以單元為統領，以概念為核心

【摘要】在針對初中學生開展數學教學活動時，教師需要適應新課改形勢，發揮大單元教學模式的助力作用，以單元為統領，以概念為核心，明確單元主題和教學方向，系統整理單元內容.保證所開展的數學課教學活動體系更加完善和全面，助力盲生深入參與到課程學習當中.本文主要分析當前盲校初中數學教學現狀，了解大單元教學的意義，探索有效的教學策略.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；大單元教學

新課標背景下，初中數學課程教學在結構和內容上有了很大調整.教師遵循了大單元教學指導思想，在明確整個單元主題之后，對單元中所包含的各項知識要素進行了系統整理，構建更完善的課程體系.相較于傳統的單一化籠統式教學模式，以單元整體為驅動組織教學活動，能讓整個數學課堂呈現出新面貌，凸顯課堂教學的活力與魅力.

1 盲校初中數學教學現狀分析

在初中，數學是有效培養盲生思維邏輯，鍛煉盲生自主探究能力的學科［1］.在組織教學的過程中，發現目前的盲校數學課程在教育模式和實施效果上存在著一定的不理想現象.教師在組織數學課程活動時，通常會圍繞教材中的某一節課內容，明確教學重點，展開說教的育人活動.這樣的教學形式使得盲生最終所掌握的數學知識趨于碎片化，嚴重影響了盲生的學習效果.其次，在開展數學教學的過程中，因為缺乏各個模塊之間的聯系，使得盲生所掌握的數學知識和定理不夠系統，導致其在具體應用數學要點展開數學問題解決和分析的過程中，所形成的數學思維和解題思路不夠清晰，嚴重影響了整體的解題效能.同時，在數學課程評價的過程中，也因為缺乏對整個數學課程改革的綜合考量，未能關注和了解盲生學科素質提升所發揮的重要作用.現對有的評價理念比較落后，評價體系不夠系統，導致盲生無法全面而準確認識到自己當前在數學課程學習中的具體表現，對盲生今后的自主反思和自我提升造成了不良影響.

2 盲校初中數學大單元教學的意義分析

盲校大單元教學是一種全新的教育模式，強調教師在明確掌握新時期課改目標的前提下，圍繞單元內容進行有效剖析.在確定數學單元主題的前提下，整合單元內部的知識要素，構建完整性的知識體系，開展綜合性的教學活動.促使盲生在參與學習的過程中，基于單元主題的有效引領，圍繞課程中所包含的數學知識要素和重要概念進行有效剖析.以鍛煉和啟迪盲生形成良好的數學思維，綜合發展盲生的數學學習能力.相較于傳統的教學模式，可以發現大單元教學模式所具備的功能優勢比較突出.能讓盲生擁有更明確的學習目標，形成更完善的知識體系.以促使盲生在面對數學課程學習時，能呈現出良好的核心素養.

3 盲校初中數學大單元教學的策略分析

3.1 明確單元主題，串聯單元內容

在開展大單元教學活動時，教師需要適應新時期改革發展需求，需要對單元主題加以明確［2］.然后，圍繞教材內容進行有效解讀和剖析，將單元中所包含的重要內容串聯起來.這樣能保證最終所構建的課程內容體系更加完善和全面，促使盲生在參與課程學習的過程中，能樹立起正確的數學學習思想觀念.在全面整合數學文化資源的前提下，全面提高盲生在數學方面的綜合學習與探索能力.

例如 在七年級上冊第一單元“有理數”這一部分內容教學的過程中，教師需要圍繞單元中的課程內容規劃設置進行有效解讀和分析.可以發現其中所包含的數學基礎概念和定理比較豐富，具體涉及正數和負數、有理數、數軸、相反數、絕對值等.之后，教師需要結合不同模塊的教育目標進行統籌分析，形成單元整體育人目標和教學方向.引領盲生在參與學習的過程中，就有理數的相關數學概念進行有效閱讀和分析，了解其中所蘊含的數學含義.之后，教師將各個育人模塊建立起聯系，發掘更加豐富的數學文化內涵.可以就有理數的概念類型以及所呈現的數學規律特點等進行資源整合，在文化滲透的過程中，促使盲生形成正確的單元學習觀念.促使其能在明確單元總體目標的前提下，基于自身所掌握的知識要點進行有效的探索和分析.

