淺談新《課標(biāo)》導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展和教育的改革，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略也在逐步轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文閱讀課注重知識的灌輸和機(jī)械記憶，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思辨能力。新《課標(biāo)》導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀課則更加注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。本文就此話題進(jìn)行探討，探索新《課標(biāo)》導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 閱讀課 教學(xué)策略

隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略受到了廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生主體性的培養(yǎng)。相比之下，新《課標(biāo)》倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。因此，在新《課標(biāo)》導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師需要采用一系列有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一系列問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。首先，長期以來，我們的小學(xué)語文教育一直注重應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練，而忽視了聽、說、讀等語文基本能力的均衡發(fā)展。這導(dǎo)致了閱讀能力逐漸淪為附庸，失去了其本身的獨(dú)立性。學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，更加注重如何寫作，而忽視了如何閱讀，如何理解和吸收文本中的信息，如何主動思考和提出問題。其次，學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這導(dǎo)致他們失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間。學(xué)校課程的安排和考試的要求，常常讓學(xué)生沒有機(jī)會去深入思考和探索閱讀。這也使得學(xué)生無法積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)。閱讀是一個可以拓寬視野、增加知識面的重要途徑。此外，閱讀教學(xué)研究方面存在明顯不足。雖然有許多教育學(xué)家和研究人員一直在致力于閱讀教學(xué)的研究，但尚未形成完整的理論體系，也缺乏真正切實(shí)可行而有效的操作方法。這意味著教師在閱讀教學(xué)中可能會缺乏明確的指導(dǎo)和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，面對這些問題，我們必須認(rèn)識到提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。通過廣泛而有序的課外閱讀，學(xué)生可以獲取各種信息，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。閱讀還能夠開闊學(xué)生的視野，使他們更好地理解sE1wFx1qwSwjmpqxy6K0LzdCFPflP3rQh6MzdYK1lxM=世界，不斷積累知識。

二、不同學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

1.對于低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)要求

在一年級，學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力，幫助他們掌握拼音、字母、詞語和初步的語法知識。教師應(yīng)選取適合學(xué)生閱讀的簡單繪本和故事書，通過聲音與形象介紹課文，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力和表達(dá)能力。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確識字，通過各種游戲和活動提高學(xué)生對文字的觀察和理解能力。

在二年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技能，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師可以引入更加復(fù)雜的故事書和文章，幫助學(xué)生學(xué)會通過上下文理解詞義和推斷作者意圖。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些閱讀策略，例如預(yù)測、解釋和總結(jié)等，提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀和課內(nèi)朗讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

2.對于中年級學(xué)生的閱讀要求

在三年級，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高閱讀和思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同體裁的文章，例如記敘文、說明文和議論文等，讓學(xué)生了解不同類型的文章特點(diǎn)和寫作方式。同時，教師可以提供更加豐富和復(fù)雜的課外閱讀材料，幫助學(xué)生積累更多的知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論和寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

在四年級，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高閱讀和理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀，包括理解作者的意圖、分析文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種閱讀策略，例如比較、推理和判斷等，提高學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與課外閱讀活動，并進(jìn)行書評和分享，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

3.對于高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)要求

在五年級和六年級，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，可以進(jìn)行更加高級的閱讀和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種經(jīng)典文學(xué)作品、報紙雜志和科普書籍等，讓學(xué)生進(jìn)一步豐富知識和拓寬視野。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞和批評性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀，并指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀筆記和寫作，以提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，不同學(xué)段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求不同，但共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理選擇材料和教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高閱讀和理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和習(xí)慣。

三、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的重要策略。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生建立起與課文內(nèi)容相關(guān)的場景和形象，增加學(xué)習(xí)的情感投入，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以讓學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)課文，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。

例如，在一年級的閱讀課上，教師選擇了一本有趣的故事《小紅帽》，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師事先準(zhǔn)備了一組小道具，如紅色帽子、籃子等，并在課堂上真實(shí)地再現(xiàn)了小紅帽走入森林的場景。教師創(chuàng)設(shè)了一個小紅帽的角色扮演活動，讓學(xué)生們親身感受故事中的情節(jié)和情感。學(xué)生們穿上紅色帽子，手拿籃子，扮演小紅帽的角色，逐漸融入故事中去。在這個情境中，學(xué)生們對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與閱讀，理解故事的內(nèi)容。通過這次情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們不僅僅是被動地聽故事，而是身臨其境地參與其中，感受到閱讀的樂趣和意義。他們對故事的情節(jié)和人物有了更深入的理解，閱讀的主動性和參與性得到了充分激發(fā)。他們不再把閱讀視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是一種有趣的體驗(yàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對故事的記憶和理解，還培養(yǎng)了他們的想象力和表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加生動有趣，提高學(xué)生的閱讀能力和積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們進(jìn)行閱讀寫作

