小學語文閱讀教學中情景創設的路徑研究

摘 要：語文閱讀教學在小學教育中占據著重要地位，情景創設作為一種教學策略，為學生提供了更具參與性和趣味性的學習體驗。本文探討情景創設在小學語文閱讀教學中的關鍵作用及實施路徑，旨在更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情景創設

語文閱讀是小學教育中的重要內容，它不僅僅是傳授文字知識的重要方式，更是培養學生綜合素養、拓展思維視野的關鍵途徑。情景創設作為一種現代化的教學策略，為教師提供了一種嶄新的教學視角，不僅將學習置于真實、具體的環境之中，更能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，增加學習的深度和廣度。在小學語文閱讀教學中，如何巧妙地運用情景創設，激發學生對知識的探求欲望，是語文教師應該思考的問題。

一、小學語文閱讀教學中情景創設的重要性

1.有利于激發學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，激發學生的學習興趣是培養他們良好學習習慣和語文素養的關鍵，而情景創設作為一種活躍教學氛圍的方法，對于激發學生的學習興趣有著顯著的作用。情景創設可以建立起學習的現實背景，通過情景創設，教師能夠將學習內容嵌入到學生熟悉的生活場景中，使得學生能夠更容易理解和接受所學知識。例如，通過在課堂中布置家庭角，將學生引入家庭生活的場景中，讓他們親身體驗家庭成員之間的交流，使得學習不再是枯燥的知識灌輸，而是與生活緊密相連的實用技能。情景創設還能夠激發學生的學習興趣，增加學習的趣味性。在情景創設的環境下，學生可以通過角色扮演、小組合作等方式，參與到故事情節中，使得學習過程變得更加生動有趣。在學習古詩詞時，可以將詩意的場景通過聲音、光影等手段呈現在學生眼前，讓他們沉浸其中，感受詩意的美，激發學生對古代文化的興趣。同時，情景創設可以提供具體的感官體驗。通過觀察、聽覺、觸覺等感官參與，學生能夠更加深入地感受到學習內容。同時，情景創設可以促使學生產生情感共鳴。在特定情景中，學生能夠更好地理解和感受到文章中所傳達的情感，產生共鳴。

2.有利于提高學生的學習動機

學習動機是學生學習的內在驅動力，是決定學習積極性和學習效果的重要因素。在小學語文閱讀教學中，提高學生的學習動機對于培養他們的學習興趣和語文素養至關重要，情景創設作為一種引導學生主動參與學習的方法，在提高學生的學習動機方面具有重要意義。情景創設能夠讓學生感受到學習的實用性，從而提高他們的學習動機，學生通常更容易對那些能夠在實際生活中應用的知識產生濃厚興趣，通過將學習內容置于實際情境中，情景創設可以幫助學生看到知識與實際生活的關聯，使得學習不再是枯燥的知識堆砌，而是能夠在實際生活中發揮作用的技能，這樣的體驗能夠激發學生對學習的熱情，增加他們的學習動機。同時，情景創設使得學習過程變得更加趣味化，在情境中，學生通常需要參與到一系列趣味性活動中，如角色扮演、解密游戲等，這些趣味性活動不僅讓學生在游戲中學習，同時也讓學生在學習中玩耍。趣味性的提升使得學生更容易投入，更能夠持久地保持學習興趣，增強了學習的愉悅感和滿足感。學習過程本身應該是一種愉悅的體驗，情景創設為學生提供了更多的機會去體驗和享受學習的樂趣。通過探索、發現、合作等方式，學生不斷獲得滿足感，這種滿足感不僅來自任務的完成，更來自對知識的掌握、對問題的解決，以及與同學共同合作的快樂，這種滿足感的獲得，使得學生更加樂意投入到學習中，提高了學習的積極性和主動性。

3.有利于提高學生的記憶力

學習記憶是語文教學中至關重要的一環，通過情景創設，教師能夠創造出生動有趣、具體直觀的學習場景，這種場景對于學生的學習記憶具有促進作用。情景創設常常涉及多種感官的刺激，比如視覺、聽覺、觸覺等，這種多感官參與的體驗能夠加深學生對知識的印象，使得知識更加鮮活、生動。例如，在學習古詩時，教師可以布置教室，營造出古人夜晚吟誦的場景。學生在這種情景中，既能夠看到古代人的生活環境，又能夠聽到古詩的朗誦聲，這樣的多感官參與，使得古詩的記憶更加深入人心。同時，情景創設通常能夠引發學生的情感共鳴，在情境中，學生常常能夠感受到與課文中人物相似的情感，這種情感共鳴使得學生更容易記住課文內容。此外，情景創設常常以故事為載體，故事是人類記憶的最基本形式之一，它能夠將抽象的知識融入情節之中，使得學生更容易理解和記憶。在學習歷史故事時，教師可以通過角色扮演、小劇場等方式，將歷史事件還原成生動有趣的故事，學生在情景中能夠親歷歷史，這樣的故事化記憶使得學生更容易記住歷史事件的發生和相關知識。情景創設也常常伴隨著任務的完成，學生在完成任務的過程中需要運用所學知識，這種任務驅動的學習模式對于記憶的深化非常有益，比如，在學習一篇短文時，教師可以設計問題解答、小組合作等任務，學生需要仔細閱讀并且理解文章，最后完成任務，這種任務導向的學習模式，不僅使得學生更加專注，也使得他們對文章內容有更深入的記憶。

