初中道德與法治課堂中提升學生責任擔當素養的方法探討

摘 要：在當前社會背景下，初中道德與法治課程成為培養學生責任擔當素養的重要陣地。學生責任擔當素養的提升成為當前人們關注的焦點。如何在課堂中激發學生的責任心和擔當意識，成為教師面對的挑戰。責任擔當不僅是優秀的個人品質，還是社會前行的動力。因此，教師迫切需要探討并實踐一系列切實可行的方法，使初中生在道德與法治課堂中既能獲取知識，又能深刻領悟責任與擔當的內涵。本文深入研究在初中道德與法治課堂中提升學生責任擔當素養的有效途徑，旨在為教師提供可行的教學方式，從而引領學生走向更加充實、有益的人生。

關鍵詞：初中道德與法治 責任擔當

在實際的教學過程中，培養學生的品質十分重要，然而，枯燥的課堂知識會導致學生缺乏興趣。教師過于強調學生遵循守則規范，容易引起學生對道德與法治課程的抵觸情緒。在這種情況下，教師應當靈活變通，采用更具引導性的教學方法，使學生處于積極追求知識的狀態。激發學生的求知欲不僅能提升學生自身對道德與法治的認識，還能提高教師的教學質量。

一、初中道德與法治課堂培育學生責任擔當素養存在的問題

1.教學目標意識薄弱

初中道德與法治課程旨在塑造學生的品德和法治觀念，培養學生的綜合素養，尤其是責任擔當素養。然而，在當前的教育體系中存在一系列問題，即教育目標太過偏重于學科知識的教授，忽略了對學生品德素養的培育。教師在制定教學目標時過于功利化，只注重為學生傳遞知識，提高學生的考試成績，忽視了培養學生的核心素養。功利性的教學模式導致學生過度追求學科成績，從而缺乏對責任擔當等價值觀的深刻理解。學生對責任擔當理解不到位，無法在社會實踐過程中對核心素養進行實踐。除此之外，傳統的教育目標還存在狹隘性，不僅阻礙了學科素養與品德素養的平衡發展，還會導致學生在實際的社會實踐中缺乏責任擔當，出現知行不一致的現象。

2.教學內容處理不妥當

在初中道德與法治課堂中，學生責任擔當素養的培養面臨著諸多挑戰。其中，教師在教學內容處理上存在的問題主要表現在缺乏針對性。首先，教師在課程設計中未能將道德與法治知識與學生現實生活中的責任擔當進行有機結合。這使得課堂內容過于抽象，脫離學生實際成長的需要，難以引發學生對責任擔當的深刻思考。其次，教學內容缺乏針對性，使得學生在學習中難以建立對責任擔當的認知，從而降低課程的實際效果。最后，教育內容過于理論化，教師在教學過程中缺少對實際案例的使用。責任擔當是在實踐中逐漸形成的品質，然而，目前的課堂內容更偏向理論知識的灌輸。教師只為學生講授抽象的理論知識，無法為學生提供踐行責任擔當素養的實際體驗，從而導致學生對責任擔當素養的理解僅停留在知識層面，難以轉化為實際行動。

3.教學方法過于形式化

在初中道法課程中，教師能夠明確培養學生責任擔當素養的目標。然而，當前的教學方法存在過于形式化的問題，這嚴重影響到教師對學生責任擔當素養的培育效果。形式化的教學方法會限制課堂的靈活性，使學生缺乏主動思考和實踐的機會，在教學過程中只關注學生的學習成績，而忽略學生對于責任擔當的深層理解的需求。這種形式化方法使得學生難以在教學中體驗到責任擔當的多元實踐，阻礙了學生責任與擔當素養的發展。此外，形式化的教學方法未能充分考慮到學生的個體差異，缺乏為學生提供個性化學習支持的機制。責任擔當素養的培養是建立在個體差異的基礎上的，過于形式化的方法無法真正滿足學生的多樣化需求。

4.責任擔當素養的教學評價單一

責任擔當素養的教學評價涉及評價主體和評價方式兩個層面。首先，評價主體單一意味著責任擔當素養的評價主要由教師來完成，學生參與度相對較低。傳統的評價模式將學生視為被動的接受者，沒有充分考慮到學生在責任擔當素養培育中的主體作用。這會導致學生缺乏對自身責任擔當素養的深刻認知。其次，評價方式單一在于過度依賴傳統的定量評價，忽略了責任擔當素養的綜合性。這就導致傳統的考試無法全面反映學生在倫理決策、實際行動等方面的責任擔當表現。

