核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)實踐策略探究

摘 要：在當前教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標之一。語文教育作為實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)科，也需要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。項目式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)實踐的策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 單元整合項目式教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要全面講解每一課的內(nèi)容，并合理規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容，同時重視板塊的教學(xué)效果。教師可以通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來傳授知識，使他們對文章的情感有更深刻的認識。在這個過程中，需要貫徹核心素質(zhì)的思想和認識。在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些困難，因此需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過良好的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運用所學(xué)的基本知識，更好地完成任務(wù)。本文主要對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)進行探討，以期給相關(guān)教育工作者提供幫助。

一、單元整合項目式教學(xué)概述

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)是一種教學(xué)方法，旨在通過整合不同語文單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的參與性和主動性，通過真實而有趣的項目活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)和實踐運用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)包括以下幾個方面：

第一，教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，設(shè)計整合不同語文單元的項目活動。教學(xué)設(shè)計要求項目活動具有一定的真實性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境：教師創(chuàng)設(shè)積極、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作。學(xué)生在項目活動中能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極參與討論、交流和合作，共同完成項目任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在項目活動中通過觀察、調(diào)查、實踐等方式，主動獲取和探索知識。教師充當引導(dǎo)者和促進者的角色，幫助學(xué)生解決問題、梳理思路和總結(jié)經(jīng)驗。第三，學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過完成項目任務(wù)，將學(xué)到的知識與實際生活相結(jié)合，形成自己的學(xué)習(xí)成果。這些成果可以是口頭報告、展示文稿、實物制作等形式，旨在提高學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新思維。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)科知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中解決問題、提高解決問題的能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造力。此外，這種教學(xué)方法還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就感。

然而，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)和限制。教師需要投入更多的時間和精力進行教學(xué)設(shè)計和組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果可能存在差異，評價和考核方式需要靈活運用等。

二、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指個體在不同領(lǐng)域中所需要具備的一系列基本能力和品質(zhì)，它們是個體綜合發(fā)展的基石。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在幫助個體在不同情境下能夠適應(yīng)、應(yīng)對和成功地解決問題，具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

核心素養(yǎng)包括以下幾個方面。學(xué)術(shù)素養(yǎng)：包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，能夠理解和運用學(xué)科知識解決問題。情感素養(yǎng)：包括情緒管理、自我意識、情感表達等方面的培養(yǎng)，能夠理解和管理自己的情緒，與他人建立積極的情感關(guān)系。社交素養(yǎng)：包括合作、溝通、團隊合作等方面的培養(yǎng)，能夠與他人有效交流和合作解決問題。創(chuàng)新素養(yǎng)：包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維、問題解決等方面的培養(yǎng)，能夠獨立思考、創(chuàng)新和解決問題。批判思維素養(yǎng)：包括批判性思維、邏輯思維、分析能力等方面的培養(yǎng)，能夠獨立思考、辨別信息和做出合理判斷。文化素養(yǎng)：包括文化傳統(tǒng)、價值觀念、跨文化交流等方面的培養(yǎng)，能夠理解和尊重不同文化背景和價值觀。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，個體能夠全面發(fā)展，并具備面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實環(huán)境的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力，教育者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，為他們未來的成功和幸福奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文實施單元整合項目式教學(xué)的重要性

1.符合新課改發(fā)展的要求

實施單元整合項目式教學(xué)符合新課改發(fā)展的要求，是因為它能夠促進學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們只是被動地接受知識，缺乏主動探究和解決問題的能力。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，我們需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、合作精神、信息素養(yǎng)和實踐能力的學(xué)生，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)。單元整合項目式教學(xué)通過將各學(xué)科知識進行整合，設(shè)計出具有實踐性和綜合性的項目，使學(xué)生能夠在實際情境中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護的項目中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)自然科學(xué)的知識，了解環(huán)境污染的原因和影響，并通過調(diào)查和研究提出解決方案。在這個過程中，學(xué)生們需要運用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科的知識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

