大單元視域下的高中信息技術教學實踐

摘要：針對高中信息技術教學中碎片化學習嚴重、知識連接障礙大、學科融合壁壘多等現實問題，本文引入大單元教學理念，從為何大單元、大單元何為兩個層面展開探究，并以“編程計算”單元為例，采用“拆分與整合”的策略展開實踐。

關鍵詞：大單元教學；拆分與整合；項目式教學；高中信息技術教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0049-03

隨著《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的逐步落地，高中信息技術教學進入了注重學科知識連貫性學習、學科素養持續性培養的新階段，旨在引導學生掌握理論知識，習得關鍵技能，獲得核心素養，并能將其靈活應用至生活情境中。但當下存在的教材本位、知識本位的教學方式，仍與之存在著較大的差距。在這種情況下，義務教育信息科技課程的變革為高中信息技術教學的創新提供了新思路，教師可以以學科大概念為核心，以主題為引領，將大單元教學作為撬動課堂轉型的支點和落實核心素養的突破口，從大單元視角重設目標、重組內容，并帶動教學活動及評價的再調整。

為何大單元——直面高中信息技術教學困境

1.學習過程碎片化

信息技術教學往往以課時為單位選擇內容，聚焦于某一知識點或技能的學習，強調教師引導鋪設“點”，學生自主搭建“線-面”。這種方法雖能在一定程度上緩解內容多、課時少的問題，幫助師生快速高效完成教學任務，但從長遠來看，學習活動被零散化、知識學習被碎片化，這不僅會割裂整體教學設計，打破教學活動的連續性，還不利于學生整體、系統地搭建知識框架，構建認知體系。

2.知識連接障礙大

高中信息技術學科內容的學習難度不斷升級，學生是否掌握基礎內容、能否與前期所學知識建立連接、能否遷移應用等，均是影響教學效果的重要細節。然而，目前的高中信息技術教學是跨學期、跨教材、跨課時的，學生習得的知識與技能不能與當下的問題和情境產生連接，成為影響未來學習的重要阻礙。

3.學科融合壁壘多

在教學中，不同學科之間的融合存在障礙。例如，在教學中，需要學生發動多學科思維在邏輯關系、數學關系與程序語言之間不斷轉換，然而，學生的思維往往是割裂脫節的，其他學科的知識思維，難以遷移至程序語境中，學科融合效果不佳。

大單元何為——展開大單元教學實踐

針對上述問題，筆者以大單元教學理念為指導開展了教學實踐，以“編程計算”單元為例，從大概念視角拆分單元知識結構，拆解單元學習目標，再以大主題為主線重組教學內容，具體設計如下。

1.以學科大概念為依據，拆分單元教學內容

“編程計算”是教科版必修二的第二單元，與第四單元“編程與問題解決”共同構成“算法”這一學科大概念。在內容安排上，前者側重順序、分支、循環三種結構的學習，后者側重程序與實際問題解決的結合。基于此，筆者從大單元視角將教學內容拆分與整合，得到了如右圖所示的知識結構。

2.以核心素養為導向，拆分單元學習目標

學科大概念指向知識內容，體現的是對知識內容的概括和凝練，而學科素養指向教學目標，體現的是完成教學過程后學生應達到的狀態和要求。在教學中，教師應以核心素養為導向，讓教學活動從教材向素養培養進階，而這就需要自上而下逐級確定教學目標。筆者設置的“編程計算”單元的教學目標如右表所示。

3.以生活應用為情境，整合大單元主題及項目

“大主題”教學要求教師擺脫孤立課時的桎梏，以生活情境為載體，將教學活動從課時活動發展為主題活動，將教學重心從知識技能的傳授轉向學科知識的自主學習、關鍵技能的探索。為了保持情境的一貫性與內容的連續性，筆者以“我是理財小能手”為主題，以零花錢的管理與投資為切入點，借助“新手—助手—能手”的進階過程，設置多個子項目引導學生感知不同階段的任務和體驗。

