高階思維視域下校園足球課堂教學活動實施策略探究

2015年，教育部等6部門發布《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，明確指出，要把發展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措。2024年，教育部等7部門聯合印發《關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見》，為新時代校園足球改革發展指明了方向。在此背景下，校園足球逐步納入中小學校發展規劃和年度工作計劃。近年來，在各級教育部門和學校的共同努力下，我國中小學校園足球取得了顯著成績，然而通過走訪與調研發現，當前小學校園足球課堂教學依然存在著一些問題，具體表現為：足球課堂教學依然停留在“教師講解示范一學生模仿練習一教師糾正錯誤”的教學模式上，在這種教學模式下，教師往往更加注重足球知識和運動技能的傳授，而忽視了對學生思維能力尤其是高階思維能力的培養，學生只是被動地接收知識，嚴重缺乏學習積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，教學效果較差，不利于學生足球運動技能的形成和足球水平的提高，更不利于學生全面發展。鑒于此，本文以高階思維為視域，對小學校園足球課堂教學活動進行探究，通過分析高階思維的內涵與特征，結合足球運動的特點，提出了具體的教學活動設計原則與實施路徑，以期為小學校園足球的可持續發展提供理論支撐與實踐指導。

一、高階思維的定義

高階思維概念最早由美國教育家布魯姆提出，他將認知領域的教育目標分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次，其中后3個層次通常被認為是高階思維，在教學目標分類中通常表現為分析、評價和創造，具有綜合性、批判性、創造性、問題性、主體性等特征。

高階思維能力主要包括問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維等能力。問題求解能力是指人們面對問題時，以一定的知識和方法為基礎，通過對問題的分析，找出解決問題的方法，從而使問題得以解決的能力；決策制定能力是指個體根據已有知識和經驗，對事物發展的未來狀態或結果做出判斷或選擇的能力；批判性思維是指個體對某一事物或觀點的真實性、準確性、性質和價值等進行個人判斷，從而對事物或觀點提出質疑或進行評判的一種思維能力；創造性思維是指個體在強烈的創新意識的驅使下，借助已有的知識和經驗，通過發散思維、聯想思維、逆向思維等思維方式，創造出新的物質或精神產品的思維能力。

在小學校園足球課堂教學中培養學生的高階思維能力，不僅能夠提高學生的足球運動技能和水平，還能夠促進學生全面發展，為學生的終身體育學習和未來發展奠定堅實的基礎。

二、實施原則

1.以學生為中心在實施小學校園足球課堂教學活動時，應始終堅持以學生為中心的教育理念，關注學生的個體差異與需求，尊重學生的主體地位。通過設計多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣，引導其主動參與、積極探究，從而培養其高階思維能力。

2.注重情境創設

高階思維的培養離不開真實、復雜的情境。在校園足球課堂教學中，教師應結合足球運動的特點，創設貼近比賽實際的教學情境，讓學生在模擬比賽的環境中學習、訓練與比賽。通過情境模擬，不僅可以提高學生的足球技能水平，更能培養其在實際問題中運用高階思維的能力。

3.強化團隊合作

足球是一項集體運動，團隊合作是其核心要素之一。在實施校園足球課堂教學活動時，應注重團隊合作能力的培養，通過小組合作、團隊對抗等形式，讓學生學會在團隊中發揮個人優勢，與隊友協同作戰。這不僅能夠提升學生的團隊協作能力，還能在合作過程中培養其批判性思維、創新性思維等高階思維能力。

4.鼓勵創新探索

創新是高階思維的重要組成部分。在校園足球課堂教學中，教師應鼓勵學生勇于嘗試新技術、新戰術，培養其創新意識和創新能力。通過設置創新任務、開展創新競賽等方式，激發學生的創新潛能，讓其在探索中不斷成長。

5.注重反思評價

反思評價是高階思維培養的關鍵環節。在校園足球課堂教學中，教師應引導學生對自己的學習、訓練及比賽過程進行反思，分析成功與失敗的原因，總結經驗教訓。同時，通過同伴評價、教師評價等多種評價方式，幫助學生全面認識自己，明確改進方向，從而不斷提升其高階思維能力。

三、實施策略

1.以技術運用為載體，培養學生的問題求解能力

問題求解能力是高階思維的重要組成部分，也是學生足球學習過程中必備的一種能力。在小學校園足球課堂教學中，教師可以通過足球技術運用來培養學生的問題求解能力。足球技術是指運動員在足球比賽中所采用的合理動作的總稱，包括有球技術和無球技術，有球技術包括踢球、接球、運球、頭頂球、搶球、斷球和擲界外球等，無球技術包括選位、町人、跑動和搶位等[2]。足球技術既是完成足球戰術的基礎，也是學生在足球學習過程中需要掌握的重要內容。在足球技術教學過程中，教師可以設置一些問題情境，引導學生在學習和運用足球技術的過程中發現問題、分析問題和解決問題，從而培養學生的問題求解能力，如，在進行腳內側踢球技術教學時，教師可以先向學生講解和示范腳內側踢球的動作要領，然后組織學生進行分組練習，在練習過程中，教師可針對學生在踢球時表現出的問題，包括踢球腿過于緊張、腳型不正確、身體重心不穩等，引導學生思考為什么會出現這些問題、如何解決這些問題，鼓勵學生通過小組討論、查閱資料或向教師請教等方式尋找問題的答案，并在實踐中不斷嘗試和調整，直到找到最佳的解決方法。通過這種教學方式，不僅可以提高學生對足球技術的理解和掌握程度，還可以培養學生的問題求解能力和自主學習能力。

