談“雙減”背景下如何打造初中語文高效課堂

摘 要：近年來，“雙減”政策的落實已經取得一定成效，但想要實現持續性的發展，仍需教師做出全面改進。目前來看，提高課堂質量和效率已成為初中教師重點關注的問題之一。為了堅守課堂教學主陣地，降低學生學習、心理、學業等多方面壓力，教師需要根據學情進行再度思考，將政策落實，采用多元化方式打造高效課堂。本文詳細分析“雙減”政策下初中語文課堂的調整方式，以供同仁參考。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 高效課堂

作為新時期的初中語文教師，在落實“雙減”政策時還應與當前學情和其他教育標準進行融合思考，嚴格遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》，明確課程理念，突出學生的主體地位，轉變以往的教學模式，努力實現“提質增效”。目前來看，部分初中語文課堂中仍存在教學模式單一、資源利用不充分、互動效果不足的問題，需要加以改進。

一、“雙減”政策下初中語文課堂的調整方向

（一）強調學生主體地位

“雙減”政策出臺后，最直觀的改變為學生地位的變化，從原本的被教育者變為主動學習者，要求教師明確學生的主體地位，轉變以往單向傳輸知識的觀念，控制作業量，給予學生更多課后自主學習、培養興趣的時間。如此一來，教師需要將大部分精力放在七尺講堂中，填補以往課堂教育的空白，教學壓力增大，對教師自身素養和教學能力都有著更高的要求。此外，“雙減”政策推行后，還需要教師在課堂教育中注重學生的主觀能動性，根據學情設計教學活動，保證讓學生高效理解知識，從而減輕大量課后作業布置的必要性，用課后時間完成興趣培養。

（二）注重自主學習意識培養

以往的初中語文課堂更加注重教師自身的專業性，而“雙減”政策將教師專業性和學生學習效率相結合，強調學生在課堂中的思考時間和質量，并非單一性地認真聽講、知識復述、記錄筆記，而是消化知識。如此一來，能夠有效避免學生在學習過程中產生厭學、倦怠等不良心理，學會主動接受知識，培養自主學習意識，學習能力也能大大提高。針對這一方面，普遍會采用具有生活化、實踐化的教學方式，有效調動學生的積極性，創設多樣化情境完成學習引導。

（三）實施多元化教育

“雙減”政策要求進一步豐富學生的學習形式，延長課后自主支配時間，使其具備更好的精神狀態，降低學業壓力和作業壓力，大幅提升專注力。在實際教學過程中，還應與素質教育理念相結合，根據初中生年齡特征，采用合適的教育方式，做到因材施教，因勢利導，教學效果也會事半功倍。從思想角度來看，語文科目在初中教學科目中具有“思想擔當”的地位，其內容的編訂完全依照現代社會思想要求對學生思維進行引導，因此，在教學時可充分進行思想意識的引導，如愛國意識、責任意識、環保意識等。從教學方式上來看，初中階段的學生普遍處于好奇心重、學習能力強的階段，可采用多樣化方式，調動其學習興趣，從而使其主動參與課堂，如情境創設、生活化教育等。從學生思維上來看，初中階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，可多運用思維導圖等方式幫助學生學會整理知識點，如此一來，即便日后所學知識范圍擴大，也能快速厘清學習框架，不僅能夠提升課堂效率，對其日后的思維運用也大有裨益。從人格培養方面來看，可多采用小組合作、小組討論等方式，既能培養學生的概括能力、理解能力，還能拉近師生、生生之間的距離，培養健全人格。

二、“雙減”背景下初中語文高效課堂的構建措施

（一）精選內容突出重點

“雙減”政策出臺的主要目的在于減輕學生學習壓力，這一理念落實到語文課堂中則表現為進一步精簡教學流程，突出重點，注重培養學生獨立思考的能力，對學生日后的學習和自身發展大有裨益。首先，教師需要根據考綱要求和課程標準明確教育內涵和重點，在此基礎上進行充分的教學理念提煉。其次，選擇教學方式，根據以往教學方式來看，大單元教學模式是落實“雙減”政策的最佳辦法，該教學模式也符合教材編寫特點，以單元為單位統一主題，有效幫助學生整理思路，集中重點，立足課堂實現知識積累的同時明確單元核心知識點。最后，為實現高效的課堂教育，需要進行單元總結，強調主題的升華，真正實現減負增效。

以統編版初中語文八年級上冊第一單元為例，其內容包括：三項任務，圍繞新聞，分別以第三人稱和第一人稱表達我國一些重大事件。根據考綱內容來看，該單元主題為“變化著的社會”，從教材內容上來看，能夠發現任務一《新聞閱讀》中記錄著我國不同時期的社會現象。在實際教學過程中，教師可以讓學生先進行自主學習，利用課下時間查詢《消息二則——毛澤東》中《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放百萬大軍橫渡長江》和《首屆諾貝爾獎頒發》《跳水姑娘呂偉奪魁記》《目擊我國航空艦載戰斗機首架次成功著艦》這幾篇中事件的時間、主角。如此一來，能夠強化學生對“變化著的社會”這一主題的理解，同時學會自主學習，掌握本單元的知識框架，減少課上解釋時間，精簡流程，這是“減負提質”的關鍵。

