義教信息科技“教-學-評”一致性教學策略

摘要：本文以2023浙教版信息科技四年級上冊《從數據到編碼》一課為例，闡釋了指向核心素養培育的義教信息科技“教-學-評”一致性教學策略，旨在探索和踐行義教信息科技學科核心素養培育落地、落細的新路徑、新方法。

關鍵詞：教-學-評；新課標；義教信息科技；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0038-04

新課標理念下的“教-學-評”一致性

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的正式頒布，為一線信息科技教師開展課程教學提供了根本遵循，也帶來了全新挑戰。新課標從外顯的課程名稱上實現了“信息技術”到“信息科技”的轉變，從內隱的課程內容上實現了“技術應用”到“素養培養”的轉變，這些轉變本質上要求一線教師宏觀上轉變觀念重構思維，微觀上自我革新更新教法。教師一方面應從“教學思維”轉向“課程思維”，以更加廣域的視角審視和思考課堂教學，另一方面應通盤考慮教師的教學、學生的學習以及學習評價等關鍵性問題，也就是“教-學-評”一致性問題。

新課標注重實現“教-學-評”一致性，增加了具體的評價建議，強調要“以評促教”“以評促學”。“教-學-評”一致強化了課堂教學中教學、學習、評價三者之間的協同作用。崔允漷教授認為，教學、學習和評價三者都要圍繞共同目標開展，這是判斷一致性的依據。因此筆者認為，在課堂上教師應以課標為綱、以目標為牽引系統設計和組織教學、學習和評價活動。

義教信息科技“教-學-評”一致性教學策略

1.依據新課標，確定學習目標

崔允漷教授認為，學習目標是“教-學-評”一致性的前提和靈魂，在微觀層面上可通過“五步三問法”，即看“教什么”、對“學業質量”、思“素養要求”、問“三問題”（結果、過程、表現）、查“可評估”建構學習目標。筆者據此方法系統建構了《從數據到編碼》一課的學習目標。

①根據學段學業質量標準，初步制訂學習目標。新課標明確了義教信息科技課程的性質和理念、目標和內容、學業質量和教學實施。其中，學業質量從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度給出了各個學段學生學后的學業成就表現，明確了學生學后應該達到的程度，是對課程目標的進一步細化，為學習目標的提煉提供了依據。因此，通過對學業質量標準的提取和分解可以確定學到什么程度。

《從數據到編碼》選自2023浙教版信息科技四年級上冊，是第三單元“身邊的編碼”的第一課，其內容從第一、二單元的“數據”延伸到本單元的“編碼”。根據這一課的具體學習內容和新課標中3～4年級學業質量表述，本課重點指向信息意識和計算思維兩個維度的核心素養培育，因此，筆者初步確定了學習目標的內容與標準指向關系，如下圖所示。

②根據核心素養學段特征，二次細化學習目標。新課標核心素養學段特征具體描述了義教階段各學段的核心素養表現特征，對學習目標二次重構和細化具有重要的實踐指導意義。結合本課內容，在3～4年級核心素養學段特征中能夠找出對學習目標（過程、結果、表現）的具體表述（信息意識：能通過典型的應用實例了解編碼在信息社會中的重要價值；計算思維：了解信息的呈現方式和傳遞方式，合理使用字符編碼表示信息），因此，根據3～4年級學業質量標準和核心素養特征，筆者將《從數據到編碼》學習目標經二次細化后具體描述為：通過觀察和對比學號數據實例，感受編碼能夠建立數據間內在聯系的作用；通過觀察分析生活中常見的編碼實例，了解數據編碼是保持信息社會組織和秩序的科學基礎；通過對比分析不同實例，了解編碼的多種呈現方式以及數據與編碼的關系。

2.依據學習目標，確定學習任務

學習任務是教師開展教學活動的抓手，是學生開展學習的載體，教師的教、學生的學要圍繞學習目標展開，通過學習任務使教學目標落地，再通過評價檢測學習目標是否達標，從而實現教-學-評一致。新課標在“數據與編碼”模塊的教學提示中指出，教學中可以通過身邊的具體事例、真實情境的案例分析，引導學生分析生活中的“編碼”。結合本課教材內容，教師可設計如下學習任務：