項目一：項目導入——零花錢討論會（0.5課時）

項目目標：認識理財的必要性；了解不同的理財方式。

項目內容：探討零花錢打理方式；從網絡上搜索常見的理財方式；結合實際探討選擇恰當的管理方式。

項目二：入項活動——認識流程圖（1課時）

項目目標：認識算法描述不同方法；辨析流程圖符號，結合情境繪制流程圖。

項目內容：閱讀算法概念及其描述方法；認識流程圖符號；理解三種基本結構的流程圖；結合案例繪制流程圖。

項目三：財會入門新手——讓Python幫我算（1課時）

項目目標：了解變量命名與賦值；掌握數據輸入、計算與輸出；掌握數據類型轉換；認識計算機解決問題的便捷性。

項目內容：讓Python幫我算總額——存款總額如何計算？①根據情境，確定變量名；②結合情境完成變量賦值；③結合需求實現數據類型轉換；④完成變量輸入、計算與輸出；⑤繪制流程圖；⑥采用手算、計算器、程序三種方式計算存款總額。

項目四：投資小助手——讓Python幫我選（2課時）

項目目標：認識三種分支的流程圖結構及程序語句；結合情境書寫條件表達式；通過程序等多種方式實現收益計算；對比三種分支語句，分析其使用情境和方法；認識借助程序解決生活問題的高效性。

項目內容：讓Python幫我選方式——想要獲得高收益，應選哪一種理財產品？

①分支理財一（單分支、雙分支）。閱讀材料了解不同理財產品的收益模式；依據不同理財產品，繪制相應的單分支、雙分支流程圖；學習單分支、雙分支程序語句，寫出條件表達式；以流程圖為支架，借助手算、計算器、程序三種方式完成收益計算。

②分支理財二（多分支）。根據不同金額的建議理財方式，借助單雙分支程序完成計算；認識多分支，并完成流程圖繪制；學習多分支語句，并實現程序簡化。

③擇優選擇，比較選擇相同金額的最優理財方式，說明理由。

項目五：理財小能手——讓Python幫我做（3課時）

項目目標：掌握列表、range（）函數的使用方法；能結合情境，推理循環條件；理解計數循環、條件循環的異同，并結合情境選用恰當循環完成程序實現；認識代碼及其復用對解決生活問題的便利性。

項目內容：讓Python幫我做循環——想要獲得多年收益，應當如何存儲？

①相同年限比總額：計數循環。在存儲相同年限情況下，辨析兩款產品的收益方式異同（A.變化利率，B.不變利率）；繪制A、B兩款產品的收益方式流程圖①②；認識列表和range（）函數的功能及其適用范圍，并與A、B產品進行匹配；借助列表、range（）函數實現兩款產品的收益計算；根據運行結果，對比擇優；拓展思考，還可以怎樣比較？

②相同目標比年限：條件循環。在目標總額一定情況下，比較兩款產品誰的存款年限更短，在流程圖a、b的基礎上修改得到流程圖c、d；比較流程圖a、b與流程圖c、d的差別，區分計數循環與條件循環的異同及使用情境差別；學習條件循環，并完成程序；根據運行結果，對比擇優。

③對比總結。結合程序運行結果，討論得出小組選擇；總結計數循環與條件循環的異同。

④如何才能高效、快速地做出較優選擇呢？——代碼的復用。閱讀材料，學習代碼封裝、發布、調用的方法。

項目六：結項活動——理財經驗交流會（0.5課時）

項目目標：認識不同理財產品的收益模式；形成謹慎理財的意識。

項目內容：回顧不同理財產品的收益方式；總結基于程序的收益計算方法；討論探討零花錢的管理策略；交流個人投資、理財的心得體會。

結語

針對高中信息技術教學面臨的諸多困境，本文以大單元教學理念為指導，展開了大單元教學實踐，取得了一定的成效。但在教學過程中，如何針對不同的學生設計具有個性化的教學目標、如何增強活動趣味性以保持學生的學習熱情、如何加強探究體驗促進學生的參與度等，仍是設計和開展大單元教學需要深入探討和改進的問題。

參考文獻：

葛焱，朱君輝.基于學科大概念的初中信息科技大單元教學實踐——以“人工智能”大單元教學為例[J].中國信息技術教育，2024（06）：37-40.