根據單元主題和內容來看，可以將其與素質教育中愛國理念、民族意識等方面相結合，利用真實的歷史信息進行思想引導，讓學生深切感受到不同歷史階段我國逐漸成為“東方大國”的進程，使其自覺形成民族自信心和自豪感。

（二）挖掘教材內容促進人格培養

“雙減”政策落實的根本目的在于對教育進行改革，本質上是對學生人格、思維轉變的培養。因此，教師在落實“雙減”政策時切忌直接減少課程壓力，而是要重塑教材，深刻分析其內涵，挖掘所表達的思想，進一步完善教育，填補教學空白。

仍舊以統編版初中語文八年級上冊第一單元為例，其內容以新聞的視角了解歷史，教學目標為了解新聞“用事實說話”的基本原則，了解新聞體裁特點等知識以及基本的采編技能，強調培養學生實事求是的品質、對信息的精準捕捉能力、收集素材能力、總結能力、自主策劃能力。由于年齡和個人能力的限制因素，教師可以采用分工合作的方式培養學生的合作能力、語言表達能力和集體組織能力，從而提升課堂質量，培養學生的健全人格。

從任務一《消息二則》中《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放百萬大軍橫渡長江》這兩篇新聞來看，主要記載了兩段解放戰爭期間的重要戰役，雖然內容短小，但從新聞內容上來看能夠展現出人民解放軍驍勇善戰、力阻頑敵的英勇氣概和團結愛國精神，包含著對他們的贊美，可以配合背景音樂進行集體或個人誦讀，深刻感受愛國情懷，形成民族自信心和自豪感。《首屆諾貝爾獎頒發》這一報道中客觀記錄了頒獎時間、地點、獲獎者、背景等內容，學生能夠通過新聞感受到材料的縝密和翔實，充分展現頒獎的公正性和嚴肅性，可以在班內創設頒獎形式，使學生真切感受到頒獎的嚴肅感和獲獎的榮耀感。對于《跳水姑娘呂偉奪魁記》，能夠明顯感受到新聞作者的形象化描寫，展現第十九屆亞運會中我國運動員的跳水身姿，展現健兒為國爭光的榮耀時刻。《目擊我國航空艦載戰斗機首架次成功著艦》中完整直觀地記敘了我國殲十五戰斗機首架次成功著艦的時刻，這一報道用平實的文風敘述我國海軍事業的傲人成就。完成課程傳授后，教師還需要對主題進行再度升華，切忌不總結、不歸納，做到積極引導學生思想，打造高效課堂。

任務二和任務三則是理論與實踐兩個部分，作為“雙減”背景下的教師應當時刻具備“減負提質”意識，教師可以將二者進行結合，即“理論+實踐”，采用小組合作的形式完成報道題材限定、采訪方案制作、采訪提綱草擬、新聞素材搜集、新聞撰寫以及口語表達這幾項任務。如此一來，不僅能夠讓學生感受相互合作的快樂，還能培養集體意識，拉近生生距離，促進其相互交流、理解，使其具備包容性思想。教師在此環節需要做的是給予學生更多的課后思考時間，并適當參與到小組合作完成任務的過程中，切忌過度干預，影響公平性，有悖于本單元教育的原則。在小組協作過程中，學生能夠深刻感知到自己與他人的優勢和不足，并合理安排組內成員角色。總結來說，在“雙減”政策背景下，教師應合理利用課上時間，整合教材并合理分配，挖掘教育目的，選擇合適方法落實教育。以本單元為例，主要培養學生學會閱讀新聞，養成自覺關注新聞的習慣和良好的表達能力，明確新聞采訪求真務實的原則，主動貼近時代脈搏思考現實問題。

（三）創設情境調動學習興趣

1.巧用多媒體技術

“雙減”政策中明確指出，校內教學質量和服務水平需要進一步提升，保證滿足學生發展的基本需求，使其更好地回歸校園，將重心放在校內教育上，降低校外培訓的必要性。這一理念也間接強調校內在職教師應不斷提升自身專業能力，重點關注課堂的高效性。作為新時期背景下的教師，應當熟練掌握信息技術，并尋找教材與信息技術之間的契合點進行融合，利用網絡虛擬環境創造充滿智慧化的學習空間，真正做到“轉識為智”。針對多媒體技術的應用，本次研究分別從創設情境和思維導圖兩個角度展開分析。