4.有利于增強語感和閱讀理解

語文學習不僅僅是學習文字和句子，更是學習語境中的表達和意義，情景創設能夠提供真實的語境，讓學生在實際生活中感受語言的應用。例如，在學習古詩時，教師可以設計古代的庭院，讓學生穿越時空，置身于古代詩人的創作環境中，這樣的真實語境可以使學生更好地理解古詩中的意境和情感，從而增強對語言的理解。同時，情景創設常常結合角色扮演、問題解決等活動，學生需要在情境中運用各種閱讀策略來獲取信息，在解決問題的情境中，學生需要仔細閱讀文本、分析問題、提取信息，這種過程促使學生形成了自主、有目的性的閱讀習慣，情景創設還能激發學生的探究欲望，促使他們主動尋找解決問題的方法，培養問題解決的能力。通過情景創設，學生能夠接觸到更廣泛的閱讀材料，拓展他們的閱讀視野，這樣的拓展不僅增加了學生的閱讀廣度，也培養了他們對不同知識領域的興趣，使得語文學習更加豐富多彩。此外，情景創設常常圍繞特定文本展開。舉個例子，在學習小說時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演小說中的角色，從角色的視角出發理解故事情節和人物性格，這種深入的互動能夠使學生更深刻地理解文本，發現其中的內涵和價值，增強他們的閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學中情景創設的路徑

1.深入挖掘課本教材

在深入挖掘課本教材時，首先要進行課文分析，了解課文的內容、主題、情感，把握作者的意圖，是進行情景創設的前提。通過對課文的深入了解，教師能夠確定合適的情景和角色，使得情景創設更具針對性和有效性。例如，在學習一篇描寫自然景色的課文時，教師可以選擇在校園或戶外進行課外教學，讓學生身臨其境地感受自然美景，以此情境為基礎進行語文教學。課本教材是語文教學的基礎，但教學并不僅限于課本內容，在挖掘課本教材時，教師可以進行文本延伸，引入相關的文學作品、歷史事件或當代新聞等，以豐富學生的知識面，拓寬學生的學習視野。在情景創設中，教師可以結合延伸知識，設計角色扮演、實地考察等多元化活動，使得學生在參與活動的同時，獲得更多的知識和體驗，提高學習的深度和廣度。在挖掘課本教材時，教師可以運用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，為課文內容添加豐富的視聽元素。同時，教師還可以利用實物道具，如文學作品中的道具、生活中的實物等，加深對課文內容的理解，在學習古代詩詞時，教師可以展示相關歷史文化實物，讓學生近距離接觸，幫助他們更好地理解古代詩人的創作背景和意境，激發學生的學習興趣。此外，挖掘課本教材時，可以選擇某個特定的情境，將學生引入其中，進行情景還原，通過模擬課文中的場景，讓學生親身經歷其中的情感、沖突、解決問題的過程，情景還原能夠幫助學生更好地理解課文，增加對課文的親近感，促使他們更深入地投入到學習中。情景還原也可以引發學生的情感共鳴，使得學生能夠與課文中的人物建立情感連接，更好地體驗文學作品所傳達的情感。

2.角色扮演與情境模擬

角色扮演是一種常見的情景創設方式，它可以使學生在模擬的角色中體驗不同的情感、語境和行為，在角色扮演中，教師可以為學生分配具體角色，也可以讓學生自由選擇角色，讓他們充分發揮創造力和想象力。例如，在學習關于歷史知識的閱讀時，學生可以扮演歷史人物，模擬歷史事件，了解歷史背景和人物特點。教師可以選擇與課文內容相關的情境，或者創造虛構的情境，讓學生在其中進行語言交流、合作探討等活動。在學習小說選段時，教師可以設計一個小說中的場景，讓學生在其中扮演角色，進行情境模擬，體驗小說中的情感和沖突，進而展開討論和分析。同時，在角色扮演與情境模擬中，教師可以鼓勵學生進行自主創作，學生可以編寫自己喜愛的故事情節，設計角色并進行扮演，也可以構建自己心中理想的情境，進行模擬和表演。通過自主創作，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能夠培養創造力和表達能力，提高語文素養。此外，在角色扮演與情境模擬中，學生可以扮演不同角色，從不同的視角出發進行思考和表達，這種角色轉換能夠幫助學生豐富自己的觀點，理解不同角色的情感和立場。舉個例子，在討論社會問題時，學生可以扮演不同的社會角色，從各自的立場出發，進行角色轉換，促使他們更全面地思考問題，形成獨立的觀點。角色扮演與情境模擬則為學生提供了參與性學習的機會，通過模擬不同情境、角色扮演等活動，學生能夠更深入地理解課文，培養語文素養，為他們的綜合素質提升奠定堅實基礎。