在當前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要目標。而實施單元整合項目式教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。首先，單元整合教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識內(nèi)容進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更全面、更系統(tǒng)的知識體系。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

此外，實施單元整合項目式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識。而在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要主動地參與到項目的設(shè)計與實施中，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇合適的項目，并在項目中發(fā)揮自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力

實施單元整合項目式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在項目實施的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，學(xué)生還需要進行團隊合作，與他人進行交流和協(xié)作，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作精神。這些都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中所需要的能力，通過實施單元整合項目式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以逐漸培養(yǎng)和提升這些能力。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標。因此，許多學(xué)校開始嘗試將核心素養(yǎng)與語文單元整合項目式教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)的現(xiàn)狀是多樣化的。不同學(xué)校、不同教師有著各自的教學(xué)模式和實踐方式。有些學(xué)校將核心素養(yǎng)融入語文單元的設(shè)計中，通過任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中培養(yǎng)閱讀、寫作、口語、聽力等多方面的能力。而另一些學(xué)校則更注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力，通過項目制作、課外調(diào)研等方式，讓學(xué)生在實踐中提升自己的核心素養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整合項目式教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)。項目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過實踐性活動，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)到的知識。同時，項目式教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學(xué)模式還能夠提高學(xué)生的合作與溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文實施單元整合項目式教學(xué)策略

1.以朗讀背誦提高學(xué)生語言表達能力

在小學(xué)語文的單元整合教學(xué)中，朗讀背誦是一項非常重要的教學(xué)策略。通過朗讀背誦，學(xué)生可以進一步提高語言表達能力，培養(yǎng)語感。同時，朗讀背誦也有助于學(xué)生對文本的理解和記憶，提升閱讀理解能力。在實施單元整合項目式教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的朗讀背誦活動。比如，可以讓學(xué)生分組進行朗讀比賽，通過模仿不同的角色和情緒來詮釋文本中的人物形象和情節(jié)。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，還可以提高他們對文學(xué)作品的理解和欣賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行背誦。背誦可以幫助學(xué)生更深入地理解和記憶文本，培養(yǎng)他們的語感和語言表達能力。在背誦的過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生注意語音語調(diào)、重音和停頓等細節(jié)，幫助他們提高朗讀的準確性和流暢度。

例如，在人教版二年級上冊課本中，有三個章節(jié)分別是《秋天的圖畫》《黃山奇石》《看雪》。教師可以將這些短文編成一個單元，創(chuàng)造出“尋找”“找到美”的主題，讓學(xué)生通過朗讀來體會自然的美。首先，教師可以使用多媒體裝置向?qū)W生展示圖像，讓他們在欣賞圖像的同時理解教學(xué)內(nèi)容，對雪景、黃山、秋天等產(chǎn)生更好的認識。然后，教師可以讓學(xué)生多次閱讀文本，進行反思，加深對作家感情的理解。最后，可以設(shè)置一個朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的作品進行朗讀，并說明理由。這種方法可以給學(xué)生更多展示自己的機會，培養(yǎng)他們的自信，并在考試中測試他們對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。同時，在各學(xué)科中進行綜合教學(xué)，利用閱讀題目讓學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以提高教育效果，實現(xiàn)教育目標。

2.以整組練說提高學(xué)生自我表現(xiàn)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，口頭表達是學(xué)生必須具備的一項技能。而口頭表達是一種很難通過培訓(xùn)獲得的技能。在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過練說練習(xí)來提高自己的自我表現(xiàn)能力。在課堂上，每一節(jié)課都會有一個主題，教師可以運用語言來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過小組討論的形式，同學(xué)們可以一起探討題目，這樣可以有效提高學(xué)生的表達水平。

