在初中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

【摘要】在初中數學課堂上，要為學生的主動學習創造有利的環境，充分發揮他們的主體性，做到“能學”；要重視對學生學習方法的引導，培養學生自主學習知識的能力，做到“會學”；也要激發學生的學習興趣，讓他們繼續“想學”.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；學生培養

在當前新課改的大背景下，課程教學越來越重視學生的自主性，強調學生的自我需求和全方位發展，需要充分發揮學生的創新和創造能力.但同時，數學學科對學生的理性思維、知識的理論性和邏輯性要求較高.所以，初中數學教學中需要培養學生的自主學習能力.但是當前的數學課堂大量存在“填鴨式”教學，教師只知一味去傳授、灌輸數學知識，卻忘記數學是具有思維的，是需要思考和交流的，忽視了學生的自主創新性和主觀能動性，必然導致學生對于數學學習興致不高，缺乏自主學習能力.因此，初中數學教學必須大力培養學生的自主學習能力，使學生“能學”“會學”“想學”.

1 使學生“能學”

當前，數學教學仍存在著單方面灌輸的傳統教學模式，學生的自主能力和創新能力被束縛已經不符合現今素質教育的要求，需要轉變教學觀念，針對學生的不同學情，因材施教.開創“自主預習－針對教學－自學補強－復習提升”新型數學教學模式，從學習前期、中期、后期三個方面來開展教學.前期預習是指在課程開始前教師給學生提供一些時間和自主學習提綱，讓學生根據自己的想法來進行初步的預習和自學，并要求學生對于自己預習學到的內容和遇到的問題進行整理，為第二個環節做足準備.中期針對教學，教師通過了解學生前期自主預習情況，采用不同方法有針地對性開展教學.

例如 在九年級下冊“直線和圓的位置關系”這一課中，對于學生普遍無法想象直線和圓的位置的情況，教師首先可讓學生觀看太陽從地平線上升起和落下的視頻，地平線和太陽分別是教材中的直線和圓，使學生直觀了解了直線和圓可能出現的位置關系，之后教師借助直線和圓形教具幫助學生具體弄清楚到底有哪幾種位置關系，從而提高了學生對于該堂課程的接受能力，加深了對于相關知識的記憶，得到了針對性的提高.自學補強－復習提升則為該教學模式的后期.學生通過課堂的針對性教學已經對于自身的不足有了一定的改進，但仍存在短板.根據“木桶理論”，教師需要通過開展自學補強環節補齊學生的短板，從而做到整體加強.教師拿出一部分自習課時間讓學生對于所存在的不足進行小組討論，通過小組帶動性學習提升自己，再通過學生自身反思來避免此類問題的再發生，而教師在這一環節主要起引導作用.復習提升則是教師在課程結束后按周、按月有計劃性地提醒學生做好復習，并按階段進行相應小測驗，做到溫故而知新.新型的數學教學模式使得學生學習計劃性提高、主體性增強，教師以引導為主，提高了學生對于數學課程的接受和理解能力，使學生更加“能學”.

2 使學生“會學”

2.1 營造良好的數學課堂氛圍

在數學教學中，學習方式是培養學生自主性的關鍵.現代教育學認為，教育要以學生的潛力為中心，促進學生的個性和發展.著名教育學家第斯多惠曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理.”這就要求在教學過程中培養學生的自學能力.唯有學會自主學習，才能創造和發展.因此，必須在課堂上營造一種良好的學習氛圍，古代就有《孟母三遷》的故事，現代教育理論也一直在強調環境會影響教學的開展，只有營造一個人人都愛學習、都主動學習的環境，而不是強逼著學生去學習，才能使課堂教學更加高效.所以，教師應積極營造良好的數學課堂氛圍，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”.

2.2 促進學習效率提高

當前有個別學生陷入了一個學習誤區，那便是認為“只要我投入了大量的學習時間我便一定能夠獲得很好的成績”，而實際結果往往與所想相差甚遠，出現這種情況的原因便是沒有較高的學習效率.而數學作為一門嚴謹又發散的學科，對于學生學習效率的要求極其高.有些學生做會一道題便可以將這一類題甚至相似的幾類題都學會，而有些學生做會這一道題就只會這一道題，稍微變換個形式便不知所措了，這便是學生不同的學習效率.教師要在教學過程中時刻提醒學生注意自己的學習效率，持續發散思維的同時，還要追求時效，如何在更短的時間做更多道題同時還能保證做題的正確率.只有教師每時每刻都強調“效率”這個詞，學生才能在學習中形成慣性思維，潛移默化地提高自己的學習效率，將學習成果落到實處.教師在強調學生學習效率的同時也要進行一些放松引導，例如學生學夠四十分鐘后便讓他們起身活動一下，課間休息期間督促學生去室外放空一下，看看花草樹木，呼吸新鮮空氣，眺望遠方群山等等.學生真的累了也可以騰出五到十分鐘時間讓學生閉目養神一下.利用各種辦法讓學生自己學會提高學習效率，更加高效地“會學”.

3 使學生“想學”

3.1 合理借助網絡平臺資源

當前信息化時代，互聯網技術突飛猛進，互聯網資源數不勝數，學生有機會接觸到各類信息.為了更加高效提高學生的學習效率和學習積極性，教師需解放思想，廣泛開源，充分利用好互聯網資源使學生“想學”.一方面，教師可以在學校內進行電子書包班試點，在小范圍內先推行電子教學、無紙化教學，既可以讓家長認識到新型信息化授課好處，也使學生更加想學；另一方面，大力推行線上網課形式，在提高學生學習興趣的同時，既可以利用最優師資開展教學，提高教學效率，又可以使學生借助平臺資源進行自主性、個性化學習.

