小學語文閱讀教學中提高學生語文素養的策略探究

摘 要：小學語文閱讀教學是培養學生語文素養的重要環節，而提高學生的語文素養是教師不斷追求的目標。隨著社會的發展和教育改革的推進，語文教育的方式和方法也在不斷更新和優化。本文深入分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，提出了一些有效的策略，旨在幫助教師更好地引導學生進行閱讀，進一步提升他們的語文素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 語文素養

隨著社會的發展和教育觀念的轉變，語文教學也在不斷改革。在小學階段，語文閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養具有重要作用。然而，當前存在著一些問題影響了閱讀教學質量。因此，提高學生的語文素養成為小學語文閱讀教學中亟待解決的問題。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1.閱讀目標“重量不重質”

“重量不重質”的閱讀目標是指在教學過程中，教師往往更加關注學生完成的閱讀數量，而未能重視培養學生的閱讀質量。在語文課堂實踐中，一些教師傾向于布置一定數量的閱讀任務，如規定學生每周閱讀幾本書、每天完成一定數量的文章閱讀等。然而，這種做法可能導致學生過分關注于完成任務，而忽視了深入理解和思考閱讀內容的重要性。學生可能會因此匆忙瀏覽內容，僅僅進行表面化的閱讀，這對提高學生的閱讀質量和語文素養并無實質性幫助。此外，由于過于追求閱讀數量，教師可能無法投入足夠的精力和時間對學生的閱讀進行全面的評估和指導。教師可能僅關注學生是否完成了閱讀任務，而忽視學生對閱讀材料的理解程度、閱讀策略和技巧的掌握情況。長此以往，學生可能會形成機械式的閱讀習慣，無法真正提升自己的閱讀素養和思維能力。當然，在教學過程中，教師應該明確告訴學生，閱讀不僅是為了獲取信息，更重要的是要理解文本中的意義和內涵。然而，部分教師在語文閱讀教學中過度強調學生的背誦和記憶能力，而忽略了引導學生更深入地理解閱讀材料的內涵。這樣一來，學生的閱讀可能難以觸及文本的內涵和背后的思想世界。

2.閱讀材料“適配性不足”

小學語文閱讀教學中，由于學生年齡、認知水平等方面的限制，傳統文學作品通常難以被學生深入理解。同時，教材中的閱讀材料數量有限，難以滿足不同學生的閱讀需求。這些問題導致小學語文閱讀教學中閱讀材料的適配性不足，影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。一方面，傳統的文學作品中往往蘊含著深邃的思想、文化和歷史背景，要求學生具備較高的理解能力。小學生由于認知能力尚處于發展階段，往往難以真正領會這些作品的內涵和意義。此外，由于閱讀這些作品需要較高的耐心和毅力，很多學生可能無法堅持到閱讀結束，進而喪失了對閱讀的興趣。另一方面，教材中提供的閱讀材料數量有限，無法滿足學生的個性化閱讀需求。在閱讀過程中，學生會因為自身的興趣、思維方式等原因，對不同類型的閱讀材料形成不同的喜好和需求。教材中的閱讀材料數量有限，可能無法滿足不同學生的需求，造成部分學生對閱讀材料的反感和排斥。

3.閱讀教學“缺乏靈活性”

在小學語文閱讀教學中，教師需要具備靈活性，以滿足不同學生的需求和特點。然而，在實際教學中，教師往往受到教材、考試要求和其他客觀因素的限制，難以發揮出教學的靈活性，導致閱讀教學過于呆板、刻板，難以滿足學生的個性化需求。當前小學語文教材中的閱讀部分往往包括一些經典作品，雖然這些作品具有很高的文學價值，但在內容和體裁上較為單一。這給教師教學帶來了很大的限制，導致教師很難根據每個學生的實際情況有針對性地選擇合適的閱讀材料，以滿足他們的獨特閱讀需求。同時，教材中的閱讀材料數量也比較有限，難以滿足學生的閱讀需求。這就使得教師在教學過程中很難靈活地根據學生的興趣和思維方式來調整教學策略和方法。同時，這也導致學生在閱讀過程中可能產生厭煩感和排斥感。除此之外，小學語文閱讀教學的評價方式也存在問題。標準化程度較高的考試形式使得教師在教學過程中難以靈活地根據學生的實際情況調整教學策略和方法。因此，教師需要考慮如何保證學生能夠順利完成考試，而不是如何讓學生真正理解和掌握閱讀內容。這種教學方式降低了教師教學的靈活性，也影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