例如，在人教版語文課本上，可以選取《鄧小平植樹》作為主題，其他的故事——《司馬光》《王二小》《吃水不忘挖井人》可以作為范例，更多地描述角色，特別是在《吃水不忘挖井人》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇具體的代表性例子。學(xué)生理解了作品后，再教導(dǎo)他們更多關(guān)于《鄧小平植樹》一書中“鄧小平先生”受人尊敬的品德。教師可以安排幾個練習(xí)說的任務(wù)，讓學(xué)生說出他們所要說的話，并通過對名人的講述，表達自己的想法。有些同學(xué)在班上可以分享他們所知道的名人的精神特質(zhì)。當演講進行到一半時，學(xué)生可以自行分組組織語言，并將其表現(xiàn)出來，這對提高學(xué)生的口語水平有很大的幫助。良好的實踐讓同學(xué)們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過用語言表述和訓(xùn)練如何將自己想要說的東西寫入演講稿中，教師可以對學(xué)生進行激勵，以激發(fā)同學(xué)們的激情。只有在這樣學(xué)基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生對這四篇課文有更深的領(lǐng)悟。同時，通過想象，讓學(xué)生明白在介紹一個著名人物時，應(yīng)該與他們的經(jīng)典之作聯(lián)系起來，這樣可以更好地體現(xiàn)出人物的性格特征。同時，在進行描述時，應(yīng)該詳細描述角色的長相和動作等，更能體現(xiàn)出角色的個性特征。

3.以課堂寫作提高學(xué)習(xí)成效

在以往的課堂中，每節(jié)課只有幾分鐘的寫作訓(xùn)練機會。隨著時間間隔的增加，學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的機會就越少。為了與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，教師可以在課本中引入課外的寫作練習(xí)，讓學(xué)生多進行寫作練習(xí)。在進行書面訓(xùn)練時，要求學(xué)生能根據(jù)實際情況做出正確的判斷，對文章的思想形成深刻的認識，并能與文章內(nèi)容進行聯(lián)系。在課堂上，教師可以通過整體感知、朗讀課文和精讀等方式來實現(xiàn)這一目標。教學(xué)過程中，可以按照課文內(nèi)容，聯(lián)系單元主題，升華文章思想的方法進行教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。在素材中，教師可以將《坐井觀天》《父親和鳥》《亡羊補牢》等作品放在一起。這三篇文章都蘊含著對人類真實情感的思考，通過研讀這四個章節(jié)，可以讓學(xué)生認識到世態(tài)炎涼。經(jīng)過一段時間的思考后，學(xué)生會有一定的領(lǐng)悟和想法，教師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)成效。進行書寫訓(xùn)練時，學(xué)生可以將其與自己的生活實際體驗相聯(lián)系，表達自己的感情，使文本變得更加精彩。教師可以讓學(xué)生首先對這四篇課文進行整體感受，然后進行詳細閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生要找出重點，仔細欣賞，并將各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提煉文章的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文本的思想，體會其中的感情，并將文本聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地了解。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進行寫作，讓學(xué)生能夠用文字來表現(xiàn)人與人之間的感情。通過這種方法，學(xué)生可以逐步學(xué)會寫作，并對文章的內(nèi)容和思想形成深刻的理解。

在小學(xué)語文課程中，實施單元整合項目式教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂趣。通過有效整合各個單元，可以提高教學(xué)效果。在單元整合教學(xué)模式中，教師可以選擇適合的文本生成單元，明確教學(xué)目標和主題，從而幫助學(xué)生提升自己的能力和對課文的理解。因此，教師們應(yīng)該理性地實施“單元整合”，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 曾君君《部編版小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)方法分析》，《試題與研究》2023年第28期。

[2] 曾惠真《指向新〈課標〉的小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐探究》，《試題與研究》2023年第28期。

[3] 宋小芳《小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性研討》，《小學(xué)生》2023年第9期。

[4] 徐月梅《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略研究》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2023年第9期。

[5] 陳德梅《語文大單元項目式作業(yè)設(shè)計與實施的探索》，《成才之路》2023年第5期。

（王向群，1973年生，女，陜西西安人，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文）