新課標(biāo)背景下基于活動(dòng)理論的初中信息科技教學(xué)實(shí)踐

摘要：本文以《人臉識(shí)別》的教學(xué)實(shí)踐為例，探討新課標(biāo)背景下初中信息科技教學(xué)的有效途徑，即以活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向明確、過(guò)程互動(dòng)多樣、活動(dòng)開(kāi)啟思維、評(píng)價(jià)全面多元的課堂教學(xué)，將教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；活動(dòng)理論；初中信息科技；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0055-04

引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出：“信息科技課程要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。”“初中信息科技課堂教學(xué)要倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)?！毙荑敖淌谥赋觯骸靶畔⒖萍颊n程教學(xué)是培養(yǎng)下一代數(shù)字素養(yǎng)與技能的抓手，信息科技課程要以學(xué)生為本，從實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生信息科技興趣。”因此，信息科技教師應(yīng)從課堂教學(xué)入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能。基于此，新課標(biāo)背景下初中信息科技教學(xué)可以采用活動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式開(kāi)展，在有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

活動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)

活動(dòng)理論最早由心理學(xué)家列昂捷夫提出，他認(rèn)為活動(dòng)是人為了一定目的，聯(lián)合起來(lái)完成社會(huì)職能的各種動(dòng)作的總和，一切內(nèi)部活動(dòng)都源于外部活動(dòng)。他還提出了主體、客體之間的相互關(guān)系，后來(lái)由約里奧·恩格斯托姆（Yrjo Engestrom）進(jìn)一步發(fā)展，將“主體”和“客體”之間的互動(dòng)擴(kuò)展到了“共同體”層面，并進(jìn)一步發(fā)展了該理論，增加了工具、規(guī)則和任務(wù)分工，更加注重組織和團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)，具體如圖1所示。此外，其他研究者也對(duì)活動(dòng)理論進(jìn)行了闡釋、豐富和發(fā)展，具體如下頁(yè)表所示。

活動(dòng)理論不僅包含知，更需要行?；顒?dòng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展的起點(diǎn)，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展有趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)組織形式

活動(dòng)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以課堂活動(dòng)為鏈條，將教師的教、學(xué)生的學(xué)融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極動(dòng)手實(shí)踐?；诨顒?dòng)理論的課堂教學(xué)組織包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，具體如圖2所示。

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是課堂教學(xué)順利實(shí)施的保障。首先，教師要分析課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是開(kāi)展課堂教學(xué)的中心。只有掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的主體、客體及工具等進(jìn)行分析，才能開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師要圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)、規(guī)則、環(huán)境進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施是課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)要求，進(jìn)行小組任務(wù)分工，合作完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，是對(duì)教學(xué)效果的診斷和反饋。活動(dòng)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括小組的合作評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也能在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)課堂教學(xué)更加科學(xué)、合理。

基于活動(dòng)理論的初中信息科技教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，基于活動(dòng)理論的初中信息科技教學(xué)重視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。下面，筆者以《人臉識(shí)別》的教學(xué)實(shí)施為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如圖3所示。

1.目標(biāo)導(dǎo)向明確

《人臉識(shí)別》的教學(xué)內(nèi)容選自義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)模塊九“人工智能與智慧社會(huì)”，筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，確定了如下四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①具備一定的信息感知力和價(jià)值判斷力，有能夠搜索獲取實(shí)現(xiàn)人臉識(shí)別過(guò)程所需的信息和素材（信息意識(shí)）。②能夠具體描述出人臉檢測(cè)、人臉識(shí)別的方法并進(jìn)行遷移應(yīng)用（計(jì)算思維）。③能夠利用mind+編寫(xiě)修改程序?qū)崿F(xiàn)人臉追蹤、人臉識(shí)別的效果（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。④能夠直觀感受到人工智能在日常生活中的應(yīng)用，樹(shù)立信息社會(huì)責(zé)任感（信息社會(huì)責(zé)任）。

2.過(guò)程互動(dòng)多樣

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是社會(huì)性的建構(gòu)，要求學(xué)生與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，且新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。因此，基于活動(dòng)理論的初中信息科技教學(xué)過(guò)程要重視互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生、生生之間的多樣性互動(dòng)。

在《人臉識(shí)別》的教學(xué)過(guò)程中，筆者以體驗(yàn)、討論、探究的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。①利用機(jī)器人帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)人臉追蹤的過(guò)程，并與學(xué)生一起討論人臉追蹤的原理；②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人臉檢測(cè)，討論人臉識(shí)別的原理。

此外，在《人臉識(shí)別》的教學(xué)過(guò)程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)合作交流，共同完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。①在理解人臉追蹤原理的基礎(chǔ)上，利用mind+小組討論探究，合作完成人臉追蹤的程序編寫(xiě)并外接攝像頭驗(yàn)證（如圖4）。②在理解人臉識(shí)別原理的基礎(chǔ)上，小組合作完成人臉識(shí)別的素材搜集以及程序編寫(xiě)（如下頁(yè)圖5）。

3.活動(dòng)開(kāi)啟思維

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的重要抓手，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，因此，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本次教學(xué)對(duì)象是初中二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，具備一定的自主探究能力，對(duì)日常生活中的真實(shí)事物感興趣。因此，在《人臉識(shí)別》的教學(xué)過(guò)程中，筆者從學(xué)生每周刷臉入校門(mén)的真實(shí)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人臉識(shí)別知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并利用機(jī)器人的沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)——以小組為單位，合作完成食堂刷臉付款的人臉識(shí)別原理分析、簡(jiǎn)易流程圖的繪制、程序編寫(xiě)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)完成過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：抽象、分解問(wèn)題—形成流程圖—編輯程序—形成解決方案。接著，筆者升級(jí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓能力較強(qiáng)的小組嘗試將人臉識(shí)別遷移到物體識(shí)別，即識(shí)別食堂菜品價(jià)格。將現(xiàn)有的解決方案由人臉識(shí)別遷移到物體識(shí)別中去，優(yōu)化了解決方案，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，提高了學(xué)生的計(jì)算思維。

4.評(píng)價(jià)全面多元

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的有效診斷和反饋。新課標(biāo)指出信息科技的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面性、多樣性和多元化，體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，以評(píng)促教、促學(xué)。在《人臉識(shí)別》的教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅包括結(jié)果性評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全面性的，不僅有對(duì)知識(shí)、能力的考核，更有對(duì)思維、核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)；評(píng)價(jià)方式是多樣性的，除了觀察、討論和測(cè)試，還制訂了有效的評(píng)價(jià)量表。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，基于活動(dòng)理論的初中信息科技教學(xué)重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。筆者以《人臉識(shí)別》的教學(xué)實(shí)施為例，創(chuàng)設(shè)了有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。

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本文系廣東省中山市教育科研項(xiàng)目2022年度課題“核心素養(yǎng)視角下初中信息科技大單元教學(xué)實(shí)踐研究——以中山紀(jì)念中學(xué)教育集團(tuán)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：B2022145）的研究成果。