單元整合與小學中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機結合的現(xiàn)狀與對策

摘 要：單元整合是一種整體教學思維，要求所有的教學內(nèi)容都要圍繞單元教學目標開展?！白灾褪健弊鳂I(yè)設計旨在實施差異化教學，讓不同學習能力的學生得到最適配的教育，進而改變班級內(nèi)學生學習差距較大的不良局面。在單元整合視角下設計小學語文“自助餐式”作業(yè)具有多種優(yōu)點，不僅可以使作業(yè)更符合單元教學的目標和新《課標》，而且有助于小學生更好地理解作業(yè)設計的思路，在完成作業(yè)的過程中獲得更多啟發(fā)。本文對單元整合與小學中年級語文“自助餐式”作業(yè)相結合的現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎上提出了在單元整合視角下小學中年級語文“自助餐式”作業(yè)設計的對策，幫助教師和學生更好地應對語文課程改革中遇到的難題，實現(xiàn)語文課程教學效果的最大化。

關鍵詞：單元整合 “自助餐式”作業(yè) 小學語文 核心素養(yǎng)

時代在不斷進步，教育革新的腳步從未停止。隨著教育改革的持續(xù)推進，新穎的教育教學理念先后出現(xiàn)，刷新了教育工作者原有的認知，促使義務教育的局面不斷發(fā)生轉變。單元整合和“自助餐式”作業(yè)設計是近年來在教育領域常用常新的兩個概念，有效指導了教師的教學實踐。為了充分發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢，本文將其運用到小學中年級語文作業(yè)設計中，旨在提出可操作的、具有重要參考價值的教學策略，為小學語文教師提升教學效率提供指導與幫助。

一、單元整合與“自助餐式”作業(yè)有機結合的意義

“單元整合”的“單元”并非傳統(tǒng)意義上的某個單元，而是指教材中相同（或相近）知識點組合成的知識塊。單元整合思維要求教師根據(jù)學生已有的知識和學習能力，以及學生的認知規(guī)律，打破教材的編排、課時安排等限制，以相同（或相近）知識點為整體進行重新組合、編排，在同類知識點之間建立有效聯(lián)系，方便學生理解和記憶，將這種方法與“自助餐式”作業(yè)設計相結合意義顯著，可以從多方面對小學生的學習起到促進作用。

1.有助于提高學生的整體認知

整體思維是小學生應具備的重要思維，小學語文學科應從本階段開始培養(yǎng)小學生運用整體思維看問題、解決問題的能力。在單元整合視角下，小學語文“自助餐式”作業(yè)設計的目的性、針對性和有效性更強，每個學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇適合自己的作業(yè)類型和內(nèi)容，在思考、探索和反思的過程中獲得對知識的整體理解，對生字、詞語、造句、閱讀和寫作等各個板塊知識的理解會更加全面、透徹，進而自主構建起對不同語文知識點的聯(lián)系，從而真正提升小學生的學習效率，鞏固、加強教學效果。

2.有助于加深學生的單元認知

在進行單元整合的過程中，語文教師可將每章或每節(jié)內(nèi)容進行分析總結，然后重新融合，將新的知識分為一個單元，讓學生有章法、有步驟地進行單元性學習。換言之，把單元整合與“自助餐式”作業(yè)有機結合，可以引導學生將相關的知識內(nèi)容劃分為一個單元，再將每個單元作為一個整體去學習。在單元整合背景下，教師為小學生設計語文“自助餐式”作業(yè)，可以深化學生對“單元”概念的認知，以更明確的態(tài)度和積極的行動完成單元內(nèi)的作業(yè)，強化對單元內(nèi)不同知識點之間聯(lián)系的認識，從而收獲更多知識，在語文核心素養(yǎng)方面得到極大提升。

3.有助于培養(yǎng)學生的語文核心思維

2022年版新《課標》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！毙W語文課程的學習，要求小學生重點培養(yǎng)這幾方面的思維能力，通過語言的學習和知識的積累，不斷增強獨立思考與判斷的意識，以及運用語文知識解決實際問題的能力。語言和思維密不可分。一方面，思維形式中的概念對應著語言中的詞語，只有理解了相關的詞語才能理解對應的概念。同樣，語言也離不開思維。理解語言，必須深入思維的內(nèi)部進行理解。在單元整合視角下完成“自助餐式”作業(yè)可以有針對性地提升小學生的語文核心思維，讓他們充分發(fā)揮想象，在分析、歸納、對比和想象中實現(xiàn)思維的進階，為他們學習更高難度的知識奠定基礎。

二、單元整合與小學中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機結合的現(xiàn)狀

小學語文“自助餐式”作業(yè)和單元整合結合起來實施的時間較短，在小學語文學科教學中的運用面和力度有待加強，因此不論是教師的教學，還是學生的學習都存在一些問題。