2.以戰術配合為引領，培養學生的決策制定能力

決策制定能力是學生足球比賽中必備的一種高階思維能力，它要求學生能夠根據比賽場上形勢和對手情況，迅速做出正確的決策和行動。在小學校園足球課堂教學中，教師可以通過戰術配合來培養學生的決策制定能力。足球戰術是指比賽中為了戰勝對手，根據主客觀的實際所采取的個人和集體配合的手段的綜合表現，包括進攻戰術和防守戰術，進攻戰術包括傳切配合、二過一配合、長傳突破和邊路進攻等，防守戰術包括區域防守、人町人防守和混合防守等。足球戰術是足球比賽的靈魂，也是學生足球學習過程中需要掌握的重要內容。在足球戰術教學過程中，教師可以通過模擬比賽場景或設置對抗練習等方式，引導學生學習和掌握各種戰術配合的方法和運用時機，同時鼓勵學生根據比賽情況，靈活運用所學的戰術配合進行決策和行動，從而培養學生的決策制定能力，如，在進行二過一配合戰術教學時，教師可以先將學生分成若干小組，然后設置一些簡單的對抗練習，要求學生在對抗中嘗試運用二過一配合戰術來突破對方的防守。在練習過程中，教師要引導學生觀察和分析場上形勢，包括對手的位置、速度和移動方向等，然后根據這些情況做出正確的決策和行動，包括選擇哪種二過一配合方式、何時傳球、何時跑位等。通過這種教學方式，不僅可以提高學生對足球戰術的理解和掌握程度，還可以培養學生的決策制定能力和應變能力。

3.以賽練結合為平臺，培養學生的批判性思維能力

批判性思維是指個體對某一事物或觀點的真實性、準確性、性質和價值等進行個人判斷，從而對事物或觀點提出質疑或進行評判的一種思維能力。在小學校園足球課堂教學中，教師可以通過賽練結合的方式來培養學生的批判性思維能力。賽練結合是指將足球比賽和訓練有機結合起來，通過比賽來檢驗訓練效果，通過訓練來提高比賽水平。在賽練結合的過程中，教師可以引導學生對比賽和訓練中的情況進行反思和評價，如，分析自己和隊友在比賽中的表現、評價對手的優點和不足、總結比賽的經驗和教訓等，鼓勵學生提出自己的看法和見解，并對別人的觀點進行質疑和評價，從而培養學生的批判性思維能力。在進行完一場足球比賽后，教師可以組織學生進行賽后總結，要求學生分析自己

5.以足球課堂為主陣地，建立教學活動的實施與評估

在實施高階思維視域下的小學校園足球課堂教學活動時，教師應注重觀察學生的學習狀態與思維表現，及時調整教學策略與方法。同時，通過建立多元化的評價體系，包括學生自評、同伴互評、教師評價等，全面評估學生在高階思維能力方面的提升情況。通過定期總結與反饋，幫助學生明確自己的進步與不足，制訂針對性的改進計劃，從而不斷提升其高階思維能力與足球運動水平。

6.以心理輔導為輔助，培養學生的抗壓能力

在比賽中的表現，包括哪些技術運用得比較好、哪些戰術配合不夠默契、哪些方面還需要改進等，同時鼓勵學生對其他隊友的表現進行評價，并提出建設性的意見和建議。通過這種教學方式，不僅可以幫助學生更好地認識自己和他人，還可以培養學生的批判性思維能力和團隊協作能力。

4.以足球游戲為輔助，培養學生的創造性思維

創造性思維是指個體在強烈的創新意識驅使下，借助已有的知識和經驗，通過發散思維、聯想思維、逆向思維等思維方式，創造出新的物質或精神產品的思維。在小學校園足球課堂教學中，教師可以通過足球游戲來培養學生的創造性思維。足球游戲是一種以足球為基本工具，以游戲為形式，以增強學生體質為主要目的的特殊的足球活動，它具有趣味性、競爭性和創新性等特點。在足球游戲過程中，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，設計出新穎有趣的游戲規則和玩法，或者對已有的游戲規則和玩法進行改進和創新，從而培養學生的創造性思維能力，如，在進行傳球接力游戲時，教師可以要求學生以小組為單位，設計出不同的傳球方式和路線，包括頭頂球接力、腳內側傳球接力、腳外側傳球接力等，或者設置一些障礙物和干擾因素，包括傳球時必須繞過障礙物、傳球時不能被對方球員搶斷等，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，設計出更加有趣和更具挑戰性的游戲。通過這種教學方式，不僅可以激發學生對足球的興趣和熱情，還可以培養學生的創造性思維和團隊合作能力。

心理素質對于足球運動員來說至關重要，良好的心理素質對其高階思維的形成有著積極作用。在心理素質教學中，教師可以通過團隊拓展訓練、心理輔導等方式，培養學生的團隊合作意識、自信心與抗壓能力。在團隊拓展訓練中，教師應設置具有挑戰性的任務，讓學生在完成任務的過程中學會相互信任、支持與協作，培養其團隊協作能力與社交技能。同時，通過心理輔導課程，引導學生正確認識自己的情緒與心理狀態，學會自我調節與情緒管理，提高其自我認知與自我調控能力。此外，教師還可以通過模擬比賽壓力情境，讓學生在高壓環境下進行心理調適與應對訓練，培養其抗壓能力與心理韌性。

參考文獻：

[1]McLoughlin.D.amp;Mynard.J.Ananalysisof higherorder thinking in online discussions[J]. InnovationsinEducationand TeachingInternat ional.2009.（46）2.147-160.

[2]李一民.中國體育教練員培訓教材足球[M]. 北京：北京人民體育出版社.1997.