互動的學習場域，探討并實施項目化學習，能夠構建以學科核心素養為導向的信息技術課堂，提升教師的課堂主導力。

1.建設學習場域，形成教學改革氛圍

學習場域是指一個特定的教育領域或學科范圍，旨在通過系統的學習活動幫助學習者在特定領域內構建知識體系和能力。教師可以借助學習場域這種靈活的學習模式和環境，打破時間與空間的限制，有效利用碎片化的時間深入了解項目化學習的基本內涵、實施方式、優勢及常規教學環節，提升教師個人專業素養。此外，教師還可以通過在線平臺獲取豐富的信息技術知識和教學策略，相互推薦有價值的學習資源，并通過網絡平臺交流分享教學經驗，構建起互助合作的教師學習社區，促進整個教師團隊的專業成長，形成積極向上、持續學習的良好氛圍。

2.建設創新空間，引導多樣化學習

學科基地作為承載學科教育的重要場地，為師生提供了自由探索、實踐創新的場所，以及培養創新精神、提升綜合素質的平臺。根據學科基地的硬件建設情況，可將真實情境與項目設計融入校本課程的學習，引導學生以多樣化的方式開展學習。例如，Python的算法篇，結合“智能停車設計”進行項目式學習，為學生提供更加生動、具體的學習體驗，促進理論與實踐的有機結合。

此外，借助基地學習環境，學科教師還可以利用信息科技手段來推動多樣化學習。例如，利用學習平臺為學生提供豐富的學習資源；利用VR技術為學生提供沉浸式的學習體驗，讓學生仿佛置身于真實的學習環境中，增強學生的學習興趣，加深其對學科知識的理解；利用人工智能技術為學生提供個性化的學習建議和反饋等。這樣不僅能夠提升學習效率，還能夠激發學生學習的主動性。

聚集基地資源，提升教師研究力

學科基地也是展示學科特色的關鍵平臺，在其建設與發展的過程中，學科教師積累了豐富的資源，具體包括精心設計的學科課程、突破傳統的教學模式以及富有成效的學習社區研討經驗等。

1.主題引領，營造積極研討氛圍

教師以“智創技術”課程群開發為載體，結合線上與線下的混合教研模式，開展一系列豐富多彩的課程研討活動。這些活動不僅涵蓋了針對特定課時或單元的深入討論，還涉及了跨學科的課程內容學習，旨在制訂出更加合理、高效的教學設計，從而優化學生的學習體驗和提高教學效率（如圖3）。

以“智創技術”課程群的開發為例，教師采用多樣化的研修方式，如專題講座、讀書分享會、主題研討會等，系統探討課程編制的基礎知識體系。這些研修內容包括“課程編制的基本原理”“選修課程的文化內涵”“校本課程的構建與開發”“課程要素的構成”以及“課程綱要的制訂”等多個維度。這種研修模式有效地將課程開發與教學研究緊密結合，推動了兩者之間的相互融合和協同發展。

2.聚焦課堂，深化教學實踐探索

基于學科基地，教師可以展開一系列教學活動，包括教育理論的學習、核心素養目標的明確、教學思路的精心規劃、優質課程的反復研磨以及教學活動的深刻反思，共同構建了課堂研討機制（如圖4）。在這個機制中，教師持續關注教學設計的每一個環節，確保備教材、備學生、備作業等各個方面都得到充分的考慮。

例如，教師可以使用課堂觀察法，從教學引入、問題設置的有效性、知識銜接的流暢度、學生的課堂參與度、作業的分層設計以及現代教育手段的運用等多個維度出發，設計課堂觀察量化表。在課前，明確分工，將聽課任務分解，布置給每個成員，確保能夠聚焦到特定的觀察維度。在課中，全方位記錄課堂的生成過程，捕捉教學中的優點和存在的問題。在課后，開展針對性的評課，將發現的問題和優點進行匯總，供學習社區內教師進行深入的研討和反思，幫助教師識別并解決存在的問題，從而引導他們重新調整教學設計，優化課堂教學策略，改善教學行為。

總之，學科基地建設通過完善課程體系，創新教學模式，不僅促進了信息技術學科發展，還顯著提升了教師的研究能力，進而促進了學科教師的專業成長，實現了資源共享與優勢互補，成為提升區域信息技術教育質量的關鍵力量。

參考文獻：

劉遠杰.場域概念的教育學建構[J].教育學報，2018，14（06）：21-33.