二、初中道德與法治課堂中提升學生責任擔當素養的方法

1.明確以培育責任與擔當素養為導向的目標

教師在教學目標的設定中應明確責任與擔當素養的導向，這涵蓋了學生在品德與法治知識和實際行動方面的全面發展。明確的目標使得教師能夠有針對性地設計教學內容，確保學生能夠在學習中形成對責任擔當的深刻理解，從而更好地將其轉化為行為。目標的導向性要求教師構建多層次、系統性的教學內容。責任擔當素養需要教師通過道德哲學、法治知識以及實際案例來培養學生。因此，教學內容應涵蓋責任擔當的多個方面，以確保學生在多元化的情境中全面發展。引入具體而生動的案例是教學內容設計中的關鍵一步。實際案例既能夠使學生更加直觀地感受到責任擔當的意義，也能夠激發學生的學習興趣。學生通過真實的案例，能夠在實際情境中思考和理解責任擔當的內涵，從而更好地將理論知識轉化為實際行動。除此之外，互動式的教學方法也是必不可少的。教師可以組織學生通過小組討論、角色扮演等方式共同探討責任擔當的實際應用。互動過程有助于學生更深入地理解責任擔當，增強責任感。

以《豐富的社會生活》一課為例，教師首先要在課程目標中明確強調培養學生在社會生活中的責任擔當素養。此目標包括學生對道德原則的理解、法治知識的應用，以及在實際行動中堅守責任感。然后，教師在課堂上可以引用生動案例來引發學生思考：“小明在學校發現了一位同學的錢包，里面有很多錢，他該怎么做？”這個案例直接涉及學生日常生活中可能遇到的情境，能夠幫助學生更直觀地理解責任擔當的內涵。通過案例分析，學生可以思考在這種情況下，如何運用道德和法治知識，展現出責任擔當的品質。在進行案例研究時，教師應鼓勵學生自由分成小組，進行深入討論。小組成員分別說出自己對“小明撿錢”事件的看法，然后討論小明做法的多種可能性，最后將小明的做法及所對應的品質總結下來在全班分享。各個小組討論分享后，教師要指導全班學生對責任與擔當素養形成新的認識，讓學生形成更加全面的理解。

2.豐富教學內容，潛移默化地影響學生素養

潛移默化的教學方式要求教師在學生的學習過程中，巧妙設計教學內容，同時將責任與擔當的理念融入教學中，從而激發學生內在的責任意識。教師需要在內容設計中體現道德與法治知識的脈絡。教師應該把學科知識和責任擔當素養結合起來，將責任擔當的理念滲透到每一個知識點之中。這樣的設計不僅能夠讓學生在學習過程中獲取知識，還能夠讓學生理解知識背后的社會責任，形成對責任擔當的認知。教師在教學過程中可以引入生動而貼近學生生活的案例，將責任擔當的核心素養貫穿其中。案例分析能夠幫助學生在實際情境中思考道德與法治的問題，更好地理解責任擔當的內涵。這種方式使學生在案例分析中逐漸形成對責任擔當的思考，而不僅是被動學習知識。除此之外，教師在教學過程中還要加入對社會榜樣的介紹和分析的內容，引導學生從他人的經驗中汲取責任擔當的深層內涵。了解正面榜樣的行為，學生可以更好地認識到責任擔當在實際生活中的價值和意義。這種教學內容可以讓學生將責任與擔當意識植根在心中。教師鼓勵學生進行自主學習也是教學內容中的重要一環。教師可以通過組織學生參與社會實踐、展開小組研究等形式，讓學生在實踐中感受責任擔當的過程，強化自我管理，形成對責任擔當的積極態度。

以《社會生活講道德》這堂課為例，教師利用潛移默化的教學內容設計，培育學生責任與擔當的核心素養。教師在設計教學內容時要選擇一個具有社會實踐意義的案例：“在學校里看到有同學被欺負，你會怎么做？”教師所選的案例應該與學生在校園中可能面臨的情況相關，然后引導學生思考在這種情境下如何展現責任擔當。貼近學生生活的案例，使學生更容易將道德理念與實際情境相結合，形成對責任擔當的感知。接下來，教師組織學生分成小組，讓每個小組負責分析和討論案例，提出解決問題的方案。教師要引導小組成員積極發表自己的看法，互相交流思想，在協作中共同探討責任擔當的實際應用。在討論過程中，教師還要以引導性問題推動學生深入思考責任擔當的內涵，如：“你們認為在這種情況下，表現出責任擔當的方式有哪些？為什么選擇這樣的方式？”教師通過這些問題，引導學生思考責任擔當的多維度表現，幫助學生理性解決問題，培養學生的責任感。

