談如何在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)

摘 要：在語文課堂引入信息技術(shù)是教學(xué)改革的措施之一。如何有效運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，成為教師要探究的問題。文章針對在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的價值、阻力、對策加以分析，結(jié)果表明，運用信息技術(shù)可營造混合型課堂，凸顯學(xué)生主體地位，加強公平教育，注重用興趣元素育人。這就需要中小學(xué)語文教師樹立指向?qū)W科素養(yǎng)的信息化教育意識，運用信息技術(shù)展開多元語文學(xué)習(xí)實踐活動，用微課開發(fā)語文主題式課程，并在設(shè)計語文作業(yè)以及語文課后服務(wù)項目時運用信息技術(shù)，繼而提升中小學(xué)語文信息化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 信息技術(shù) 混合型課堂 主題式課程

在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)指的是立足課前導(dǎo)入、隨堂小測等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育資源提升育人水平，統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)素材，擴展教育范圍，為學(xué)生全方位、多視角、個性化的成長提供有利條件。有些中小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在信息技術(shù)育人意識不強，信息技術(shù)未能與多元學(xué)習(xí)活動深度融合等問題，這就不利于提升現(xiàn)代化教育水平。基于此，為了助推中小學(xué)語文教育活動穩(wěn)健發(fā)展，探析教師運用信息技術(shù)落實語文教學(xué)目標(biāo)的對策尤為重要。

一、在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的價值

1.營造混合型課堂

混合型課堂指的是線上課堂、線下課堂一體化育人，學(xué)生既能在線上學(xué)習(xí)知識，又能線下實踐探究，虛擬空間、真實空間高度嵌套，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。例如，教師在進行古詩詞教學(xué)時，運用信息技術(shù)設(shè)計思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖內(nèi)僅展示關(guān)鍵詞，如中心思想、抒情方法、基礎(chǔ)知識等，將導(dǎo)圖延展、內(nèi)容擴充的機會交給學(xué)生，使學(xué)生可抓住導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵信息實踐探究，在填充導(dǎo)圖時發(fā)現(xiàn)古詩詞探究盲區(qū)，如未能找出抒情方法等，相關(guān)“盲區(qū)”將成為師生進一步探究的發(fā)力點，實現(xiàn)在混合型語文課堂上高效教學(xué)的目標(biāo)。

2.凸顯學(xué)生主體地位

運用信息技術(shù)展開語文教學(xué)活動的基本原則是以學(xué)生為主，這與教師要完成立德樹人任務(wù)有關(guān)。基于此，教師會根據(jù)基礎(chǔ)性學(xué)情篩選網(wǎng)絡(luò)化育人素材，為學(xué)生主動閱讀、動腦思考、口語交際、習(xí)作提供條件。例如，教師在進行“口語交際：有趣的動物”教學(xué)時，可事先通過訪談、問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生比較感興趣的動物，如鯨魚、海龜、大雁、蝙蝠等，在此前提下，運用信息技術(shù)整理利于學(xué)生了解動物、獲得啟發(fā)、參與口語交際活動的素材，如動物科普小視頻、動物主題電子繪本、動物骨架模型圖等，使學(xué)生能對動物的習(xí)性、外觀、叫聲等方面有所了解，進而使學(xué)生可以成為觀、思、達(dá)、探的主體，并提升觀察能力、思維品質(zhì)、語言能力。

3.加強公平教育

運用信息技術(shù)，語文教育資源能流入偏遠(yuǎn)農(nóng)村，通過資源共享加強公平教育。公平教育受到了黨與國家的重視，將公平教育視為發(fā)展人民滿意教育的條件之一。因為5G通信、移動互聯(lián)、云存儲等技術(shù)為線上內(nèi)容上傳、下載提供了條件，所以中小學(xué)教師可從補不足、提質(zhì)量的角度出發(fā)選用網(wǎng)絡(luò)資源，善用信息技術(shù)，立足語文課堂做到技術(shù)賦能，推動公平教育。例如，在城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶模式的支撐下，語文教師可運用信息技術(shù)構(gòu)建“雙師”課堂，線上集體備課，跨時空互動教學(xué)，二者取長補短，增強協(xié)同效應(yīng)，攜手完成授課任務(wù)，縮小各地區(qū)語文教育差距，體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的價值。