1.教師整合單元知識的能力不強

在使用單元整合教學模式的過程中，小學語文教師存在的最大問題是整合單元知識的能力不強，不能及時發(fā)現(xiàn)和找到教材知識之間的聯(lián)系點，無法很好地對同一類的知識進行歸類，導致在進行“自助餐式”作業(yè)設計的時候不能充分歸納出學生易混淆的知識，也抓不住重難點知識，在給學生布置的作業(yè)中會出現(xiàn)無效作業(yè)，浪費學生學習的有效時間。同樣，分析和歸納能力不強的教師也發(fā)現(xiàn)不了不同學生的學習能力，無法針對不同的學生設置不同的作業(yè)，導致在班級內(nèi)出現(xiàn)課前課后作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，“自助餐式”作業(yè)設計的目標也就無法實現(xiàn)。

2.教師對“自助餐式”作業(yè)設計的理解不夠深刻

作業(yè)的分層設計是一項系統(tǒng)而龐雜的工作。高質(zhì)量、高水平的小學語文分層作業(yè)設計，需要學校語文教研團隊或學校跨校教研團隊的集體參與，這樣才能盡可能保證分層作業(yè)設計科學、嚴謹、全面。事實上，小學語文教師不僅在教學中單打獨斗，彼此之間的交流互助較少，而且有的教師對“自助餐式”作業(yè)的理解存在偏差，特別是農(nóng)村小學語文教師對“自助餐式”作業(yè)設計的理解不夠深刻，甚至有的教師對這一理念有抵觸情緒，在教學活動中排斥這一方法，不對班級的學情作深入分析，不采取針對性措施彌補學生之間的差距，長此以往，就會導致學生的學業(yè)水平參差不齊，教學質(zhì)量得不到真正提升。

3.學生的自我定位不清晰

“自助餐式”作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量、類別等方面都比較豐富，而且這些豐富的“餐品”均由學生自主選擇，一開始，有的學生會感覺無從下手，雖然小學中年級的學生理解能力和做決定的能力得到了一定程度的提升，但是不少學生在多個選擇面前，仍然存在選擇困難，這主要是因為小學生對自我的定位不清，不知道自己的學習處于什么層級，當教師不明確告訴他們應當在“套餐”中選擇哪一個時，他們很有可能會選擇與自己的學習能力不匹配的作業(yè)，如果難度太大，會導致他們心理受挫，失去學習的信心，如果題目太簡單，他們會自視甚高，輕視后續(xù)學習，在學習上不用功，敷衍了事，無益于長遠發(fā)展。

4.學生缺乏整體思維

在單元教學中，盡管教師經(jīng)常向小學生強調(diào)整體思維的重要性，并試圖通過多種方式培養(yǎng)小學生看待問題的全局觀，促使他們在學習語文知識的過程中有更多收獲，但是對小學生來說，他們的理解能力有限，在學習某個單元的時候，不能將所有的知識點歸結為幾大類，也無法在腦海中建立知識體系，所學習的知識比較零散，不成系統(tǒng)，這與單元整合理念是背道而馳的，不利于在小學語文教學中開展“自助餐式”作業(yè)設計活動，小學生無形中形成的思維定式，也會對他們的學習產(chǎn)生阻礙，不利于培養(yǎng)他們的語文核心思維。

三、單元整合與小學中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機結合的對策

小學語文“自助餐式”作業(yè)設計是一種新穎的思維理念和教學指導方法，對提升教師的教學效率和小學生的學習水平具有多方面的積極作用。就某一單元來說，需要遵循不同學段學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對學習內(nèi)容、情境、方法和資源進行整合設計。

1.結合單元要求，建立知識點之間的聯(lián)系

在單元整合背景下對小學中年級的語文進行“自助餐式”作業(yè)設計，要求語文教師引導學生首先要根據(jù)教材內(nèi)容建立知識點之間的聯(lián)系，盡量在不同類型的知識之間找到一個相同的要素，據(jù)此將這些知識放在一個體系內(nèi)進行分析。如果教師在“自助餐式”作業(yè)設計時遇到素材不夠的情況，可以尋找課外知識，在摸索和探尋的過程中獲得新的思路。單元整合的目的在于將同類知識歸為一個單元，讓小學生自動建立起同類知識的聯(lián)系，增強他們的聯(lián)想意識，同時也有助于他們更加深記憶。此外，建立知識點之間的聯(lián)系還可以幫助小學生自主構建知識結構，逐步提升他們的探索研究能力，在作業(yè)練習和思維擴展中慢慢掌握自主學習的技巧，培養(yǎng)他們獨立學習的好習慣，為他們后續(xù)學習語文知識奠定堅實基礎。

2.以單元核心任務為引領，創(chuàng)設單元學習情境

創(chuàng)設單元學習情境可以幫助語文教師打開思路，在設計“自助餐式”作業(yè)時獲得更多的創(chuàng)新想法，設計出更多具有新意、內(nèi)容豐富、形式活動的作業(yè)形式。當中年級的小學生面對這樣的作業(yè)時，他們的積極性會被激發(fā)，最終完成的作業(yè)質(zhì)量也會更高。本文提出在單元整合視角下進行“自助餐式”作業(yè)設計，應考慮以單元核心任務為引領，創(chuàng)設與單元學習目標相適應的學習情境，將小學生帶到特定的情境之中，激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。

