“融合新聞學”混合式教學的創新探索

摘要：“融合新聞學”作為培養高素質全媒體復合型新聞傳播人才的專業核心課，具備開展混合式教學的必要性和可行性。重慶第二師范學院“融合新聞學”課程形成了獨特的混合式教學模式：堅持“立德樹人”中心任務，發揮學生和教師雙主體，構筑線上、線下、實踐三重教學空間，實施課前自學、課中組內互學、課中組間展學、課后延學四個教學環節。這種“1234”教學模式以學生為中心，激發了學生學習動機，盤活了教學活動，增強了學生的學習體驗，變知識傳遞為能力培養。

關鍵詞：融合新聞學 混合式教學 對分課堂 課程思政

2021年教育部高等教育司司長吳巖曾表示高校教育教學“新基建”的5個抓手是專業、課程、教材、技術、教師。其中，課程是人才培養的核心要素，是支撐教育教學工作的主渠道、主戰場、主陣地，為此國家自上而下地開展了三批“一流課程”的認定工作，旨在號召廣大高等教育工作者們重視課程建設、好好建課、建好課。2022年1月在全國教育工作會議上教育部提出實施教育數字化戰略行動，強化數字技術賦能教育教學。如火如荼的數字技術發展與課程建設共同催生出在線教學、混合式教學、虛擬仿真教學等多種新興教學模態，其中混合式教學憑借門檻低、普適性強、效果好等優勢受到高校師生們的青睞。

一、“融合新聞學”課程的教學創新探索

“融合新聞學”課程在媒體融合背景下的傳媒教育中已被廣泛開設。在重慶第二師范學院的傳媒教育實踐中，該課程是網絡與新媒體、時尚傳播專業的核心課，旨在培養具備融媒體內容策劃創作能力的高素質全媒體復合型新聞傳播人才。在課程教學實踐中，重慶第二師范學院進行了諸多創新探索。

1.混合式教學探索。混合式教學是將線上學習和面授學習結合的教學方式，要求一部分學習過程在線上完成，學生自主控制學習的時間、地點、路徑、進度，另一部分學習過程在線下傳統課堂進行?；旌鲜浇虒W方式可以為地方院校u0L883sGKjiDTpB+dqHkNg==的特色前沿課程提供更廣闊的建設空間。重慶第二師范學院結合地方高校辦學實際，把“融合新聞學”的課程目標設置為：樹立馬克思主義新聞觀、習近平新聞輿論觀，認同媒體融合國家戰略，具備融合新聞鑒賞素養；掌握融合新聞策劃理念及短視頻新聞、直播新聞、數據新聞等各融合新聞形態的基本理論知識；習得融合新聞策劃能力和各種融合新聞形態的創作能力。“融合新聞學”課程在實施混合式教學時，強調變“被動學習”為“主動學習”，激發學生課前學習的自覺和自省。在地方高校的傳統課堂上，學生抬頭率低、眼神迷離，呈現出“被迫學習”和“游離學習”的狀態。混合式教學模式需要學生深度參與討論和分享，促使學生必須課前預習，形成重視學習、主動學習的自覺自省，增強學習內驅力。另外，“融合新聞學”課程在實施混合式教學時，還強調變“階段學習”為“終身學習”，訓練學生自主學習、終身學習的能力。“融合新聞學”課程構建的混合式教學路徑，有效地啟發學生開展個性化自學，發現問題、討論問題、解決問題，進而培養了大學生自主探究學習、研究性學習的能力。

2.對分課堂翻轉式教學探索。重慶第二師范學院在開展“融合新聞學”混合式教學的過程中，還與對分課堂翻轉式教學進行了有機結合。對分課堂把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂把教學過程分解為三個階段，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。圍繞三階段課堂教學過程被細化為5個環節，包含教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業、小組討論、全班交流5個環節；其核心理念是權責對分，通過師生在教學過程中分享權力、共擔責任，促進學生的主動學習，實現全面、健康的個性發展。“融合新聞學”采用對分課堂教學模式，有助于生成生動、活潑、高效互動的課堂，實現講授法與討論法的有機融合。講授的目的在于促成學生的內化，而內化的目的在于讓學生實現知識的自主建構，這樣融合自學、協作、反芻、內化吸收的教學活動，可以發揮出比純粹講授或純粹討論更好的教學效果。另外，“融合新聞學”采用對分課堂教學模式，有助于培養學生反思、批判、整合、創造的能力。相較于標準答案和教學結果，對分課堂更看重的是學生勇于思考、善于思考的過程與習慣；依據權責對分，對分課堂將一半的權利和責任分配給了學生，既體現了以生為本、以學習為中心，驅動學生們主動參與建構課堂，又為課堂營造出了開放、活潑、融洽的社會臨場感。