4.注重用興趣元素育人

“雙減”精神融入中小學(xué)語文課堂是教育發(fā)展的必要條件，這就需要語文教師協(xié)助學(xué)生減輕求知壓力，為了做到這一點，教師可運用信息技術(shù)篩選趣味教學(xué)元素，設(shè)計輕松、愉悅的語文育人活動，貫徹落實減負(fù)思想。例如，教師在進行《四時田園雜興（其二十五）》的教學(xué)時，可以從古詩文本還原性解讀的角度出發(fā)，運用信息技術(shù)介紹田園文化，用影視劇片段引領(lǐng)學(xué)生走進田園人家，在此前提下激發(fā)學(xué)生探析田園文化的興趣，對梅樹結(jié)果的飽滿狀態(tài)、蕎麥花雪白的顏色以及田家籬笆、蛺蝶等事物形成直觀了解，并能用所見、所想、所感翻譯古詩，一方面體會到詩文內(nèi)容的清新、自然之美，另一方面能了解農(nóng)村生活，接受農(nóng)耕文化浸潤，向農(nóng)民學(xué)習(xí)勤勞品格，這使得基于信息技術(shù)的語文教學(xué)活動更有意義。

二、在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的阻力

1.教師信息技術(shù)育人意識不強

教師具備使用信息技術(shù)展開中小學(xué)語文教學(xué)工作的能力是“語文+信息技術(shù)”模式起效的基礎(chǔ)性條件，教師對信息化育人意義的解析深度，影響著語文課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用頻率與范圍。有些教師信息技術(shù)育人意識不強，主要體現(xiàn)在僅用信息技術(shù)輸出語文基礎(chǔ)知識的層面上，這使得信息化教育活動對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維狀態(tài)等方面的影響并不大，學(xué)生很難通過語文學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)與多元活動的融合度較低

為了使信息技術(shù)能在語文教學(xué)中全面發(fā)力，教師要以活動為抓手運用有關(guān)技術(shù)。部分教師存在信息技術(shù)、語文教學(xué)活動很難高頻融合在一起的問題，信息化教育功能隨之減弱。

3.語文課程主題式開發(fā)效果欠佳

主題式教學(xué)指的是根據(jù)主題統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容并用主題設(shè)計育人活動，打造綜合化課堂，確保學(xué)生在大概念、大單元學(xué)習(xí)中有更多收獲。雖然信息技術(shù)對教師構(gòu)建綜合化課堂有益，但存在主題式課程開發(fā)效果欠佳的問題。

4.未能在設(shè)計作業(yè)時運用信息技術(shù)

“雙減”政策為作業(yè)管理奠定了基礎(chǔ)，作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計是語文教師要解決的問題。作業(yè)信息化屬于創(chuàng)意設(shè)計一大措施，因為有些教師運用信息技術(shù)的自主性較低、對學(xué)情不夠了解、創(chuàng)新能力較弱，所以造成了信息化作業(yè)設(shè)計滯后、效果欠佳等后果，不利于在語文教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)。

5.語文課后服務(wù)項目信息化水平有待提升

語文課后服務(wù)助力育人體系延伸，課后服務(wù)目標(biāo)、課上教學(xué)目標(biāo)均為立德樹人，雖然教學(xué)內(nèi)容存在差異，但都對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展有利，亦是運用信息技術(shù)的載體之一。一些語文課后服務(wù)項目的信息化水平較低，造成了語文課后服務(wù)活動固化、無趣等后果，學(xué)生無法獲取多元知識。

三、在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的策略

1.樹立指向?qū)W科素養(yǎng)運用信息技術(shù)的意識

語文教學(xué)信息化應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)，保證師生教學(xué)同頻，信息技術(shù)可成為教師育人、學(xué)生成長的有力工具。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學(xué)時，可以將傳承民族傳統(tǒng)文化視為抓手，運用信息技術(shù)介紹我國各地區(qū)、各民族的新年習(xí)俗，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析年味十足的民俗歌舞，參與剪窗花、寫對聯(lián)、做紅包等趣味活動，在此前提下，感受過年的氣氛，體悟“元旦與除夕的光景不一樣”等語句，還能通過對比、歸納在腦海中留下對老北京春節(jié)的深刻印象，如喜慶、熱鬧等，實現(xiàn)深度解析文本的目標(biāo)。其中，學(xué)生寫對聯(lián)、剪窗花、學(xué)習(xí)民俗歌舞的過程，就是自覺了解、傳承優(yōu)秀民族文化的過程。再如，教師在進行“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛”的教學(xué)時，可以運用信息技術(shù)介紹前沿科技，涉及生物制藥、生態(tài)保護、人工智能、智慧農(nóng)業(yè)、航空航天等方面，用新聞報道、紀(jì)錄片、實驗視頻、應(yīng)用實例等內(nèi)容幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，運用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生打開科學(xué)之門，助力學(xué)生用所學(xué)、所知、所想構(gòu)建科幻世界，確保創(chuàng)想有依據(jù)，同時情節(jié)奇特、人物鮮活、文筆流暢，實現(xiàn)寫作內(nèi)容文學(xué)性、科學(xué)性相統(tǒng)一的目的。其中，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)素材完成習(xí)作任務(wù)的過程，就是教師培養(yǎng)其思維品質(zhì)、語言運用能力的過程。