例如 在學習九年級上冊“反比例函數”時，有的學生對之前學習的“一次函數”有些遺忘，就可以通過線上資源復習補強后再進行新課程的學習；還可以在一些非常規情況下借助網課繼續開展教學，例如當前流感病毒的發生、反常極寒天氣的出現，都極容易引發大規模請假的情況，大規模請假既會影響教師的授課進度和學校整體教學進度，也會影響學生實際的學習狀態和效率，而線上無接觸教學反而成了一個極佳選擇，也極其符合時代的發展.教師和學生可以足不出戶，只需打開電腦或手機的指定平臺就可以在線上完成相應的教學活動.因此，必須合理利用好當前的網絡資源和線上學習平臺，給予學生更多的學習機會，使學生可以更加“想學”.

3.2 培養學生主動求知的問題意識

中國近代人民教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問.”問題乃數學之心，創意之源.教師要對數學知識間的關系進行深刻的剖析，立足于學生的實際，按照數學思維的規律，創設合適的情境，讓學生能夠主動地去發現和提出問題.在給予學生“錯誤”的機會的同時，又要其保持好奇的態度，使他們能積極主動地學習，樂于求知，善于探究，勤于思考，敢于提問.

例如 在學習“特殊平行四邊形”一課時.筆者用四根木條制作一個可移動平行四邊形，利用了平行四邊形的不穩定性.引導學生思考，給學生演示當平行四邊形的一個內角由銳角變為鈍角的過程中，會發生哪些特殊情況.有的學生認為會變成另外一個相似平行四邊形，有的學生認為會變成矩形等.并通過小組合作觀察討論平行四邊形具備什么條件時，就成了矩形.自己歸納矩形的定義，給學生更多的思考空間，促進學生積極思考，發展學生的思維，培養問題意識.

3.3 善于鼓勵和啟發學生

當前，很多教育工作者都提倡在課堂上營造一種民主、輕松、和諧的學習氛圍，使學生敢于積極思考，提出問題.教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育.”教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任.”由此可見，好的課堂氛圍對于課堂教學是十分重要的.在數學教學中，要創造這樣的氣氛，使學生能夠自由地學習，這樣才能有思想的碰撞，才能迸發出創造的火花.在教學過程中，教師要大膽地放手，讓學生自己去學習、去創新，讓他們真正地把自己放在學習的體動地位上，變成學習的主人.這樣，學生才能主動地參加到學習中來，才能最大限度地發揮出自己的主體作用.在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于提出問題，不要隨便附和別人的觀點，要敢于提出自己的看法.在教學過程中，教師要留給學生思考、探究和自我拓展的空間，要注意將教學內容自身的沖突和學生原有的知識和經驗之間的沖突作為切入點，激發學生對“為什么”的探究，激發他們的思考能力，讓他們勤于思考、愿意思考，進而以一種更主動、更積極的態度參與到學習中.

3.4 積極開展教育教學評價

《數學課程標準》指出：評價的目的是全面了解學生學習數學的歷程，關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度.幫助學生認識自我，建立學習數學的信心.這就需要在教學過程中采用多樣化的評價方法，對學生的學習行為、學習效果和學習過程進行評判.只有采取多元的評價方式，才能得到更加公平真實的評價結果，才能使學生不斷得到學習自信心的正反饋，從而更加努力去學習提升自己.因此，在日常教學中要以鼓勵教育為主，常使用表揚性的語氣詞，如：“你的回答非常好”“你的表現很棒”等；在作業有錯誤的地方下面劃線，并在上面寫上幾句鼓勵的話，讓學生提高警惕，以此來避免類似的錯誤再次發生.單元測試采用師評、自評和他評三種評價方式相結合的辦法，通過不同視角、不同方式的評價，使學生可以全面了解自己，并采用有針對性的解決方法.如果學生對自己的成績不滿意，可以通過“推遲測評”的方式，申請補考.這樣多樣化的評價，在尊重學生的自尊的同時，也讓他們體驗到了成功的快樂，增強了他們的自信心，從而使學生更加積極主動地想學、肯學、努力學.

4 結語

數學的教學并不是一個死板教條的固定模式，也不是一種漫無目的的盲目行動，是需要教師在教學過程、環節中充分了解學生的知識基礎、學習能力、生活閱歷等，然后適時、適度地給學生自主學習的時間與空間，充分發散學生思維，激發學生的積極性、主動性和創造性，使每一位學生在原有的知識和能力基礎上，補足短板，得到不斷的提升.首先，使學生“能學”，通過改進教學內容和創新教學模式使學習有能力去自主學習；其次，使學生“會學”，通過營造良好學習氛圍和充實學習方法，使學生有機會學；最后，使學生“想學”，充分調動學生的興趣，讓學生當學習的主人翁，學生和教師之間形成良性互動，使學生想要學.經過這三個方面努力，可全方位地提升學生學習數學的興趣和能力，既改善教師和學生之間的關系，提升教學質量和效率，也可使學生由“學會”變為“會學”，更好地適應素質教育的需求.

參考文獻：

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