二、在小學語文閱讀教學中提高學生語文素養的必要性

1.能夠拓寬學生的視野

小學語文教師在閱讀教學中提高學生的語文素養能夠拓寬學生的知識面。教師通過引導學生閱讀各類文本，如古典名著、現當代文學作品、科技文獻等不同類型的文本，可以幫助學生了解不同領域的知識，并讓他們在閱讀中體驗到學習帶來的快樂。同時，閱讀教學不僅要涉及文字和知識，還要注重對學生的思考和探究能力的培養。通過課堂教學和輔導活動，教師可以激發學生對世界的好奇心，并引導他們思考生活中的問題，進而去探究相關知識和信息，從而不斷拓寬知識面。另外，語文閱讀教學也可以促進學科間的融合。當學生讀小說時，教師可以把與小說中人物、事件相關的歷史、社會知識引入進來，借此擴大學生的知識面；當學生讀科技文獻時，教師可以幫助學生將不同領域的知識相互交織、相互滲透。這樣學生將從不同角度了解世界，拓寬自身的知識面。而且，在閱讀過程中，學生需要具備一定的語言表達能力和文學鑒賞能力，以便于理解文本內容、分析人物形象，把握情節發展，給出自己的見解和感受。因此，閱讀教學可以提高學生的語文素養，開闊他們的知識視野，促進他們的全面發展。

2.有利于培養學生的創造力

語文是思維的載體，通過閱讀不同類型的文學作品，學生可以接觸到各種形式的描寫和表達方式。這種多樣性的經驗會激發學生的想象力，幫助他們構建豐富的內心世界，培養獨特的思維方式。同時，良好的語文素養也能夠鼓勵學生在創作中大膽嘗試，發揮自己的想象力，產生創新性的思考和表達。當然，通過閱讀各種文學作品，學生可以接觸到不同的觀點和價值觀，拓寬自己的思維視野。在閱讀過程中，學生需要積極思考、深入剖析和評價所接觸到的內容，培養批判性思維。同時，當面對問題和挑戰時，學生也可以運用語文素養中的知識和技能，進行解決問題的嘗試。除此之外，閱讀還可以讓學生接觸到各種優秀的文學作品，了解美的價值和文化內涵。通過欣賞和分析這些作品，學生可以培養對語言美、形象美、情感美的感知能力，提升自己的審美水平，同時對于文學作品中的人物形象、情節設置等進行思考和創造，培養學生的創造能力。這種審美和創造力的培養對于學生的全面發展和未來發展具有重要意義。

3.有利于增強學生的表達力

提高學生的語文素養可以提高他們的語言表達能力。閱讀是幫助學生接觸豐富多樣的語言材料的重要途徑。通過閱讀不同類型的文學作品、報紙和雜志等，學生可以了解到更多領域的知識和信息，同時也能接觸到各種生動的形容詞、豐富的動詞和精巧的詞語搭配。這些語言資源能夠豐富學生的詞匯量，使他們在表達時更準確、更生動。語文閱讀不僅可以豐富學生的知識儲備，還能提高他們的思維能力。當學生閱讀不同題材的文章時，他們需要深入理解文章的核心內容和結構，同時分析作者的觀點和推理過程。這種思辨性閱讀的過程能夠鍛煉學生的邏輯思維和組織能力。在表達時，學生需要清晰地組織自己的思路，準確地表達自己的觀點，這對于他們的表達力具有重要意義。此外，語文閱讀是學生了解和感知社會、人類情感的重要途徑。通過閱讀文學作品，學生可以接觸到豐富的情感體驗和不同文化背景下的生活方式。這種體驗能夠提高學生對不同情感的敏感度，使他們能夠更準確、更細膩地表達自己的情感和情緒。

三、在小學語文閱讀教學中提高學生語文素養的策略

1.提供多樣化的閱讀材料

提供多樣化的閱讀材料的主要意義在于豐富學生的閱讀經驗、培養他們的閱讀興趣、提升他們的閱讀水平，進而提高學生的語文素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以采用多樣的閱讀材料來達到這個目標。

以五年級上冊第三單元的閱讀內容為例，本單元主要以我國傳統民間故事為主。這些故事通常包含濃厚的文化背景和價值觀，可以讓學生了解傳統文化，并培養他們的道德觀念。傳統民間故事的類型多種多樣，包括神話、寓言、傳說、童話等。教師可以從多樣化的閱讀材料中選擇合適的故事內容，以幫助學生接觸到不同的文學形式和表達方式。例如，教師選取一些寓言故事可以幫助學生理解人物形象的象征意義；選取一些傳說故事可以讓學生了解歷史傳承和地域特色。當然，傳統民間故事的題材也十分廣泛，涉及動物、自然、人物、神話等各個領域。教師可以選擇不同題材的故事，讓學生有機會接觸到不同領域的知識。例如，選取一些關于自然界的故事可以培養學生對自然環境的關注和保護意識；選取一些關于歷史人物的故事可以幫助學生了解歷史文化和偉人事跡。在傳統民間故事單元中，教師可以安排學生參與多樣化的活動，比如朗讀、角色扮演和創作續寫等，以促使學生更深入地理解和親身體驗故事的內涵。