3.教學方法上加強初中學生責任擔當素養培育的有效性

在道法課堂中，對學生責任擔當素養的培育需要采用一系列有效的教學方法。情景模擬教學法是教師引導學生深入理解責任擔當素養的重要途徑。教師通過模擬真實情境，將學生放置于具體的倫理決策中，讓學生親身感受責任擔當的現實性。在情景模擬教學中，教師可以設計各種與學生日常生活相關的真實情境，如見到同學被欺負、目睹不正義的事情等。在情境設定下，學生不僅能夠在理論上了解責任擔當的概念，還能夠在實際情境中實踐這一素養。情境模擬實踐能夠幫助學生將道德理念轉化為具體的行為準則，使學生更容易將責任擔當融入日常生活中。教師在教學中還可以運用情感教育法，培養學生對責任擔當的情感認同。教師通過讓學生分享有關責任擔當的真實故事，能夠引導學生在情感上更加深刻地理解責任擔當。情感教育的教學方法強調責任擔當不僅是行為，還是情感投入。情感教育法通過情感共鳴，使學生更加自覺地接受和認同責任擔當的概念，激發學生在實際行動中展現責任擔當的愿望。情感教育法突破了純理性的教學方式，注重情感體驗，使學生更深刻地理解責任擔當的內涵。

以《做守法的公民》這堂課為例，教師通過結合情景模擬教學法和情感教育法，積極培養學生的責任擔當素養。教師在這堂課上要設計一個真實而引人深思的情境來進行教學。讓學生以角色扮演的方式來模擬在學校中目睹同學被欺凌的場景。首先，教師要把學生分成不同的小組，讓每個小組成員扮演不同的角色，包括受害者、施暴者、旁觀者等。以此來幫助學生更深入地理解各個角色在責任擔當中的立場。在模擬過程中，學生還要進行小組討論，探討應對欺凌事件的不同方法，并思考每個角色應該承擔的責任。接下來，教師利用多媒體資源來為學生播放真實的霸凌場景，并在視頻播放之后給學生分享真實的校園霸凌案例，以此引起學生的情感共鳴。然后學生繼續小組討論，在小組內分享個人感受。教師在學生討論過程中對學生進行情感引導，加深學生對欺凌事件背后責任的理解。

4.教學評價上細化初中學生責任擔當素養評價機制

在初中道德與法治課堂中，要細化學生責任擔當素養的評價機制，需要采用一系列有針對性的方法，確保評價體系的科學性。學校可以通過制定明確的評價標準來確保評價的客觀性。評價標準應該涵蓋責任擔當素養的多個方面，包括道德意識、倫理決策、實際行動等。標準的明確性能夠幫助教師準確地評估學生的責任擔當素養。在評價機制中引入項目評價也是提高評價效果的有效途徑。通過項目評價，學生需要在實際項目中展現責任擔當素養，這不僅能夠幫助學生對理論知識進行實際運用，還能夠真實地反映學生在實際行動中的責任擔當表現。學校還可以采用多維度評價的方法，將責任擔當素養的評價從單一維度擴展到多個方面，包括對學生在倫理決策中的理解、對社會責任的認同以及在實際情境中表現責任擔當的能力等多個方面的考察。通過多維度的評價方式，學校可以更全面地了解學生的責任擔當素養。

5.培養學生的自主學習能力

教師通過激發學生的自主學習意愿，可以促進學生在責任擔當素養方面的發展。教師可以通過設定個性化的學習目標來激發學生的學習興趣。學生能夠參與目標制定，根據自身興趣和特長來選擇學習內容。這種教學形式能夠提高學生的學習積極性，加深學生對責任擔當含義的理解。為了培養學生的自主學習能力，教師還可以引導學生靈活運用多種學習資源。教師通過指導學生充分利用圖書館、互聯網等資源拓展學科知識，不僅能夠為學生提供更廣泛的學習材料，還能夠增強學生主動獲取信息的動力。此外，教師可以鼓勵學生積極參與有關品德和法治的社會實踐活動。學生通過實際參與，能夠更直觀地感受到責任擔當的意義，理論知識也能在實踐中得到印證。參與實踐的學習方式有助于將責任擔當內化為學生日常行為的一部分，促使學生在不同情境中展現積極的責任態度。因此，引導學生運用多樣化的學習資源，既能夠拓展學生的知識面，又能夠促使學生在不同層面提升自主學習能力。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，提升學生責任擔當素養需要明確教學目標、潛移默化培育、探索有效教學方法、使用精細評價機制以及培養學生自主學習的全面路徑。教師通過有計劃的改進，可以更好地引導學生成為有責任心和擔當精神的社會成員。責任擔當素養的培育是一個系統而綜合的過程，只有全面考慮各個環節，才能真正在課堂上得到傳承。素養的提升方法不僅關乎學生的個人發展，還直接影響社會的未來。教師能夠引領學生在責任與擔當的道路上邁出更為堅實的步伐，讓學生為未來的社會貢獻更多力量。

參考文獻：

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