“雙減”政策背景下小學德育路徑分析

摘 要：為了促進小學生的全面發展，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，養成良好的行為習慣，教師需要以“雙減”政策為切入點，進行德育工作的全面推進。本文分析了當前德育工作的基本特征以及“雙減”政策背景下進行德育的重要價值，闡發了“雙減”政策背景下德育工作的落實現狀，進而提出了具有可行性的策略，以推動小學德育工作的進一步完善和落實。

關鍵詞：“雙減”政策 小學德育

在傳統的小學教育工作落實階段，大部分教師只關注學生的專業知識學習情況，希望學生能端正學習態度，加大學習力度，提高學習成績。但實際上，小學階段學生正處于“三觀”形成的關鍵時期，如果教師沒有在這一過程中有意識地進行正向引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養優秀的品格，那么學生后期的成長發育很可能走上歧路。為了避免這一現象的出現，教師需要在“雙減”政策背景下，轉變已有的教學觀念，全面了解德育方面的工作。只有讓小學德育工作得到更充分的落實，才能夠促進小學生的健康成長。因此，教師要對德育工作路徑的開拓和優化引起足夠重視，結合實際經驗完善德育工作。

一、小學德育工作的主要特征

1.注重體驗教學

在德育工作推進階段，學生是否能夠掌握重點內容，改變原有的不良生活習慣和觀點，與教師使用的教育教學方式有密切的關聯。相比較理論化教學模式，體驗化教學方式更適宜小學生參與德育活動。這是因為小學生的思維方式是具象的，相比較抽象的理論知識來說，具象的體驗式教學更容易吸引學生的注意力，降低學生理解德育工作內容的難度。因此，即便教師沒有從貼合學生生長發育年齡特征的角度出發，確定德育的工作形式，也會不自覺地使用體驗類教學方式，引導學生參與德育活動。因此注重體驗教學，是小學德育工作推進的重要特征之一。

2.進行長期教學

德育工作并不是一蹴而就的，學生需要在長時間引導下，接受德育的熏陶，在不知不覺中養成正確的價值觀念，只有如此，德育工作才能夠產生效果。因此，教師在德育工作推進過程中，需要做好打持久戰的準備，需要將德育融入日常教育和日常班級管理工作實際當中來，從點滴小事做起，引導學生用正確的思想觀念分析和處理問題。在具體的德育過程中，教師會引導學生通過回憶真實的生活經歷，加深對課本德育知識點的理解，借此來提升德育的工作效率。教師也會結合學生的實際情況，進行德育教學模式的進一步完善，通過潛移默化的方式幫助學生提高德育素養。因此，從這個角度來看，長期教學也是小學德育工作落實的重要特征之一。

3.貼合實際生活

小學階段的德育工作并不是純理論的，也不是完全脫離學生日常生活的。實際上，完全脫離學生日常生活的德育工作很難讓學生產生共鳴，這類工作能夠產生的效果和質量將會大打折扣。為了避免這一現象的出現，在日常德育工作推進和落實階段，教師都會有意識地從實際生活角度切入，進行德育活動的組織和開展。只有如此，學生才能在德育活動中體會到品德培養，“三觀”養成的重要性，學生才會學會以正確的思想道德觀念來處理問題。因此，貼合實際生活，也是當前小學德育工作的主要特征之一。

二、小學德育工作的重要價值

1.能夠提升學生綜合素養

在傳統的小學教學工作開展階段，教師的工作重心往往放置在智育培養方面。但實際上學生其他方面能力素養培育也很重要。德育工作有助于學生提升綜合能力，養成正確的勞動觀念，改變不良的生活習慣。學生也會在教師的有意引導下，進一步形成優秀的個人品質。德育工作的有序展開，實際上能夠為學生未來發展奠定基礎，也能夠更有針對性地滿足社會發展的各項需求，為社會主義建設提供高素質的人才。因此，從這個角度來看，小學德育工作的全面落實是具有重要價值和意義的。

2.能夠幫助學生規劃未來

大多數小學生并不具備明辨是非的能力，對自身未來的道路規劃沒有明晰的概念，在這種情況下，想要讓學生各方面的能力素養得到鍛煉是很困難的。為了避免這一現象的出現，教師需要在德育工作展開進程中，提升學生的愛國意識，幫助學生增強社會責任感，讓學生在經典案例分析和討論的過程中形成正確的是非觀念，完成對自身未來的明確規劃。因此，德育工作在這一方面能夠起到的價值也是不可忽視的，小學教師務必要對此引起重視。

