基于真實性學習的小學信息科技教學設計策略

摘要：本文以蘇科版信息科技（2023年版）三年級下冊的“創作數字作品”單元為例，結合蘇科版信息技術（2022年版）三、四年級教材，基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，探討了真實性學習下的教學設計策略。

關鍵詞：真實性學習；教學設計策略；小學信息科技

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0075-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出信息科技學科需要“創新教學方式，倡導真實性學習”。蘇科版小學信息科技教材是根據新課標的要求修訂的，教材修訂并不意味著推翻原有教材內容，而是一種繼承與提升。三年級下冊第六單元“創作數字作品”文字處理模塊中有老教材的內容，但卻沒有具體的操作步驟講解，導致很多教師產生困惑：教學中講什么內容？怎么講？因此，筆者從學生學習的角度出發，探討真實性學習下的教學設計策略，以期為信息科技教學提供借鑒。

解構：分解先有概念對學習的障礙

學習就是改變自己的先有概念，先有概念不僅來自本學科，還來自學生的自身經歷。在學習本單元前，學生可能通過其他學科、課外活動等途徑學習了創作、作品、數字作品等概念，這些概念對“創作數字作品”來說就是先有概念。先有概念對學生即將學習的內容而言就是學習障礙。因此，在備課時，教師要重視先有概念對學生學習的影響，通過教學設計，分解學生的學習障礙。

1.建立真實任務情境，干擾先有概念

新課標強調真實性學習，即通過真實問題或項目驅動，引導學生進行學習。一個真實的任務情境，能夠幫助學生形成目標，并迅速聚焦到任務的解決上。在設計真實情境時，問題解決的過程要隱含新知的基本要素，并與學生的先有概念產生關聯。例如，“創作數字作品”單元選擇了“為家鄉的金山銀山做代言”的任務情境，需要通過數字作品來呈現家鄉生態、環保、人文等不同方面的美，以達到宣傳家鄉的效果。這個任務情境要求學生不僅要掌握一定的軟件知識技能，了解創作數字作品的一般過程，還要理解數字作品在宣傳方面的作用等。學生在執行任務前會在腦海里經歷尋找、對比、判斷等過程，會發現無法用先有概念解決問題，即對先有概念形成干擾，因此，學生會自發通過學習新知來解決問題。

2.成立學習小組，翻越障礙

新課標在學科目標中明確提出；“圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決學習問題，協同完成學習任務，逐步形成應用信息科技進行合作的意識。”通過學習小組進行合作學習能夠提升學生知識的記憶深度和理解速度。討論過程中的分享交流其實是學習檢索、思考和整理的過程，有助于學生翻越先有概念形成的學習障礙。

建構：搭建通向學習的支架

1.依據新課標，確定學習目標

（1）了解創作數字作品的一般過程。新課標指出“小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用”。以前的教學往往重視作品的制作過程，忽視學生對設計的體驗應用。所以，教師需要立足學生長遠發展，讓學生掌握作品創作的一般過程，幫助學生創造出更好的作品。

（2）創作數字作品。新課標指出“使用恰當的在線平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源”來設計、創作數字作品。這一目標符合三年級學生的認知特點，三年級的學生對數字作品創作的知識和技能了解得并不多，對“創作作品”有在其他學科或活動中形成的先有概念，對“創作數字作品”尚未形成概念，因此，需要降低他們的創作難度，讓他們使用現有的文字、圖片、音視頻等資源進行作品設計，幫助他們理解創作數字作品的概念。

（3）通過在線方式展示交流作品。新課標指出“通過在線方式發布成果”，因此需要確定通過在線方式展示交流作品的目標。“創作數字作品”采用在線平臺的方式分享數字作品，與第五單元中的“即時分享”共同組成了“在線方式分享”的知識內容。

2.理解編寫意圖，確定學習內容

教師應明晰教材中每個單元在新課標中的內容要求，理解教材編寫意圖，確定教學內容。例如，“創作數字作品”單元對應“在線學習與生活”模塊中的第4點，可以通過“學習、生活中的任務情境”“使用恰當的在線平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源”“設計、創作簡單作品”等關鍵詞確定單元教學內容（如圖1）。

3.關聯老教材，細化教學課時

新課標、新教材的編寫一定是原有內容的繼承與發展。“創作數字作品”單元出現WPS文字創作的圖文作品、WPS演示創作的演示文稿、畫圖軟件創作的海報作品以及視頻編輯軟件創作的音視頻作品，這四種作品在蘇科版信息技術（2022年版）三、四年級中的占幅較大，是較為重要的教學內容。從“創作數字作品”看四個作品的編寫篇幅可以發現本單元主要介紹了以WPS文字為主的圖文作品。因此，教師可以按作品制作前、中、后三個環節，根據學生實際情況劃分課時（如圖2）。

變構：從教到學的轉變

1.從知識點教學走向大觀念教學

張華教授曾說過，“在教學時要從知識點教學走向大觀念教學”。大觀念教學是一種逆向的教學設計方法，是以學生學會理解大概念以及能夠遷移應用大概念的最終教學目標來設計教學。因此，在教學中要把知識和技能看作是理解學科中的關鍵問題的方法，而不是看作要灌輸的材料。教師應根據教材內容設計能夠激發已學知識、生活體驗的問題，通過問題引導、活動實踐等過程引導學生學習。

2.從工具學習走向工具輔助

新課標將信息科技定位為“科學原理和實踐應用并重的課程”，因此，在進行教學設計時教師要走出“工具學習”的思維慣性，將軟件學習定位為解決問題的輔助工具，弱化對軟件本身的學習。從教材編寫來看，“創作數字作品”單元介紹了多種數字作品，但不管使用哪款軟件制作數字作品，都能實現“用數字作品為家鄉做宣傳”的目的，并且每款軟件創作數字作品的過程都要經歷設計、制作、交流評價等過程。因此，學生使用WPS文字、WPS演示、畫圖等軟件完成“用數字作品為家鄉做宣傳”的任務，有助于將知識與任務情境建立關聯，形成“創作數字作品”的大概念。

3.從學習走向學習進階

在布魯納看來，遷移是教育過程的核心。這種遷移從本質上說不是學習一種技能，而是學習一個一般觀念，這個一般觀念可以作為認識后繼問題的基礎。這也說明學習過程一定是相互關聯、從簡單到復雜的，這也就形成了連貫的學習路徑，即學習進階。例如，通過對新課標內容的理解和梳理，筆者整理出各年級與創作數字作品有關的內容，這也是“創作數字作品”的學習路徑（如圖3）。

結束語

教師在教學過程中要關注新舊知識的關聯，明確基礎內容與提升內容，避免設計過難的內容，否則解決問題的途徑將變成紙上談兵。同時，教師應引導學生用合適的信息科技工具進行全面的認識和思考，從多角度喚醒學生的遷移能力和拓展意識，這樣才能幫助學生形成真正意義上的學習。

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