二、混合式教學下“融合新聞學”課程的“1234”教學模式

重慶第二師范學院“融合新聞學”課程團隊深耕課程改革實踐5年，在混合式教學下形成了1個中心、2個主體、3個空間、4個環節的“1234”教學模式并獲得了師生廣泛認可。

1.堅持“立德樹人”中心任務，細化課程思政知識圖譜。重慶第二師范學院“融合新聞學”課程緊扣“立德樹人”中心任務，以“馬克思主義新聞觀”為主線，聚焦“政治認同”“家國情懷”“文化自信”“科技引領”“創新求變”“理想信念”6大思政主題。在政治認同方面，引導學生認同媒體融合國家戰略，理解中國特色社會主義融合新聞建設的目標是提高主流媒體的傳播力、影響力、引導力、公信力。在家國情懷方面，讓學生從中國新聞獎獲獎作品中體會到中國社會主義建設中的英雄事跡、典型代表。在文化自信方面，通過中國主流媒體“講好中國故事”“傳遞好中國聲音”的優秀新聞作品讓學生感受并參與傳承發展中華優秀傳統文化。在科技引領方面，讓學生感悟VR、AR、AI、H5等技術賦能融合新聞策劃與生產，樹立正確的科技倫理觀。在創新求變方面，引導學生樹立各類型融合新聞形態的創新策劃與生產思維，培育創新思維。在理想信念方面，通過實踐訓練項目傳遞和踐行新聞人的“四力”，塑造學生“鐵肩擔道義，妙手著文章”的職業理想。

2.發揮師生雙主體，營造良好教學環境和提高學習主動性。重慶第二師范學院“融合新聞學”課程的混合式教學引入對分課堂，堅持以學習為中心，充分發揮教師和學生的雙主體作用。在主體性發揮方面，教師在對分課堂中擔任組織者、指導者、幫助者、促進者，通過有感染力的語言營造一個寬松開放活潑的課堂氛圍，鼓勵全體同學錘煉觀點、各抒己見，并利用情境、協作、會話策略激發學生的主動性、積極性、開創性，實現學生對所學知識的意義建構。在學生的主體性發揮方面，側重于學生的自主性學習，需要學生在課前完成線上自學任務，即完成對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構；在線下的課堂學習中，以學生協作討論、學生面向全班主講、追問問題的方式，突出學生的學習主體地位。

3.構筑線上、線下、實踐三重教學空間，實施系統的知識傳播。重慶第二師范學院“融合新聞學”課程立足事先建成的32節在線視頻課，構筑了線上、線下、實踐教學三重教學空間。線上教學空間實現課程基礎知識的講授，為學生構建基礎的知識譜系，提供線上討論答疑、延伸資料發布、實戰項目分發。線下教學空間是在實體教室里開展課堂翻轉，教師面對面組織學生研討、分享、追問、答疑解惑，為學生提供學習支架，輔助學生“撥開云霧見月明”建構完整系統的知識體系。實踐教學空間則依托校企合作共建課程項目，聯動校內實訓工作室和校外實踐基地開展項目制實踐訓練，企業導師將企業的真實實訓項目帶進來，校內工作室導師帶領學生開展仿真項目訓練，確保實踐項目“虛實結合”。

4.構建“四學”環節，重構知識傳播全流程環節。重慶第二師范學院“融合新聞學”課程在實施混合式教學時，包括課前“自學”、課中組內“互學”、課中組間“展學”、課后“延學”4大環節。一是課前的教師精講和學生“自學”。課前教師講授任務是通過在線視頻完成。教師錄制授課視頻時，需堅持“精講留白”原則，即無需講得太系統、太完整、太全面、太深刻，要留存一些空間讓學生去填空、鉆研、領悟、追問、擴充，重在介紹課程學習目標，構建一個完整的知識框架。二是課中的組內“互學”?！叭诤闲侣剬W”線下課堂教學主要以問題為驅動推進課堂，學生充當主角，討論、主講、提問、答疑解惑。 三是課中組間“展學”。當課中小組討論結束后，進行全班組間“展學”，即復述本章節重點知識，陳述小組同學發現的問題，解析小組對這些問題討論出來的答案，提出本小組在互學中存在的困惑點。四是課后的學生“延學”和教師監督?！叭诤闲侣剬W”課程的課后延伸學習主要是課后拓展閱讀和課后實戰訓練?！把訉W”階段，教師一方面負責督促學生的延伸學習進度，針對學生存在的問題進行答疑解惑，另一方面組織學生對實踐成果開展生生互評、師生共評價。