2.運用信息技術(shù)展開多元語文學(xué)習(xí)實踐活動

將信息技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動融合起來，是教師在語文課上靈活運用技術(shù)資源育人的一種表現(xiàn)。例如，教師在進行《老王》的教學(xué)時，可以運用信息技術(shù)介紹楊絳及其所處時代背景，營造語篇情境，為學(xué)生走近“老王”以及解析語篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，達(dá)到在課文閱讀探究環(huán)節(jié)有效運用信息技術(shù)的目的。再如，教師在進行“寫作：抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)時，可以運用信息技術(shù)播放《懸崖之上》《風(fēng)聲》等諜戰(zhàn)電影片段，而后鼓勵學(xué)生觀后聯(lián)想并進行細(xì)節(jié)性描寫，涉及人物說話的語氣、環(huán)境、表情、穿戴等方面，通過隨堂練筆助力學(xué)生提升寫作能力，掌握抓住細(xì)節(jié)進行描寫的方法，使信息技術(shù)、寫作活動高效融合在一起。教師在進行《竹里館》《晚春》等古詩詞教學(xué)時，可以運用信息技術(shù)組織展開文學(xué)藝術(shù)歌曲創(chuàng)意演唱活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)藝術(shù)歌曲，另一方面鼓勵學(xué)生將輕音樂、古詩詞嵌套在一起，還可自主創(chuàng)編樂曲，亦可用古詩詞替換現(xiàn)有歌曲內(nèi)的唱詞，通過古詩新唱發(fā)現(xiàn)詩文的韻律美、節(jié)奏感，用以培育學(xué)生審美創(chuàng)造能力。從理論上講，信息技術(shù)能在各個語文學(xué)習(xí)實踐活動中發(fā)揮作用，如寫字指導(dǎo)、幼小銜接、閱讀任務(wù)驅(qū)動等。為了使有關(guān)活動信息化設(shè)計更具實效性，中小學(xué)語文教師需關(guān)注以下幾點：第一，明確活動目的，確保運用信息技術(shù)篩選所得育人素材與教育目的一致；第二，減輕學(xué)生的活動壓力，以古詩新唱活動為例，允許學(xué)生用自己喜歡的風(fēng)格創(chuàng)編樂曲，以免學(xué)生排斥學(xué)習(xí)活動；第三，知識為基，對學(xué)生掌握新詞匯、新寫法等基礎(chǔ)知識有利；第四，指向素養(yǎng)，如審美鑒賞、語言運用等。

3.用微課開發(fā)語文主題式課程

微課是信息化教育下的產(chǎn)物，有著主題清晰、內(nèi)容簡短、靈活多變等特點，對教師建設(shè)主題式課程有益。例如，教師在進行“任務(wù)一 新聞閱讀”的教學(xué)時，可以將“了解新聞，學(xué)寫新聞”視為主題，因為課程內(nèi)消息二則均與抗戰(zhàn)歷史有關(guān)，所以可用微課播放一些與抗戰(zhàn)相關(guān)的小視頻，引領(lǐng)學(xué)生類比、總結(jié)、歸納，在閱讀課內(nèi)消息的前提下遷移性探究，用新聞“六要素”簡要說明小視頻中發(fā)生的歷史事件，通過讀寫結(jié)合關(guān)注標(biāo)題、語言、結(jié)構(gòu)等方面，這不僅對學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣有益，還能指引學(xué)生產(chǎn)生堅守正確輿論陣地的社會責(zé)任感。其中，學(xué)生利用微課了解新聞、學(xué)寫新聞的過程，就是歷史、語文、新聞學(xué)、社會學(xué)等內(nèi)容高度融合的主題式課程建設(shè)與育人的過程。值得一提的是，在時代進步的大背景下，新聞傳播、寫法持續(xù)推陳出新，涉及采訪方式、新聞信息匯聚與加工技術(shù)等方面，基于此，教師可用微課介紹不同時期新聞的樣態(tài)，以時間軸為載體用新聞消息、小視頻等內(nèi)容展現(xiàn)出新聞傳播手段、寫法等方面變化的進程，使學(xué)生能用發(fā)展的眼光看待新聞，持續(xù)更新認(rèn)知，優(yōu)化思維品質(zhì)。

