新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘 要：新高考背景下的高中歷史教育正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。新高考政策強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維，要求歷史教師更加注重學(xué)生的課堂參與和互動，而不僅僅是傳授歷史知識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文以《貨幣與賦稅制度》為例，探討如何通過宏觀把握新高考方向、創(chuàng)新教學(xué)方法以及調(diào)整評價體系等來優(yōu)化高中歷史教育。通過這一案例研究，教師可以更好地理解如何在新高考背景下滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)和批判性思維的歷史學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：新高考 高中歷史 《貨幣與賦稅制度》

新高考政策強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維，而不僅僅是傳授知識。高中歷史教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合新政策的要求，以更好地滿足學(xué)生的需求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師需要不斷創(chuàng)新，采用新的教學(xué)方法和評價形式。這包括更加注重學(xué)生的主動參與和互動，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。教學(xué)方法需要調(diào)整，更強調(diào)學(xué)生的參與和互動。問題驅(qū)動教學(xué)、小組合作教學(xué)和跨學(xué)科融合等教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維，需要教師在實踐中不斷運用和完善。

一、新高考對高中歷史教學(xué)的影響

1.給予學(xué)生更多的選擇機會

新高考的選科模式讓傳統(tǒng)文理分科的固定模式成了過去，為學(xué)生提供了更多選擇歷史課程的機會。傳統(tǒng)高考下，歷史課程通常被分為文科和理科，學(xué)生只能在其中之一進(jìn)行選擇。然而，新高考的“3+3”和“3+1+2”選科模式使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，在文科、理科和綜合類課程中選擇歷史課程。這一變化有助于強調(diào)歷史學(xué)科的多樣性，鼓勵學(xué)生更全面地了解歷史領(lǐng)域的知識和方法。

2.強調(diào)學(xué)生歷史思維和批判性思考的培養(yǎng)

新高考強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思考能力，這也影響到了歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可能更側(cè)重于傳授歷史事件和日期，注重對歷史基礎(chǔ)知識和概念的背誦和記憶。而新高考要求學(xué)生能夠更深入地分析歷史事件的原因、影響和意義，能夠深入探尋歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。為此，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維，如因果關(guān)系、變革和延續(xù)等概念，來分析和評估歷史事件，掌握歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，從而在其中獲得借鑒和成長。這有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思考能力，更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多維性，實現(xiàn)自身歷史思維能力的提升。

3.符合學(xué)生的終身發(fā)展需要

綜合來說，新高考對于高中歷史教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是整體的，多方面的。其在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)“一考定終身”的應(yīng)試?yán)砟睿瑴p輕了學(xué)生的心理和身體壓力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)需求和能力側(cè)重去進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，新高考推動了高中歷史教學(xué)改革的深化，指向?qū)W生個性化和多元化的發(fā)展，注重對學(xué)生綜合能力的提升，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的推動作用。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

新高考作為適應(yīng)當(dāng)前教育改革的重要舉措，為高中歷史教學(xué)指明了教育方向。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中歷史教師在課堂教授過程中往往采用單一、灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，注重基礎(chǔ)知識概念和史實的背誦，其目的是讓學(xué)生能夠掌握更多的應(yīng)試內(nèi)容，能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。但是，數(shù)量繁多的知識點很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的厭煩心理，無法積極投入其中。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師一直面臨著一個矛盾點，在注重學(xué)生個性發(fā)展的同時，總認(rèn)為無法兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)的提升。他們認(rèn)為注重學(xué)生個性的發(fā)展會耗費太多的時間，同時會壓縮學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的時間。這種教學(xué)理念的問題是教師并沒有深刻了解新高考對當(dāng)前歷史教學(xué)的要求，忽視了“生本”理念，從而無法激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使得教學(xué)效率受到了很大影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

歷史作為我國幾千年歷史發(fā)展進(jìn)程的濃縮，是一條從古到今的漫長時間線，其中蘊含著大量的歷史人物和豐富的史料。面對數(shù)量眾多的時間節(jié)點和交錯復(fù)雜的歷史事件，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，很容易產(chǎn)生記憶錯亂，從而打擊學(xué)習(xí)積極性。新高考作為指導(dǎo)當(dāng)前我國教育方向的重要舉措，實際上更注重學(xué)生自主性和個性化的發(fā)揮。但是，受當(dāng)前教學(xué)模式和傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并不樂觀。學(xué)生的學(xué)生狀況受教學(xué)環(huán)境的影響，只有在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生帶著主動性和歷史思維去投入到高中歷史的學(xué)習(xí)中去，解決學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)存在畏難的心理問題，讓學(xué)生在思考探究中提升自己的答題能力，更好地應(yīng)對新高考。從學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，新高考對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和知識掌握的積極影響還未有效發(fā)揮，只停留在知識學(xué)習(xí)的表層，無法助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、新高考背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