三、“融合新聞學”課程教學創新的經驗總結

重慶第二師范學院在混合式教學下構建的“融合新聞學”課程“1234”教學模式，使學生主動學習的熱情與日俱增，學生的表達能力、提問能力、分析問題能力、思辨能力飛速提升，有著較好的教學實效并積累了一些有價值的教學經驗。

1.提供教學支架，促進知識建構。建構主義學習理論認為，學習不是教師傳授而得，而是學習者在真實復雜的情境中借助彼此間的協作和交流，實現意義建構而獲得的。因此教師需要按照學生學習能力的“最近發展區”為學習者搭建支架，即提供概念框架，從旁協助、引導學生完成學習任務、知識內化、意義建構?！叭诤闲侣剬W”的混合式教學以建構主義為理論支撐，通過創設情境、組織小組協作討論、師生集體會話，實現學生對所學知識的意義建構。教師作為引導者和組織者，在大量知識儲備的基礎上透過知識表層凝練出知識點背后的支撐性方法、思維、能力，為教學內容提供素材和概念框架；學生在翻轉課堂上反芻、探索、追問、質疑、辯論，在個人探究、互助合作、全班展示中追求個性化知識與創造性知識的自我建構與生成。

2.增強教學臨場感，提升學習體驗。按照蘭迪·加里森等人（Garrison）提出的探究社區模型理論，混合式教學的教學由三種因素決定——社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感。社會臨場感指學習者在一個充滿信任的環境中進行更有意義的交流；認知臨場感指學習者在探究學習社區中通過持續交流與反思實現意義的建構；教學臨場感指教師通過設計、促進、指導在線活動幫助學習者實現意義建構。社會臨場感有助于為學習者營造一個友好、活躍的交流環境，創設一個有歸屬感的虛擬集體，幫助學習者找到學習伙伴，收獲來自同伴和教師的歡迎、鼓勵、幫助?！?234”混合式教學模式是在構建良好的社會臨場感的基礎上，通過教學臨場感的營造促進認知臨場感的實現，從而有助于提升混合式教學效果。同時，“融合新聞學”混合式教學強調學生線下的個性化學習、線上的協作互動討論，其目的是為學生創建一種真正高參與的個性化的學習體驗。通過高參與度、強代入感增強學生學習體驗感獲得感，激發學生認知內驅力，實現效果更好的知識建構和技能養成。

3.引導發現學習，變知識傳遞為能力培養。發現學習是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習，是學生通過學習材料自己探索出事物之間的聯系、事實結論的過程?！叭诤闲侣剬W”混合式教學給予學生巨大的空間去發現和探究學習，課程教學中50%的時間是學生主講，50%的時間是教師組織引導和查漏補缺，發現問題、討論分析問題、分享展示問題結論，學生真正實現了主動學習。按照學習金字塔理論，教授給他人（Teach Others）、實踐（Practice Doing）、討論（Discussion）屬于主動學習范疇，其學習內容平均留存率遠遠大于演示（Demonstration）、視聽（Audiovisual）、閱讀（Reading）、聽講（Lecture）這類的被動學習行為。“融合新聞學”混合式教學讓學生充當主講者、質疑者、實踐者，通過個人自學、小組互學、全班展學、課后延學，全方位培養學生自主學習能力、發現問題能力、問題分析能力、小組合作能力、當眾表達能力、批判思辨能力，由傳統教學的“傳授學科知識為主”轉變為“發展學生能力為主”，促進了學生的終身學習力發展。

四、結語

混合式教學是高等教育教學中喚醒學生學習熱情，激發學生學習動機，提高學習效果的有效模式，各高校教師需要結合自身學情摸索實踐，構建出一條適合自身教育教學的路徑，推動高等教育的課程建設朝著更高階、更創新、更具有挑戰的方向邁進。重慶第二師范學院“融合新聞學”課程團隊在混合式教學下探索出的“1234”教學模式具有較好的教學實效，對傳媒教育領域中的混合式教學推廣具有一定的參照意義。

作者單位 重慶第二師范學院

本文系重慶市2023年高等教育教學改革項目“課程思政、專業思政與學科思政一體化建設的‘三維六合’育人模式與實踐”（項目編號：233452）的階段性研究成果。

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【編輯：楊石華】