學習任務1“學號猜猜看”：觀察學生學號登記表的數據，根據數據規律推測空缺學號并說出理由。

設計意圖：從熟悉的學號數據切入，引導學生通過觀察對比，發現班級學號呈現的規律，幫助學生歸納出學號數據的編碼方式和作用。該學習任務主要指向學習目標1“通過觀察和對比學號數據實例，感受編碼能夠建立數據間內在聯系的作用”。

學習任務2“身份證號碼大揭秘”：觀看微視頻《身份證號的奧秘》，查閱“身份證號碼編碼規則”學習資料包，探究身份證號的作用以及其中的數字、字母所代表的含義。

設計意圖：以生活中常見的身份證號碼為例，組織學生借助學習資料自主探究身份證號碼的奧秘，并以“偵探闖關”游戲的形式通過身份證號碼逆向推理個人信息，從而感受、體驗身份證號碼的編碼作用和價值。該學習任務主要指向學習目標2“通過觀察分析生活中常見的編碼實例，了解數據編碼是保持信息社會組織和秩序的科學基礎”。

學習任務3“解密生活中的編碼”：查閱“生活中各種各樣的編碼”學習資料包，通過小組合作探究解密各種各樣的編碼，并聯系生活實際列舉一例其他編碼進行規范性描述。

設計意圖：通過小組合作、自主探究，引導學生對比分析班牌、路牌、條形碼等生活中常見的編碼，感受編碼的不同表現形式，區分數據和編碼，加深對編碼作用、價值的理解，該學習任務主要指向學習目標2“通過觀察分析生活中常見的編碼實例，了解數據編碼是保持信息社會組織和秩序的科學基礎”和學習目標3“通過對比分析不同實例，了解編碼的多種呈現方式以及數據與編碼的關系”。

3.依據學習任務，確定評價工具

課堂教學評價用以判斷教得怎么樣、學得怎么樣。圍繞學習目標設計清晰的、可測的評價量規，可以用來判斷學生是否達成了學習目標以及達成程度。新課標在“評價建議”中指出，要以評促教、以評促學，通過評價促進學生的學習，改進教師教學和優化教學環境。筆者根據學習目標和學習任務設計的《從數據到編碼》學習評價量規如下表所示。

4.依據目標任務，確定學習過程

（1）明確學什么

新課標在“數據與編碼”模塊的內容要求中指出，結合真實情境了解編碼在生活中的應用，理解數據編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎。本課據此以教師自我介紹（請學生掃一掃二維碼獲取教師電子名片）為導入，一邊回顧舊知“數據”，一邊引出新知“編碼”，從而建立起新舊知識的聯結，隨后確定“學號猜猜看”“身份證號碼大揭秘”“解密生活中的編碼”三個學習任務，任務邏輯層層遞進，任務難度螺旋上升，從而引導學生發現數據規律，了解數據編碼規則，理解數據編碼的意義。

（2）明確怎么學

新課標在“數據與編碼”模塊的教學提示中指出，教師可通過身邊的具體事例，引導學生了解數據編碼。本課在此基礎上，結合具體的教材內容和學情分析，在“學號猜猜看”中引導學生通過觀察和對比發現學號規律，補全空缺學號，并嘗試對學號進行解讀；在“身份證號碼大揭秘”中引導學生通過查閱資料、自主探究了解身份證號的編碼規則，并以“偵探闖關”游戲的形式通過身份證號反推偵破個人信息，同時通過隱藏部分數字的方式，讓學生提升數據安全意識；在“解密生活中的編碼”中引導學生通過查閱資料、合作交流、親身實踐進一步了解各種各樣的數據編碼。

（3）明確學會了嗎

新課標在“評價建議”模塊的課堂評價中指出，根據課堂教學的目標要求和進展情況，對學生的學習狀況做出評判。本課據此開發了基于學習目標的評價標準，并將評價嵌入學習任務貫穿在教學活動中。在教與學的過程中使用清晰、明確、具體的評價量規檢測目標是否達成以及達成的程度，從而對學生的情感態度、學習行為、技能掌握等進行診斷，確保教和學不偏離目標，發揮以評促學、以評促教的監測診斷作用。

結語

本文以《從數據到編碼》一課為例，聚焦新課標理念下信息科技學科核心素養的培育，一體化系統設計義教信息科技課堂教學活動：依據新課標確定學習目標，依據學習目標確定學習任務，依據學習任務確定評價量規，依據目標任務確定學習過程。設計環環相扣，活動緊密相連，力求在素養導向下以學習目標為牽引組織課堂教學、學習和評價，從而實現“教-學-評”一致性。

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