3.學生會樹立正確的觀念

在進入到小學階段后，教師日常使用的課程教學方式以及學生所身處的學習環境會發生較大的變化，學生很容易產生心理方面的波動。由于小學是學生進行思想啟蒙，樹立正確價值觀的最重要階段，因此，教師需要對這一階段的德育工作引起重視。大部分小學生并不具備較豐富的社會經驗，其心智發展也不夠成熟，日常的言行舉止和思考問題的行為方式極易受到外部影響，教師需要在這一過程中進行正確引導，否則很容易讓學生產生錯誤的思想觀念。因此，德育工作是具有重要價值的，它能夠在幫助學生樹立正確觀念，引導和規范學生行為方面產生至關重要的影響。

三、“雙減”背景下德育工作的問題

1.德育工作模式過于單一

雖然有一部分教師意識到了德育工作的重要價值和意義，并且愿意花費一定的時間來完成德育工作任務。但大多數教師都認為德育工作僅僅需要依靠理論輸出的方式便可完成。但實際上，理論化的德育不僅很難產生實際用處，還很容易讓學生對德育工作產生厭惡情緒。過于理論化的課程教學無法吸引學生的注意力，也很難讓學生理解德育內容的深層次含義，在這種情況下，學生自然不會以更積極主動的姿態配合教師參與德育活動。但需要注意的是，教師進行德育工作模式的改革與完善，是需要花費一定時間的。但大多數小學教師的日常工作重心都放置在幫助學生提高學習成績，鞏固當天所學知識等方面，因此，教師沒有多余的時間和空間進行德育模式的創新運用嘗試。這是很難讓德育工作模式得到發展的。德育工作模式過于單一，是當前德育工作改革過程中存在的主要困境。

2.教師教學理念并未發生轉變

由于當前社會競爭壓力不斷提升，因此，學生在成績方面的競爭也進入到白熱化階段。在應試教育的環境背景下，不論是家長還是教師，都致力于提升學生的學習成績，希望能夠讓學生在考試中獲得成績的提升。這種唯成績論的教育理念，會使得教育教學工作進入到極為功利化的境地。教師會通過成績來評判學生的日常學習和生活狀態，忽略掉學生品德培養和素養培育方面的問題。長此以往，學生也會樹立不正確的價值觀念，學生會認為德育是不重要的，因此也不會花費過多時間來參與德育教學活動。在這種情況下，學生很難樹立正確的思想觀念，個人行為習慣的養成也會受到影響。從這個方面來看，如果教師現階段使用的陳舊教學理念無法發生轉變，那么德育工作就難以取得成效。因此，教師當前所運用的教學理念與“雙減”政策背景不相符，是當前德育工作開展過程中存在的重要問題。

3.德育評價工作流于形式

想要讓德育工作達到一定效果，教師就需要通過定期考核的方式，來對學生日常學習和生活中呈現出的思想道德素養以及價值觀念進行評判和分析。這也是一種提升學生對德育工作重視程度的重要方法和手段。但需要注意的是，雖然對學生進行評價和判定，已經成為教育過程中不可或缺的重要環節。但大多數教師對學生進行評判的標準依據，都是學生的考試成績。事實上，以考試成績作為判斷學生日常學習生活狀況的標準，在操作難度方面的準入門檻要更低一些。因為教育教學評判工作是要以量化考核的方式來進行的，而學生的學習成績本身也是以量化方式來進行判斷的，因此，這兩者之間不存在形式轉換方面的難度。但德育則有所不同，在大多數情況下，德育工作都是滲透到學生日常學習和生活細節當中去的。學生所展現出的思想道德品質和價值觀念，很難通過量化的標準來進行評定。因此，教師無法制定統一的德育評價模式，在日常的教學管理過程中完成德育評價方面的工作。即便勉強制定評價方案，相應的德育評價也很容易流于形式。這是當前德育工作過程中存在的主要問題之一，教師理應引起重視。

四、“雙減”背景下德育的優化策略

1.關注學生的心理變化情況

想要讓德育工作變得更具有針對性，就需要在“雙減”政策落實的背景下，進一步關注學生的心理變化情況，根據學生的心理狀態，制定出更具有可行性的德育工作策略，推動德育工作的改革與建設。相比傳統的教育模式來說，“雙減”政策的頒布和落實，能夠在一定程度上緩解學生的課程學習壓力，幫助學生豐富日常的課程學習體驗。但在驟然解壓的環境下，學生很可能會有明顯的不適應，甚至產生迷茫。如果教師在這一過程中不顧學生意愿，強行進行德育，很容易讓學生產生極強的不適感，最終影響學生的個人成長。因此，教師需要在關注學生心理變化的同時，了解學生的內心需求，進行德育內容的針對性改革與完善。根據學生的興趣愛好特征，進行德育工作的重構，只有如此，才能夠讓德育質量變得更加理想。