從創設情境方面進行分析。以統編版初中語文《小石潭記》為例，教學難點為體會寫景抒情的寫作方式，表達作者托物言志的情感。其中有很多文言文句子相對抽象，而初中生由于自身經驗較少，對于作者所描述的景象存疑，教師可以利用多媒體技術創設情境，根據學情選擇在課前或學完整篇文章后根據知識點錄制4—6分鐘的視頻，配合文章朗讀播放，每個畫面均要與《小石潭記》中的句子一一對應。為增加趣味性，還可以設計游戲，如播放圖片或視頻片段讓學生背出對應的詞句。如此一來，能夠充分發揮多媒體技術的教育價值，提升課堂效率和質量。還可以將視頻和圖片發至班級群或家長群內，讓學生在課余時間也能隨時觀看。

從思維導圖方面進行分析。信息化技術除了具備創設情境的作用外，還能用于學生思維引導，幫助學生形成知識框架，便于其理解知識點的形成過程，厘清語文閱讀思路，更好地接受知識，從學習難度上則能進一步實現“減負”。以統編版初中語文八年級上冊第四單元朱自清的《背影》這篇文章為例，文章以父親的“背影”聚焦情感，每個段落環環相扣，最終組成邏輯清晰、情感豐富的文章。對于初中生來說，能夠理解這一文章的表面意思，但情感內涵可能會理解不充分，無法快速引發情感共鳴。因此，教師在學生初讀和整體感知的過程中可利用信息技術繪制思維導圖，幫助學生快速構建知識框架，降低學習難度，強化理解。

在實際構建中，可根據文章主體情況劃分層次，本文將《背影》這一文章主要劃分為四個部分：第一部分，惦記背影，開門見山落筆點題，對應文章“我最不能忘記的是父親的背影”這一片段。第二部分，禍不單行，此部分為追敘環節，交代背景并做好鋪墊，分為兩處：（1）祖母去世，對應文章“還虧空變賣典質、辦喪事又欠新債”，家境十分慘淡。（2）父親賦閑，對應文章“去南京某事”。第三部分，浦口送別，也是本文情感迸發的重點部分，精心描繪情境，此部分可再進行細化：（1）到南京，對應文章“再三囑咐，兩次躊躇，親自送我”。（2）進車站，對應文章“雇請腳夫，叮囑再三”。（3）買橘子，對應文章“穿著臃腫，體態肥胖，蹣跚，縮等動作”，此部分的教學重點在于詳寫和略寫兩種寫作方式。（4）離開我，對應文章“走幾步，回頭看”。第四部分，老境頹唐，照應開頭并深化主題，展現父親的凄涼冷落，對應文章“家境是一如不如一日，父親離大去之期不遠”。完成整篇文章的思維導圖后，學生自然而然就能夠發現文章結構環環相扣，此時，教師再解讀文章情感，針砭時政時，則會更容易被學生接受。由此可見，利用信息化技術制作思維導圖，能夠幫助學生加深對知識的理解，了解知識形成過程，打造更加高效的課堂。

2.生活化情境教育

分析“雙減”政策的內涵，能夠發現無論是減少作業還是減少校外教育時間，都是從學生的角度出發，強調以學生為本，注重學生自己的生活時間所占比例。在此背景下打造初中語文高效課堂的目標也可以從上述這一角度展開思考，教師可創設生活化情境教學環境。

以統編版初中語文八年級下冊中第二單元為例，本單元重點培養學生的觀察能力，包括觀察大自然、觀察時間等，為提高學生學習興趣，可創設生活化教育情境，讓學生從生活角度入手，尋找身邊的事物。例如《大自然的語言》這篇文章，教學目標為精準提取信息并概括，品鑒說明文語言的條理性和說明方法。教師可讓學生根據不同季節和自身經歷來描述大自然，如“杏花開了，大自然向我們傳達要趕快耕地”；又如“桃花開了，大自然向我們傳達要播種”等，能夠有效培養學生的觀察能力，并將語文知識與生活相結合，做到善于發現并尊重自然規律。

總而言之，“雙減”政策并不真正意味著要降低學生的學習質量，而是在原有基礎上進行簡化與凝練，真正做到“量少而精，質下有層”，讓學生深度感受到語文教學過程中的趣味性和學習價值，從而主動參與到學習中，實現自主發展。作為新時期的初中語文教師，應當深度分析政策內涵，根據現階段初中學生的年齡特點進行積極引導，并將理論與實踐相結合，重整教材知識，選擇最佳教學模式，并積極學習新技術，掌握新思想，打造高質量、高效率的課堂。

參考文獻：

[1] 朱橙艷《“雙減”背景下的初中語文課堂教學實踐探索》，《好家長》2022年第25期。

[2] 董琦《“雙減”背景下初中語文教師提升課堂教學能力的幾點思考》，《河南教育學院學報（哲學社會科學版）》2022年第3期。

[3] 孫彥偉《“雙減”下初中語文課堂教學質量督導工作的實施途徑》，《亞太教育》2022年第11期。