3.引入真實生活情境

在小學語文閱讀教學中，引入真實生活情境是一種極具教育意義的方式，教師可以選擇與學生日常生活緊密相關的情境，如家庭、學校、社區等，將課文內容融入這些生活化語境中。通過在學生熟悉的環境中展開教學，學生更容易產生共鳴，增強對知識的理解。例如，在學習關于親情的課文時，學生可以以自己的家庭為背景，體驗家庭成員之間的情感，更好地理解課文內容。同時，教師可以將學生帶出教室，進行實地考察。教師可以組織學生參觀博物館、圖書館、動植物園等，或者進行社區調查、野外探險等活動，在這些實地活動中，學生能夠親自感受、觀察、探究，使得學習不再局限于課本知識，而是與真實生活緊密相連。在學習關于自然生態的課文時，教師就可以帶領學生到附近的公園進行生態觀察，讓學生近距離接觸自然，加深學生對自然環境的認識，同時更好地理解課文內容。教師還要將課文內容與實際問題相結合，引導學生進行問題解決和實際應用，并將所學知識應用于實際情境。每個學生都有自己獨特的生活經歷和情感體驗，在引入真實生活情境時，教師可以充分考慮學生的個性特點，將課文內容與學生的生活經歷相連接。學生的個人故事、經歷、興趣愛好等能夠使得學習更加貼近學生的生活實際，增強學生對課文內容的情感共鳴，這種個性化的情感連接能夠更好地引發學生的學習興趣和參與度，提高學習效果。

4.借助多媒體手段

現代技術為語文教學提供了豐富的媒體資源，教師可以借助圖像、音頻和視頻等多媒體手段，將課文內容呈現得更加直觀和生動。通過播放相關視頻、展示精美圖片、播放音頻，學生能夠更好地感受到語文背后的畫面、聲音和情感。例如，在學習詩歌時，教師可以播放作者朗誦的音頻，或者播放與詩歌內容相關的視頻，讓學生在聽覺和視覺上都得到豐富的體驗，增強對詩歌意境的理解。教師還可以借助互動軟件和在線資源，設計各種互動性強、參與性高的教學活動，如利用互動課件設計問題解答、小組討論、在線答題等活動，激發學生的學習積極性。同時，引入在線資源，如在線課程、網絡文化資源、虛擬實驗室等，豐富學生的學習內容，使得語文教學更具吸引力和趣味性。此外，教師讓學生參與多媒體制作是一種既能鍛煉學生創意能力，又能提高學習興趣的教學方法，教師可以引導學生使用創意軟件，制作與課文內容相關的多媒體作品，如PPT、動畫、視頻等。在制作過程中，學生不僅能夠深入理解課文，還能夠培養創造性思維和團隊協作能力，在學習一篇小說時，學生可以根據小說情節制作動畫，或者用PPT展示小說的主要人物和情節，這樣的制作過程既是對課文內容的再現，也是對學生綜合能力的鍛煉。游戲化教學和競賽活動也是借助多媒體手段進行情景創設的有效途徑，教師可以設計語文知識競賽、語言游戲等活動，將學習內容嵌入其中，激發學生的競爭欲望和求知欲。

綜上所述，情景創設不僅僅是一種教學手段，更是一種能夠激發學生學習興趣的良好途徑。在小學語文閱讀教學中，教師應該善于運用情景創設，為學生創造出具體、生動、有趣的學習場景，培養他們的學習興趣，使得學習變得更加有意義、有趣味。在教學實踐中，教師可以通過深入挖掘課本教材、角色扮演與情境模擬、引入真實生活情境、借助多媒體手段等途徑增強學生對知識的理解和記憶，更好地引導學生探索知識、理解文本。

參考文獻：

[1] 徐慧《小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性》，《考試周刊》2020年第31期。

[2] 巫美青《情景教學在小學語文閱讀教學中的應用》，《學苑教育》2020年第7期。

[3] 王永霞《提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的措施探討》，《學周刊》2019年第35期。

[4] 彭維紅《小學語文閱讀教學中問題情景的創設》，《甘肅教育》2018年第11期。

（金俊霞，1974年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學與研究）