3.2 構建單元情境，梳理學習思路

在開展大單元教學時，教師需要結合單元主題，創設更鮮活的單元教學情境［3］.保證盲生在學習的過程中能對單元中所包含的數學概念以及呈現的數學規律加以了解，促使其在接下來的課程學習活動當中，根據自身對單元情境的認識，有效梳理接下來的學習思路，保證盲生的學習目標更清晰，全面提高盲生在單元課程中的自主探究和學習效能.

例如 在七年級上冊第五章的“幾何圖形”和第六章“線段和角”中，包含了立體圖形與平面圖形、點線面體、直線射線線段等不同類型的數學知識模塊.為了讓盲生在參與學習的過程中，能加深對幾何的特征與規律的認識，教師需要在課堂上展示更加鮮活的單元主題情境，基于凸圖要素向盲生介紹幾何圖形.然后，引領盲生在感知和思考的過程中，樹立起良好的數學思維邏輯，進一步加深對數學文化的了解.同時，還需要在開展數學課教學的過程中，將現實生活中的數學案例導入到課堂上，保證單元教學活動當中所呈現的情境和知識要素更加鮮活與生動.讓盲生能真正適應全新的單元學習環境，在掌握具體情境的前提下，有效發散盲生的數學思維.此外，也可以設置趣味折紙活動，和盲校的美工課進行課程整合，讓盲生通過趣味折紙構建幾何圖形模型，在實踐中感知幾何圖形的特征，在摸索、試探中掌握幾何規律.

3.3 明確單元任務，引領合作探究

在開展大單元教學時，教師需要根據單元主題設置探究式學習任務［4］.幫助盲生確定接下來的課程探究和學習方向，促使其在面對數學課程時，能基于自身所掌握的任務內容，通過團隊之間的協作以及互動，深入參與到數學課程學習活動當中，能有效幫助盲生形成良好的數學思維，綜合鍛煉與提高盲生的數學學習能力.

例如 在初中階段，“分式”是極其重要的單元內容.對于這個單元的教學可以采用類比教學，讓盲生合作探究去尋找小學中與初中階段具有同質性的——“分數”單元，從整體的角度去看待分式，從而幫助盲生抓住課程內容的核心要素，也讓盲生在與小伙伴的交流中逐步提高數學學習能力.

3.4 拓展單元訓練，夯實知識技能

在大單元教學模式導向下，教師需要關注盲生的數學思維與應用能力培養要求，合理組織單元拓展訓練活動，以幫助盲生更好鞏固和積累數學基礎知識要素，促使其掌握相關數學規律定理的前提下，更深入地參與到數學課程綜合探索活動當中.在這一環節，教師首先需要圍繞教材中的單元內容設置進行系統分析，以確定接下來的單元訓練目標.之后，將所搜集到的數學文化資源進行系統整合［5］.在信息技術支撐下構建完善性的專題訓練體系，保證所構建的訓練內容和模塊更加完善，促使盲生更高效地完成拓展訓練學習活動.

例如 在圍繞“一次函數”組織教學的過程中，為了讓盲生能形成良好的函數思維，加深對函數圖象的認識，有效利用函數圖象解決相關的問題，作為教師需要圍繞這一單元主題有效搜集一次函數的基本概念，介紹一次函數的單調性特征，制作凸圖或其他適合盲生學習的圖象模型，引導盲生閱讀與學習，了解一次函數特點.然后，指導盲生對比分析，了解一次函數和正比例函數的圖象差異與基本聯系，設置一次函數有關的數學問題，指導盲生在學習的過程中進行有效分析.比如說，如果一次函數y=（m-1）x+（n-2）的圖象不經過第一象限，則m和n的取值范圍分別是多少？讓盲生利用直觀學具進行動態的分析，從而得出答案.

