“平行課堂” 助力學(xué)生掌握足球運動技能策略研究

一、研究目的

“平行課堂”即同年級的兩個或兩個以上班級在同一時間針對同一教學(xué)內(nèi)容，通過靈活分組手段開展教學(xué)的組織形式。本研究基于“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)視角下，通過設(shè)計“平行課堂”教學(xué)實驗方案在小學(xué)五年級足球教學(xué)中實施，同時將教學(xué)實驗與常規(guī)教學(xué)模式作對比，分析二者對小學(xué)五年級學(xué)生足球技能的影響情況，以期豐富教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，為探索新的足球課堂教學(xué)組織形式提供經(jīng)驗與借鑒。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過運用文獻(xiàn)檢索法、查閱政府網(wǎng)站等手段，檢索“教學(xué)組織”“小學(xué)足球”“足球技能”等詞條相關(guān)文獻(xiàn)，查閱整理出有關(guān)基于“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式、“平行課堂”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵體現(xiàn)，以及足球技能評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，為本文的研究提供學(xué)理支撐。

（二）實驗法

1.實驗?zāi)康募凹僭O(shè)

基于“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式理論的研究，通過實驗驗證“平行課堂”教學(xué)組織形式與常規(guī)教學(xué)組織形式，并假設(shè)兩種模式在小學(xué)五年級足球教學(xué)中，對學(xué)生足球技能的影響存在顯著性差異。

2.實驗對象

選取廣州市增城區(qū)某小學(xué)五年級四個班學(xué)生為實驗對象，按班級隨機(jī)分為“平行課堂”教學(xué)模式的實驗組和常規(guī)教學(xué)模式的對照組。其中實驗組男生43人，女生40人，共83人。對照組男生42人，女生41人，共83人，兩組人數(shù)相同且性別比例均衡。

3.實驗控制

實驗采用單盲法，從教案的設(shè)計到教學(xué)過程以及后續(xù)測試，參與實驗學(xué)生均不知道實驗相關(guān)的信息，確保學(xué)生不會因主觀因素影響實驗結(jié)果，實驗班與對照班授課教師由本校足球?qū)ｍ椀膬晌唤處煋?dān)任，實驗過程中嚴(yán)格控制學(xué)生課外訓(xùn)練行為，且確保教學(xué)時長、進(jìn)度、場地、設(shè)備及器材均相同，減少變量對實驗所帶來的差異性影響。實驗時間為2023年10月至2024年11月，連續(xù)授課共計18課時，每課時40分鐘。

4.實驗測試指標(biāo)及方法

實驗指標(biāo)的選取在前期通過文獻(xiàn)綜述法，經(jīng)過征詢專家意見以及結(jié)合學(xué)生足球教學(xué)實踐情況后，選擇采用教育部印發(fā)的《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中二級測試的技能部分測試方法]。腳背正面顛球：劃定 5m×5m 區(qū)域，測試者聽到口令后，把足球用腳踢起或用手拋起，運用腳背正面進(jìn)行顛球，球落地或球顛出規(guī)定區(qū)域則停止測試，測試時間不超過1分鐘。測試兩次記錄最佳成績。繞桿運球：在平整的球場上劃定 25m×5m 區(qū)域。起點距第一個桿 4m ，其余桿距 2m ，起點距終點 20m 。測試者聽到口令后，從起始線開始運球出發(fā)，依次繞過間隔為 2m 的8個標(biāo)志桿，以運球過終點線結(jié)束。測試兩次記錄最佳成績。踢準(zhǔn)：在平整的球場上劃定 12m×6m 區(qū)域，球門距起始線 10m ，球門尺寸 1.5m×1m ，球門和球門之間相距 0.5m ，測試者聽口令后，在起始線上用腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的方式將球踢進(jìn)距起始線 10m 處的三個足球門，每人5球。踢進(jìn)中間球門得1分，踢進(jìn)兩側(cè)球門得2分，按照每個球踢進(jìn)球門的分?jǐn)?shù)累計相加得出最后分?jǐn)?shù)。測試兩次記錄最佳成績。

5.實驗內(nèi)容

按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》文件要求，在“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生年齡段知識與技能掌握規(guī)律和特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并制訂大單元教學(xué)計劃（表1），實驗組和對照組嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度均保持一致。

6.實驗設(shè)計

在“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實驗組采用“平行課堂”組織形式，在課程的編排上將兩個平行班的體育課安排在同一時間，授課教師同時對兩個班級進(jìn)行授課。在學(xué)習(xí)活動階段、練習(xí)活動初期階段的模仿練習(xí)、基礎(chǔ)動作練習(xí)階段采用一人主講，一人進(jìn)行管理或示范的方式進(jìn)行；練習(xí)活動中，教師根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平分成兩組，一人負(fù)責(zé)安排有足球基礎(chǔ)、掌握較好的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化拓展練習(xí)，另一人則負(fù)責(zé)安排動作掌握較差的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)；比賽活動部分則安排行政班級之間的男生與男生、女生與女生進(jìn)行同性別比拼，教師則按照性別專門組織比賽；評價活動中，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)分組的學(xué)生進(jìn)行過程性評價，對照組的兩個班則采用每班一名教師進(jìn)行授課的常規(guī)形式開展教學(xué)活動。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗前學(xué)生足球技能對比分析

在實驗前，根據(jù)選取的測試方法對實驗組和對照組學(xué)生技術(shù)進(jìn)行了測試，并分別對三項指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗，探究實驗前兩組學(xué)生是否存在顯著差異。