以部編版小學三年級上冊語文教材為例，第二單元包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，以及寫日記和語文園地這些內(nèi)容。在創(chuàng)設情境的時候，教師可以圍繞這些內(nèi)容的共同點，突出“秋”的聲音、顏色、氣味及人們對秋天的心理感受等，為中年級的小學生布置字詞句、閱讀、寫作等練習作業(yè)，加深他們對秋天的認識和感知。正是這種學習任務、語文活動、學習情境的融合，不僅可以幫助小學生解決現(xiàn)實生活中的具體問題，也能提高他們通過語文的方式解決問題的能力。

3.以單元主題為主線，設置“自助餐式”作業(yè)

在單元整合理念的指導下，“自助餐式”作業(yè)設計理念要求教師設計結構化的作業(yè)任務，讓小學生在不同于傳統(tǒng)的作業(yè)中找到做作業(yè)的樂趣，自覺且高效地完成各類作業(yè)。本文以寫作為例，設計“自助餐式”作業(yè)供中年級的小學生進行選擇。

任務1：請同學們閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇課文，談談各寫了哪些場景？

任務2：請同學們用生動、真摯的語言描寫自己心目中的秋景，并和同學們相互交流，分享意見。

任務3：請同學們運用在本單元學到的知識，寫一篇500字左右的作文，主題是“秋天是一幅畫”，體裁不限。

任務4：請同學們獨自創(chuàng)作有關秋天的文案，并制作小視頻，體現(xiàn)秋天的美好，可以從不同視角，運用不同風格的語言，制作兼具文學美和藝術美的視頻作品。

可以看出，這些題目的難度不斷升級，不同學習水平的學生可以選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，按照要求完成。這樣設計作業(yè)的目的是讓小學生能夠從易到難進行學習，先掌握簡單知識，再學習有難度的知識，逐步掌握所有的必須知識點，做到不遺漏、不拋棄任何一個學生。

4.借助網(wǎng)絡資源，豐富“自助餐式”作業(yè)的內(nèi)容

網(wǎng)絡空間蘊藏著非常豐富的教學資源，可以為小學語文教師進行“自助餐式”作業(yè)設計提供多種多樣的素材，在單元整合和“自助餐式”作業(yè)結合的過程中，小學中年級的語文教師可以充分利用網(wǎng)絡的便捷性為教學工作服務，在網(wǎng)上尋找適合小學生練習的作業(yè)類型，也可以利用網(wǎng)絡搜集與單元整合和“自助餐式”作業(yè)設計有關的課件，學習義務教育領域的先進理念和做法，將有益經(jīng)驗運用到小學作業(yè)設計中來，例如可以推送問題支架、引入圖表支架，運用到閱讀理解和寫作訓練中，豐富小學中年級分層式作業(yè)的種類，盡可能設置不同難度、不同類型的題目供小學生自主選擇，一方面激發(fā)小學生做作業(yè)的興趣，另一方面能夠訓練小學生的語文核心思維，促使他們在完成“自助餐式”作業(yè)的過程中得到全方位提升，取得更好的學習效果。

單元整合和“自助餐式”作業(yè)設計的結合既是教育改革的結果，也是時代發(fā)展的必然趨勢，對小學語文教師的綜合能力提出了更高的要求。在推動小學語文課程改革的過程中，語文教師要以開放包容的態(tài)度接納單元整合和“自助餐式”作業(yè)設計理念，虛心學習全國各地乃至世界各國的有益經(jīng)驗，在教學思路和方法上不設限，大膽創(chuàng)新，勇敢嘗試，真正踐行素質(zhì)教育改革的原則和要求，為提升語文學科的教學水平不斷貢獻智慧與力量。因此，單元整合與小學中年級語文“自助餐式”作業(yè)有機結合是與國家教育政策相符合的、先進的教學方式，運用到小學語文課程教學中能夠從根本上提高小學生的語文學習能力，為他們學好語文課程提供多種助力。

參考文獻：

[1] 徐舟明《大單元整合教學下讀寫一體的實踐與探索》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第9期。

[2] 王巧月《學習任務群視域下的主題單元整合教學——以小學語文為例》，《天津教育》2023年第24期。

[3] 段煥菊、壯迪《小學語文“自助餐”式作業(yè)設計實踐》，《云南教育（小學教師）》2023年第Z1期。

[4] 黃海燕《小學語文單元整合教學的任務設計研究》，《天津教育》2021年第34期。

[5] 李衛(wèi)東《大觀念和核心學習任務統(tǒng)領下的大單元設計》，《語文建設》2019年第21期。

（高建梅，1979年生，女，回族，甘肅合作人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：語文教學）

〔本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題，課題名稱《單元整合視角下小學中年級語文“自助餐式作業(yè)”的實踐研究》，課題編寫：GS（2023）GHB0298〕