3.5 滲透學習方法，健全單元體系

在適應大單元教學轉型的過程中，作為教師需要以培養盲生形成更完善數學知識體系為導向，對數學教學內容進行全方位的整合.并向盲生滲透更有效的數學學習方法和技巧，以全面提高盲生的數學綜合學習能力.思維導圖是一種學習性的工具，對于幫助盲生有效梳理單元中所包含的重要內容具有較強的功能地位.所以，教師在開展單元教學活動期間，需要秉承著完善盲生知識結構的行動準則，發揮思維導圖的助力作用，在帶領盲生參與單元整體學習的過程中，可以基于思維導圖，幫助盲生有效梳理課程內容，使得盲生對數學知識點的理解和掌握更加全面、具體.也能促使其在接下來的數學學習活動當中，形成更清晰的數學思想認識，有效掌握數學知識要素之間的聯系.

例如 教師在圍繞“軸對稱”這節課教學的過程中，為了讓盲生能有效認識到軸對稱的基礎概念，掌握軸對稱的幾何規律特征，教師可以鼓勵盲生運用自己所掌握的方式繪制軸對稱圖形，分析其所具備的幾何特點，然后就其中所包含的基本知識點進行歸納和整理.

同時，教師也可以指導盲生在學習的過程中，基于數形結合這一思想導向，加強圖形與數字之間的聯系.讓盲生在學習的過程中能基于數形結合思想導向，對實際問題展開分析.

3.6 展開單元評價，強化單元反饋

在大單元教學實踐的過程中，教師需要發揮評價的助力作用，轉變評價思想，完善評價體系.針對盲生在整個單元學習活動中的綜合表現，展開科學合理的評價，保證盲生所掌握的數學知識要素更加完整.也能促使其在接下來的單元學習活動當中，基于自身的知識儲備進行總結、反思和系統性歸納，以保證盲生獲得更豐富的數學知識，形成良好的數學學習與探究技能，綜合培養盲生的數學學習與實踐素養.同時，在展開單元教學評價的過程中，教師還需要遵循全過程的評價指導思想.要全面關注和記錄盲生在數學課堂上的學習態度、學習思維以及整體的探究能力，在明確評價標準的前提下，就具體的評價方法和手段加以革新，以全面反映盲生當前的單元整體探究學習能力基礎，為接下來的教育輔導和總結提供重要的參考依據.同時，也需要在展開評價的過程中創新評價方式.可以基于微課記錄和展示盲生的數學課堂學習成果，然后根據盲生的學習表現為其提供有效的指導.讓盲生能認識到自己當前在單元整體學習知識儲備、總結歸納、自主探究等方面的缺陷，在教師的指導和幫助下，掌握有效的數學思想和方法，更高效地完成數學課程探索.

4 結語

綜上所述，在初中數學課教學的過程中，教師需要認識到大單元教學模式所具備的驅動作用.以培養盲生形成良好數學思維，綜合發展數學學習和探究能力為導向，開展大單元整體教育活動.為了保證所開展的大單元教學更具有實效性，教師在授課的過程中，需要有效明確單元主題，構建單元情境，明確單元任務，拓展單元訓練，滲透學習方法，展開單元評價.讓盲生能系統掌握單元中的數學知識要素，在領悟相關規律的前提下，更深入地參與到數學課程探索活動當中.

參考文獻：

［1］王文明.新課改背景下初中數學大單元教學的實踐探索［J］.數理天地（初中版），2023（21）：71-73.

［2］黃海燕.指向核心素養：初中數學大單元教學策略實踐探究［J］.考試周刊，2023（43）：110-113.

［3］張銀美.淺析核心素養背景下初中數學大單元教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（10）：66-68.

［4］朱宏.對初中數學大單元教學設計滲透核心素養的研究［J］.數理化解題研究，2023（29）：32-34.

［5］李超.淺論大單元教學如何落實數學核心素養［J］.數理天地（初中版），2023（19）：84-86.