隨著課程難度的不斷加大，有些學生在課程學習的過程中會遭遇困境，倘若學生在學科考試的過程中無法取得理想成績，那么很容易陷入自我懷疑的情境中，最終影響到該門課程后續的學習。為了解決這一問題，教師需要在日常教學工作開展之余，密切關注學生的心理變化。及時與學生互動和交流，以正向反饋的方式幫助學生提升自信，讓學生從自我懷疑的泥潭中解脫出來。教師需要通過有針對性的鼓勵和引導，幫助學生養成堅韌不拔，努力拼搏的意志品質，讓學生學會迎難而上，勇攀高峰。只有如此，學生才能夠在課程學習的過程中不斷戰勝困難，在取得良好成績的同時，培養美好的品質。

2.培養學生的責任擔當意識

想要讓德育工作產生明顯的效果，教師就需要根據當前學生成長過程中存在的問題，進行正確的方向引導。由于大部分學生都出生在物質條件和環境較為優渥的家庭，因此，在面對突發性事故或面臨困境時，缺乏必要的責任擔當意識。教師在“雙減”政策頒布和落實的背景下，想要進行德育工作的全面深化改革，就需要完成學生責任意識培養方面的工作。

在日常的班級管理和活動組織規劃過程中，教師可給予學生一定的自主討論和交流空間，讓學生積極參與到班級管理和建設的活動氛圍當中來給予學生為班集體做貢獻的機會。在學生為班集體贏得榮譽或為班級作出貢獻時，教師需要以正向反饋的方式進行表揚，這不僅讓學生在不知不覺中形成正確的價值觀念，提升班級內部的向心力和凝聚力，還能夠讓學生形成責任擔當意識。

3.提升學生的自我約束能力

在德育工作全面推進和落實的過程中，大部分學生都能夠清楚意識到養成良好行為習慣的重要意義，但在良好行為習慣養成過程中卻很容易遭遇困境。之所以會出現這樣的問題，是因為小學生的自我約束能力較弱。因此，在缺乏家長或教師管理的背景下，學生很容易放任自流。學生無法產生強烈的自我干預和自我管理意愿，進行自我行為的糾正和約束。因此，在德育工作推進階段，教師還要密切關注學生提升自我約束能力方面的問題，這也是德育工作不可或缺的重要組成部分。

為了讓這一項工作取得成就，教師需要根據學生當前在自我約束方面的實際情況，構建更為完備的激勵機制，通過正面教育，幫助學生養成良好的行為習慣。在學生已經養成良好行為習慣之后，教師需要進行更大的獎勵和鼓勵，讓學生逐步體會到養成良好行為習慣本身獲得的自我滿足感，這實際上也是一種獎勵機制的正確運用方式。學生在牢記這種感覺后，便會不斷進行自我約束，以期能夠再次養成良好行為習慣，獲得自我滿足感。

4.豐富德育活動的形式

為了讓學生以更積極主動的姿態參與到德育活動當中，教師需要在“雙減”政策頒布落實的背景下，盡可能豐富德育的活動形式。在“雙減”政策頒布落實的過程中，學生有了更多的自主時間，因此，教師也有了進行德育活動形式改革與優化的機會。教師可通過與學生的互動交流，了解學生在德育工作方面的期待和愿望，組織更貼合學生興趣期待的德育活動，激發學生參與活動的興趣。

教師可通過改變校園文化環境的方式，在校園道路兩旁張貼與德育相關的標簽和文字。這是進行德育的一種教學形式和手段，能夠起到潤物細無聲的作用。教師還可在每年的紅五月進行詩歌朗誦比賽或合唱比賽，通過大型的校園文化活動，培養學生的愛國主義情懷，幫助學生充分了解紅色革命文化精神，了解中國共產黨百年走過的非凡征程。

總而言之，“雙減”政策頒布和落實背景下的小學德育工作是很有必要的，這不僅能夠讓五育并舉教學理念在人才培養過程中得到充分運用，還能夠在緩解學生課業壓力的同時培養優秀品格，改變不良行為習慣，樹立正確的價值觀念。在小學生身心成長發育的關鍵時期，對其進行正向的德育引導，能夠規避學生在成長道路上可能出現的突發性問題，為學生指明成長方向。

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