1.解讀新《課標(biāo)》及新考綱，宏觀把握新高考方向

新《課標(biāo)》和新考綱作為高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)文件，明確了歷史課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點和評價體系。它們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、批判性思維和分析能力，而不僅僅是傳授歷史知識。此外，新考綱引入了選課模式，允許學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇與歷史相關(guān)課程，這為個性化教育提供了更多的機會。宏觀把握新高考的方向意味著歷史教師需要對新《課標(biāo)》和新考綱進(jìn)行深入研究，理解其中的教學(xué)理念和要求。教師需要明確歷史教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)，而不僅僅是灌輸歷史知識。他們還需要充分理解新考綱的選課模式，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選課。解讀新《課標(biāo)》和新考綱，宏觀把握新高考的方向是高中歷史教學(xué)優(yōu)化的第一步。只有教師深入了解政策和要求，才能更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以適應(yīng)新高考的要求，為學(xué)生提供更富有意義和深遠(yuǎn)影響的歷史教育。這將有助于更好地滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)者。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，對接高考?xì)v史題型

新高考背景下，想要提升高中歷史教學(xué)的時效性，就需要高中歷史教師立足于新高考的培養(yǎng)要求，注重對高考?xì)v史題型的分析和解讀，明確當(dāng)前的考試方向，緊扣考點高效開展教學(xué)活動，從而將學(xué)生從重復(fù)、大量和枯燥的知識點背誦中解放出來。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式以其貼近學(xué)生實際，滿足學(xué)生探索需求的特征突破了時空的限制，展現(xiàn)出一幅有溫度的歷史畫面，讓學(xué)生體驗感悟歷史發(fā)展的進(jìn)程，抓住其中的關(guān)鍵點去進(jìn)行知識的延伸。教師作為經(jīng)驗豐富的引導(dǎo)者，應(yīng)該具備總結(jié)高考?xì)v史題型規(guī)律和深化知識點的能力，并能在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際狀況去進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，將高考題型所包含的知識點去進(jìn)行整合，結(jié)合具體的歷史事件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而幫助學(xué)生高效掌握知識，活用知識進(jìn)行各種題型的解答。

如，在部編版高中歷史學(xué)習(xí)時，為了幫助學(xué)生更好地掌握高考題型：“概括19世紀(jì)60—70年代清政府財政收入結(jié)構(gòu)變化的總體趨勢，并分析導(dǎo)致這一趨勢的原因。”為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生掌握該類型解題技巧，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引入19世紀(jì)60—70年代我國的社會背景和國家發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生先了解當(dāng)時我國正處于社會建設(shè)時期，只有處于真實的情境中，才能給予學(xué)生更好的啟發(fā)，讓學(xué)生跟隨情境引導(dǎo)的思路進(jìn)行探索，找到歷史事件背后所隱藏的真實內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠掌握更多的歷史知識，能夠切身感悟歷史的發(fā)展進(jìn)程，從而高效應(yīng)對高考，提升自身的歷史思維能力。

3.更新教學(xué)方式，重視小組合作教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教育往往是教師為主導(dǎo)的，學(xué)生被動接受知識。這種單一落后的教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生在探索中深入歷史史料進(jìn)行思考和分析，教學(xué)效率較差。然而，新高考強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維，主張學(xué)生在互動中實現(xiàn)歷史思維的發(fā)散和時空觀念的培養(yǎng)。小組合作教學(xué)可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。通過組織小組活動，學(xué)生可以共同討論歷史事件、分析歷史文獻(xiàn)、解決歷史問題。這有助于學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作能力和批判性思維。小組合作教學(xué)還有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，擴展他們的歷史視野。學(xué)生可以分享不同的觀點和見解，從彼此的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提高他們的歷史素養(yǎng)。

如，在進(jìn)行部編版高中歷史《貨幣與賦稅制度》單元中的《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》的教學(xué)時，宋代紙幣“交子”的出現(xiàn)對于宋代貨幣的影響巨大，其不僅解決了當(dāng)時國家財政的危機，還促進(jìn)了商品的流通。“交子”的出現(xiàn)是由于當(dāng)時的大環(huán)境影響，同時也受小環(huán)境的影響，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“交子”產(chǎn)生原因的分析與考察。以小組的形式從朝代的更替和國家的經(jīng)濟發(fā)展等方面去進(jìn)行考察，列出“交子”出現(xiàn)的原因和紙幣出現(xiàn)對當(dāng)時社會的影響。小組成員可以自主分工進(jìn)行資料收集和討論，通過借助信息技術(shù)搜索資料或者采用圖書館借閱書籍等形式去了解宋朝貨幣的演變歷程。學(xué)生在這個過程中可以相互補充，相互討論，共同完善，共同促進(jìn)，從而在互學(xué)互助中深入了解歷史事件背后的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律，并以此來指導(dǎo)自己的行為，為更好地掌握歷史知識和技能創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.問題驅(qū)動教學(xué)，提升學(xué)生歷史分析能力