4.在設(shè)計語文作業(yè)時運用信息技術(shù)

作業(yè)是語文教學(xué)的一部分，教師需用信息技術(shù)增強作業(yè)的創(chuàng)新性、多樣性與高效性。例如，教師在進行“寫作 學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)時，可以將“利用信息技術(shù)了解自己喜歡的景物并按照要求寫出優(yōu)質(zhì)作文”設(shè)為一項作業(yè)，使學(xué)生能在了解黃山、霧凇、天池、黃果樹瀑布等景物的前提下依據(jù)季節(jié)、天氣、視角等方面寫作，還可借助景物抒情，表達(dá)自己對自然之景的喜愛之情，追求情景交融的寫作效果。因為學(xué)生喜歡的景物不同，搜集整理的素材亦存在差異，加之觀察角度存在區(qū)別，所以能避免出現(xiàn)作文內(nèi)容重復(fù)率過高的情況，學(xué)生思維獨立，能在網(wǎng)絡(luò)資源中得到不一樣的靈感與寫作動機，保障作文內(nèi)容真實、情感真摯。教師運用信息技術(shù)可打造開放、民主的作業(yè)空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣、能力自選網(wǎng)絡(luò)資源，為了滿足學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)素材寫作的學(xué)習(xí)需求，教師亦可制作微課，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)家校聯(lián)動的育人目標(biāo)。

5.在語文課后服務(wù)項目內(nèi)運用信息技術(shù)

學(xué)生參與語文課后服務(wù)活動可增強綜合素質(zhì)，為了優(yōu)化服務(wù)效果，中小學(xué)語文教師要基于“雙減”運用信息技術(shù)。例如，教師可在課后服務(wù)階段策劃“詩歌朗誦”項目，首先運用信息技術(shù)展示詩歌集，內(nèi)容涉及現(xiàn)代詩歌、古詩詞、國外詩歌等，還運用文本、視頻對各類、各國詩歌的特點加以說明，為學(xué)生飽含情感的朗誦奠定基礎(chǔ)，其次運用信息技術(shù)組織學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生先自選要朗誦的詩歌，而后挑選適宜詩歌意境、主旨、情感基調(diào)的配樂，使配樂朗誦教學(xué)得以事半功倍，最后運用信息技術(shù)把學(xué)生配樂朗誦的音頻或視頻記錄下來，用以指導(dǎo)學(xué)生自評、互評，教師在電子白板上列明評價要求，如聲音洪亮、斷句正確、情感飽滿、吐字清晰等，教師亦需根據(jù)評價要求加以點評，要注重賞識與鼓勵，調(diào)動學(xué)生朗讀詩歌的積極性，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，亦可在朗讀中強化語感、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、接觸更多寫法，增強語言能力、審美鑒賞意識等素養(yǎng)。

再如，教師可在課后服務(wù)階段策劃“趣味配音”項目，以“綜合性學(xué)習(xí) 走進小說天地”為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)指引學(xué)生觀看與賞析小說改編的優(yōu)秀電影，如《穿條紋睡衣的男孩》《傲慢與偏見》等，在此前提下，運用軟件技術(shù)組織學(xué)生參與到角色配音活動中，通過配音走進小說世界，親身感悟人物對白、場景描寫、矛盾沖突對角色個性塑造所產(chǎn)生的影響，教師亦可依托混合型課堂引領(lǐng)學(xué)生進行表演，在表演時設(shè)計情節(jié)、對白，這對學(xué)生提高語言能力有益，學(xué)生還可累積小說解析經(jīng)驗，提升閱讀探究水平。

綜上所述，在中小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)利于學(xué)生思維、語言、審美等方面的發(fā)展。信息技術(shù)為語文教學(xué)空間拓展提供了條件，使教學(xué)活動可觸及公平教育、家庭作業(yè)、課后服務(wù)等領(lǐng)域，學(xué)生可主動運用信息技術(shù)，完成信息化作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步增強表達(dá)、寫作、思考、自學(xué)等能力，繼而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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（王毅，1984年生，女，漢族，陜西商州人，大學(xué)本科，小學(xué)語文教師，研究方向：如何在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量）