2.開展趣味性的教學活動

開展趣味性的閱讀教學活動是語文教師在課堂教學中提高學生語文素養的有效策略之一。趣味性的教學活動能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的學習積極性和主動性，使閱讀變得更加愉快和有意義。同時，這樣的活動能夠培養學生對故事的理解力，有利于促進他們的全面發展。

以五年級上冊第三單元的閱讀內容為例，本單元主要以古典名著中的故事為主。在閱讀《西游記》時，教師可以選取其中有趣的章節或段落來進行閱讀教學。比如可以選擇師徒四人與妖魔鬼怪的斗智斗勇、孫悟空大鬧天宮、唐僧取經路上的奇遇等內容，這些章節都充滿了幽默、驚險和奇幻元素，能夠吸引學生的學習興趣。同時可以讓學生扮演《西游記》中的經典角色，如孫悟空、豬八戒、沙僧等。學生可以親身體驗角色的特點和行為，通過表演來展示故事情節和人物形象，增加閱讀的趣味性。另外，在課堂中，教師可以設計一些問題和話題，引導學生深入思考和討論《西游記》中的故事情節、人物形象以及所傳達的價值觀。學生可以分享自己對于故事的理解和感受，互相交流閱讀體驗，培養批判性思維能力。當然，教師還可以設計一些與《西游記》相關的閱讀游戲，如搶答、填詞、串聯故事等。這些游戲能夠在加強學生對于故事情節和人物的記憶的同時，幫助他們更好地理解故事內容，學會深入思考故事背后的意義，進而提升他們的閱讀理解和語言表達能力，提升他們的綜合素養。

3.加強專業性的閱讀指導

專業性的閱讀指導需要教師具備扎實的文學知識和豐富的教學經驗，同時還需要不斷更新和拓展自身的閱讀觀念和教學方法。選擇適合的閱讀材料和提供有針對性的指導，能夠幫助學生得到系統化和專業化的語文訓練，進而提升他們的閱讀理解能力和文學素養。

以六年級下冊第二單元的“漫步世界名著花園”這一閱讀主題為例，教師可以讓學生分享自己閱讀過的世界名著，也可以根據學生的實際閱讀能力和興趣，為他們挑選適合的經典著作供其閱讀。《小王子》這樣簡單而富有哲理的作品可能是一個不錯的選擇；對于已有一定閱讀基礎的學生，《魯濱遜漂流記》或《傲慢與偏見》等作品可能更符合他們的閱讀口味。教師為學生提供不同層次的閱讀材料能夠激發學生的閱讀興趣，使閱讀更加貼合他們的實際水平。之后，針對不同的世界名著，教師可以提供相應的專業閱讀指導：在讀《小王子》的過程中，教師可以引導學生思考和探討主角成長的經歷以及他的思維方式是如何逐漸發生變化的；在閱讀《魯濱遜漂流記》時，可以指導學生分析主人公在孤島生活中面臨的挑戰以及心理變化等。通過指導學生在閱讀過程中展開深入的思考和探索，可以培養他們對文學作品的欣賞能力，促進其批判性思維的發展。此外，在進行專業性的閱讀指導時，教師需要積極鼓勵學生進行深入思考和討論，以便更好地理解文本內容。可以設計一些開放性的問題，引導學生從不同角度思考、分析和評價作品中的主題、人物形象、故事情節等。例如，針對《傲慢與偏見》中的女主角伊麗莎白，可以引導學生探討她的性格特點、思想發展以及她對當時社會觀念的顛覆等。當然，在學生閱讀世界名著的整個過程中，教師及時給予反饋和評價也是極為重要的。對于學生的讀書筆記、書評或課堂上的表現，教師可以給出建設性的意見和指導，幫助學生發現自身的不足并改進。同時，還可以組織一些閱讀分享或討論活動，讓學生有機會展示并交流彼此的理解和感悟，促進思想的碰撞和交流。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中提高學生語文素養是一項重要的任務。通過提供多樣化的閱讀材料、組織有趣的教學活動以及加強專業性的閱讀指導等多種方法，教師可以有效提升學生的閱讀能力和語文素養水平。然而，教學是一個復雜的過程，需要教師持續探索并付諸實踐，結合學生的實際狀況調整策略，靈活運用各種方法。只有這樣，才能更好地引導學生走向全面發展，提高他們的語文素養，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

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[4] 蘇美菊《多樣化閱讀下小學生語文素養的提升路徑》，《西部素質教育》2023年第9期。

（賀婧，1986年生，女，漢族，甘肅慶陽寧縣人，大專，一級教師，研究方向：語文教學與研究）