問題驅(qū)動教學(xué)將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的位置。教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的歷史問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這些問題可以涵蓋歷史事件、人物、文化、社會變遷等方面，要求學(xué)生進(jìn)行深入研究和思考。通過解答這些問題，學(xué)生不僅僅獲取了歷史知識，還培養(yǎng)了批判性思維、信息分析和推理能力。問題驅(qū)動教學(xué)還鼓勵學(xué)生在歷史課堂上展開討論和辯論。學(xué)生可以分享他們對歷史問題的不同看法和觀點，通過交流和爭論，不斷提高自己的歷史分析能力。這種互動有助于加深對歷史事件和文化的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作和溝通能力。在這個過程中，學(xué)生需要積極查找歷史文獻(xiàn)和資料，分析和比較不同的歷史觀點，從而形成自己的見解，運用發(fā)展的眼光去看待歷史，分析歷史，而不是靠死記硬背去回答問題。

以部編版高中歷史《貨幣與賦稅制度》單元中的《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》為例，這節(jié)內(nèi)容圍繞貨幣開展，貨幣關(guān)乎國家的經(jīng)濟發(fā)展，與國家制度的建立和社會的治理也存在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可以在課堂中提問：“我國的貨幣演變歷程和世界貨幣演變歷程兩者之間存在怎樣的聯(lián)系？兩者之間演變歷程存在哪些共同的特征？貨幣的演變與國家實力存在這樣的關(guān)系？”在問題驅(qū)動下，學(xué)生可以進(jìn)行思考和討論，然后將自己的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的答案進(jìn)行陳述。之后，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的評價和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用客觀的思維審視歷史發(fā)展的進(jìn)程，挖掘歷史的真相，從而提升自身史料分析能力，能夠靈活運用歷史知識進(jìn)行問題的解答。

5.以新高考為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)評價體系

歷史是一門具有高度綜合性和復(fù)雜性的學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，蘊含著豐富的人文思想。有一句老話是“以史為鏡可以知興衰”，學(xué)習(xí)歷史有助于學(xué)生了解社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識時代變遷過程，從而在思考?xì)v史發(fā)展的過程中產(chǎn)生全新的感悟和思考，能夠借鑒歷史經(jīng)驗來反思現(xiàn)實。新高考的考綱要求摒棄傳統(tǒng)單純知識點的背誦，考試細(xì)節(jié)更注重學(xué)生對于歷史發(fā)展的分析和思考，更注重歷史事件所形成的原因，從而讓學(xué)生在思考中把握歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，并用這種觀念去指導(dǎo)自身今后的實踐。在這種背景下，高中歷史教師要以新高考要求為導(dǎo)向來創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)評價體系，用全新的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)部編版高中歷史《貨幣與賦稅制度》單元中的《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時，考慮到新高考“指揮棒”的作用，高中歷史教師要將分?jǐn)?shù)定義評價體系轉(zhuǎn)換成綜合表現(xiàn)評價，采用正向評價和引導(dǎo)向評價來幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價值。貨幣經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，從天然貨幣、銅錢到紙幣和白銀，每一種貨幣的更替都經(jīng)歷著社會的發(fā)展和人們需求的變化。立足于考試內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生背誦貨幣的時空坐標(biāo)和階段特征，目的是取得優(yōu)異的成績。新高考背景下，教師在參考分?jǐn)?shù)的同時要求學(xué)生對發(fā)展的歷程進(jìn)行整體把握。為此，教師可以注重學(xué)生的參與度學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要在小學(xué)合作中采用自評和同學(xué)互評的形式明晰學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也離不開教師的合理引導(dǎo)和評價，只有相互促進(jìn)，才能共同助力學(xué)生綜合能力的提升。

新高考對高中階段的學(xué)生提出了更高的要求，同時也為教師們帶來了巨大挑戰(zhàn)。對于高中歷史學(xué)科而言，由于其具有較強的綜合性和邏輯性，因此在學(xué)習(xí)過程中需要不斷進(jìn)行探究創(chuàng)新，從而更好地提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。為此，高中歷史教師要通過解讀新《課標(biāo)》和新考綱等相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀以及新課改精神，從多個方面入手創(chuàng)新教育方法，以提高學(xué)生分析問題能力和解決問題的能力，進(jìn)而使其全面掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬云龍《新高考背景下高中歷史教學(xué)策略研究》，伊犁師范大學(xué)2023年碩士論文。

[2] 林莉《新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略》，《當(dāng)代家庭教育》2023年第7期。

[3] 張偉宏《新高考背景下高中歷史教學(xué)策略的思考》，《高考》2023年第5期。

[4] 王俊超《新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的實踐策略》，《高考》2023年第5期。

[5] 張琳《新高考背景下高中歷史教學(xué)策略探索》，《高考》2022年第19期。

[6] 劉靖寧《新高考背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略分析》，《考試周刊》2021年第18期。