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們進(jìn)行閱讀寫作是解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的重要策略之一。通過進(jìn)行閱讀寫作活動，學(xué)生們可以運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，將閱讀中的思考和感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和寫作能力。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版五年級下冊第二單元的閱讀作文活動中，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的一本書，并撰寫一個讀后感。學(xué)生們根據(jù)自己的理解和感受，展開想象和創(chuàng)造，寫出了各具特色的讀后感作文。有的學(xué)生運(yùn)用生動的想象力，構(gòu)思了各種情節(jié)的延續(xù)和發(fā)展，使讀后感充滿了懸念和驚喜；有的學(xué)生通過繪制插圖和配上短視頻，將讀后感以多媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使作品更加生動有趣；還有的學(xué)生通過對書中人物、情節(jié)的深入分析以及對故事背后的主題思考，寫出了具有思想性和感悟性的讀后感。通過這樣的活動，學(xué)生們不僅在閱讀中提升了理解能力，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維和寫作能力。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和思考能力，加深對所讀書籍的理解和感悟，同時提高他們的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的重要策略之一。課外閱讀不僅可以讓學(xué)生接觸到更多的知識，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓他們在閱讀中感受到知識的力量和文字的美妙，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課堂上，教師可以通過多種方式來組織學(xué)生分享自己的閱讀心得和推薦書目。例如，學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的書，并在課堂上向同學(xué)們推薦，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的方式來介紹書籍，如通過朗讀一段文字、分享書籍的故事情節(jié)、介紹書籍的主要內(nèi)容和主題等等。通過這樣的活動，學(xué)生們不僅培養(yǎng)了閱讀興趣，還鍛煉了自己的表達(dá)能力和批判思維能力。與此同時，教師還可以組織學(xué)生們開展小組討論和交流活動，讓他們在相互交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而更好地掌握閱讀技巧和方法。通過這樣的活動，學(xué)生們不僅可以培養(yǎng)自己的閱讀興趣和閱讀能力，還可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

4.強(qiáng)化語言積累，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的語言積累是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。語言積累不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言和段落，讓學(xué)生通過背誦、仿寫、擴(kuò)寫等方式，學(xué)會運(yùn)用語言，從而提高閱讀素養(yǎng)。

以《匆匆》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦課文中的優(yōu)美語句和段落。比如：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”通過背誦這些語句，學(xué)生可以更好地感受到時間的流逝和生命的短暫。然后，教師可以讓學(xué)生仿寫這些語句，運(yùn)用到自己的生活中。比如：“太陽落了，有再升的時候；小草枯了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再盛開的時候。”通過仿寫，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力。同時，教師也可以讓學(xué)生擴(kuò)寫一些簡單的語句，比如：“他很高興。”可以擴(kuò)寫成：“他非常高興，臉上洋溢著快樂的笑容。”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

5.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

讀寫結(jié)合是一種極為重要的教學(xué)策略，它旨在通過將閱讀與寫作相互結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這種策略不僅注重學(xué)生對閱讀材料的理解和分析，還強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的知識和技能有效地應(yīng)用于寫作中。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個密不可分的環(huán)節(jié)。閱讀是獲取信息的過程，它能夠讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識和觀點(diǎn)，提升學(xué)生的見識和認(rèn)知水平。寫作則是表達(dá)信息的過程，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技巧，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀過程中積累詞匯、學(xué)習(xí)語法和修辭手法等寫作技巧，并將這些技巧應(yīng)用到寫作中。同時，學(xué)生在寫作過程中也能夠加深對閱讀材料的理解和掌握，進(jìn)一步提升閱讀的能力。

例如，在教授《窮人》一課時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的心理描寫和情感描寫等手法，讓學(xué)生更好地體會主人公的內(nèi)心世界和情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排一些讀寫結(jié)合的練習(xí)，如讓學(xué)生仿寫主人公的內(nèi)心獨(dú)白，或者用情感描寫的手法來描述自己身邊的人或事物。這些練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技能，而且還可以提高他們的閱讀能力和寫作能力。總之，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)㈤喿x和寫作相互融合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，并采用多種形式的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

6.注重閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重閱讀方法的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣正處于形成階段，因此，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握正確的閱讀方法。略讀、掃讀和細(xì)讀等不同的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀有效性的重要手段。通過這些閱讀方法，學(xué)生可以自主探究課文內(nèi)容，加深對人物形象的理解，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。

以《少年閏土》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法。首先，在開始教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生略讀一遍課文，大致了解課文的主要內(nèi)容和背景。接著，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生掃讀課文中的關(guān)鍵段落和句子，尋找重要信息，初步了解閏土這個人物的特點(diǎn)和情感。最后，教師可以選擇一些代表性段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，深入感受閏土的性格和情感變化。通過這些不同的閱讀方法的運(yùn)用，學(xué)生可以自主探究課文內(nèi)容，加深對人物形象的理解和體會。

總之，新《課標(biāo)》導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采用多樣化的教學(xué)策略，如情境引入、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，提升他們的閱讀理解能力和批判思維能力。同時，還需要注重個性化教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生在語文閱讀中取得進(jìn)步和成長。通過持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)踐探索，我們可以期待新《課標(biāo)》導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀課教學(xué)策略的有效實(shí)施，能為學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁娜娜《談新課標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》，《文科愛好者》2023年第2期。

[2] 李瓊《新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究》，廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會《廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（四）》2023年。

[3] 宋建杰《新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究》，中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所《教育理論研究與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)總結(jié)年會論文集（三）》2022年。

（劉黎娜，1994年生，女，安徽阜陽人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文）