續(xù)表

由表2可知，兩個班的學(xué)生腳背正面顛球、繞桿運球、踢準(zhǔn)測試指標(biāo)的成績均不存在顯著性差異（ Pgt;0.05 ），滿足教學(xué)實驗對變量控制的要求，并且通過對數(shù)據(jù)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在腳背正面顛球以及繞桿運球方面成績均較差，存在較大提升空間。

（二）實驗前后足球技能對比分析

實驗后對實驗組、對照組的成績數(shù)據(jù)與實驗前數(shù)據(jù)分別進(jìn)行配對樣本T檢驗，分析實驗前后樣本是否存在差異。

由表3、表4可知，實驗后的實驗組、對照組的腳背正面顛球成績相比實驗前存在顯著性差異（ Plt;0.05 ），且實驗后的實驗組、對照組的繞桿運球、踢準(zhǔn)成績相比實驗前存在十分顯著性差異（ Plt;0.01 ），同時實驗組在實驗后繞桿運球成績出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)差明顯變大。說明無論是實驗組還是對照組，實驗后的三項足球技能測試成績較之實驗前均有顯著的提高，但是在繞桿運球和踢準(zhǔn)成績方面提高得更為明顯；實驗后，實驗組在繞桿運球方面相比實驗前，組內(nèi)的學(xué)生之間成績差距拉大，究其原因在于“平行課堂”教學(xué)組織方式在練習(xí)活動中通過對學(xué)生技術(shù)水平進(jìn)行分組，每組教師專門針對處于該水平的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使優(yōu)秀學(xué)生更好地得到運球技術(shù)拓展和提高，但是在后進(jìn)生的提高方面，分層的設(shè)定可能存在一定負(fù)作用。

（三）實驗后實驗組與對照組足球技能對比分析

在實驗后對實驗組和對照組三項技能指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗，探究實驗后兩組學(xué)生是否存在顯著差異。

根據(jù)表5可以看出，實驗后，實驗組的學(xué)生足球技能測試成績中的腳背正面顛球與對照組成績不存在顯著差異（ Pgt;0.05 ），說明“平行課堂”教學(xué)組織相較于常規(guī)的教學(xué)組織不具備優(yōu)勢；而在繞桿運球以及踢準(zhǔn)這兩項指標(biāo)上存在顯著差異（ Plt;0.05 ），且平均數(shù)分別高于對照組0.74、 0.49 。

究其原因，一是腳背正面顛球這項球感類足球技能關(guān)系到人體神經(jīng)對腳步的精細(xì)化控制，相較于繞桿運球以及踢準(zhǔn)，更多的是需要身體的不斷體驗、練習(xí)才能提高，實驗組和對照組本質(zhì)上都是基于“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式下進(jìn)行的兩種不同組織方式，故需要長期實驗觀察才能得出結(jié)果；二是“平行課堂”教學(xué)組織形式下，教師在學(xué)習(xí)活動中能專注地進(jìn)行講解示范，或者是管理指導(dǎo)學(xué)生集體，相較常規(guī)授課更加高效；三是在練習(xí)活動中，相較于常規(guī)的一名教師組織全班練習(xí)，“平行課堂”下的多名教師可根據(jù)學(xué)生所在的技術(shù)水平層次更加有針對性地展開練習(xí)組織和巡回指導(dǎo)，及時調(diào)整練習(xí)任務(wù)難度與目標(biāo)，教師專注度與指導(dǎo)效果更好；四是在比賽活動中，“平行課堂”采用班級對抗的形式，將比賽對象由班內(nèi)不同組同學(xué)比拼調(diào)整為班級之間分性別的小組比拼，比拼過程中教師按照勝負(fù)將積分匯總到班級總積分，利用學(xué)生的班級榮譽感和群體效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生參與比賽的積極性，從而更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生足球技能的提高；五是在評價活動中，“平行課堂”通過同水平學(xué)生、同班學(xué)生以及兩位教師加入多元評價中來，在定性評價和過程性評價中能更好更全面客觀地給予評價，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自身的不足與特長，明確自身努力方向，實現(xiàn)足球技能水平的提升。

四、結(jié)論

（一） “平行課堂”更具優(yōu)勢

“平行課堂”和常規(guī)的教學(xué)組織形式，對小學(xué)五年級學(xué)生足球技能的提高均有作用，且前者更具優(yōu)勢。

（二）“平行課堂”專注度更高

“平行課堂”相較于常規(guī)教學(xué)組織形式，優(yōu)勢在于教師可有針對性地展開練習(xí)組織，專注度與指導(dǎo)效果更好，且能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）“平行課堂”對不同學(xué)生效果不同

“平行課堂”相較于常規(guī)教學(xué)組織形式，在學(xué)生腳背正面顛球技能的短期提高上不具備優(yōu)勢，且在繞桿運球技能上能促進(jìn)優(yōu)生發(fā)展，但是對其他學(xué)生的提高方面效果一般。

五、討論

本研究僅僅處于實踐探索階段，而影響小學(xué)體育課堂教學(xué)的因素十分復(fù)雜，“平行課堂”教學(xué)在體現(xiàn)“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的一系列設(shè)計與實施細(xì)節(jié)的把握以及對學(xué)生球感的提高上尚需進(jìn)一步論證。打破固有模式，創(chuàng)新開發(fā)多樣的課堂教學(xué)模式是未來趨勢，如何在小學(xué)開發(fā)“平行課堂”教學(xué)組織形式，在實效性與科學(xué)性上有待大家進(jìn)一步研究。

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