基于職業技能大賽的工學一體化專業課程建設研究

摘 要：本文針對全國智能制造應用技術技能大賽的電工和鉗工賽項，深入分析賽項的考核內容，提煉其中的崗位職業能力，結合區域智能制造產線的實際應用案例，對接專業課程體系。根據課程體系的具體內容開展教學方法研究、課程教學資源建設、教師隊伍建設等方面的課程建設探索與實踐，樹立服務經濟社會發展的辦學理念，明確以就業為中心的辦學導向，培養符合區域智能制造產業發展需求的高素質技能人才。

關鍵詞：智能制造；技能大賽；課程建設

課 題：本文系2024年山東省職工與職業教育重點課題“基于全國智能制造應用技術技能大賽的專業課程建設探索與實踐——以淄博市技師學院為例”（課題編號：2024-081）的研究成果。

職業技能大賽在促進技工教育人才培養機制的轉變中發揮著重要的作用，其考核內容是企業生產過程中的實際工作內容，重點關注選手的專業技能操作水平，考查其理論知識與實踐技能的綜合能力。智能制造技術應用專業是人力資源社會保障部為適應我國經濟社會發展的新形勢和新需求，為牢固樹立服務經濟社會發展的辦學理念，明確以就業為中心的辦學導向，于2020年正式確定的增補專業。全國各技工院校紛紛開設該專業以服務區域產業發展。由于該專業涉及鉗工、數控加工、工業機器人、自動化控制、數字孿生等多個方向的學科體系，在專業課程體系上各院校差別較大。如何根據區域產業發展對技能人才的需求合理設置課程體系，成為智能制造技術應用專業發展的關鍵所在。

一、全國智能制造應用技術技能大賽及其特點

全國智能制造應用技術技能大賽是由人力資源社會保障部、中華全國總工會、中國機械工業聯合會共同主辦的國家級一類大賽，是我國智能制造領域規格最高、規模最大、影響力最廣的職業技能大賽。賽事分為職工組和學生組，為2人組隊賽制，要求參賽選手具備扎實的理論知識基礎和實際操作能力。比賽內容主要涉及數控加工、工業機器人技術、PLC編程、生產管控、虛擬仿真等方面。需要選手了解智能制造設備的基本原理和工作流程，具備編程能力，能編寫程序，實現設備的自動化運行，完成組合零件的加工。從2017年第一屆全國智能制造應用技術技能大賽開賽至今，已經連續舉辦5屆，共推薦全國技術能手186人，全國五一勞動獎章24人，促進了全國各地市技工院校智能制造技術應用專業的發展，對推進智能制造領域高技能人才隊伍建設和制造業轉型升級具有積極的影響作用。大賽的電工和鉗工賽項最為貼近企業實際應用，吸引了全國各省市技工院校師生的積極參與，有力地推動了技工院校智能制造方向的專業發展。

二、技工院校智能制造技術應用專業建設現狀

2022年，人力資源社會保障部公布了72個專業國家技能人才培養工學一體化課程標準和課程設置方案開發院校團隊和牽頭負責省份名單，淄博市技師學院作為參與校參與了智能制造技術應用專業工學一體化課程標準和課程設置方案的開發工作。通過將企業典型工作任務轉換為課程學習任務，按照工作過程設計教學過程，實現“在工作中學習、在學習中工作”，促進教學質量提升，實現思想政治教育、知識傳授、技能培養融合統一。

智能制造技術應用專業作為新專業，各院校都在積極探索建設路徑，如何根據區域產業發展對技能人才的需求合理設置課程體系，成為智能制造技術應用專業發展的關鍵所在。筆者針對全國智能制造應用技術技能大賽的電工和鉗工賽項，深入分析賽項的考核內容，提煉其中的崗位職業能力，按照智能制造技術應用專業國家技能人才培養工學一體化課程標準，結合區域智能制造產線的實際應用案例，形成專業課程體系。根據課程體系的具體內容開展教學方法研究、課程教學資源建設、教師隊伍建設等方面的課程建設研究，旨在樹立服務經濟社會發展的辦學理念，明確以就業為中心的辦學導向，培養具備綜合職業能力的高素質技能人才，以滿足區域智能制造產業的發展需求。

三、全國智能制造應用技術技能大賽考核內容分析

全國智能制造應用技術技能大賽的電工和鉗工賽項共有5個考核任務，以第五屆全國智能制造應用技術技能大賽樣題為例，對考核內容進行分析。具體分析如表1所示。

通過分析電工和鉗工賽項的考核任務，梳理考核的技能點和知識點，對接智能制造技術應用專業的工學一體化課程體系，將考核內容與學習任務結合起來，實現賽課融通。

四、智能制造技術應用工學一體化專業建設思路

（一）豐富教學內容，提高教學質量

以第五屆智能制造應用技術技能大賽鉗工賽項任務三：智能制造單元控制系統裝調為例，分析其考核任務內容后，涉及一體化課程體系中的智能制造生產線網絡安裝與數據采集、零件數控車削加工、零件數控銑削加工、智能車削加工物料機器人搬運調試、智能銑削加工物料機器人搬運調試、智能制造生產線加工與生產管控等課程，在教學中引入職業技能大賽的考核內容和評分標準，豐富教學案例，提高教學質量。

（二）實施任務驅動教學法，發揮主觀能動性

根據課程體系的學習任務，結合學生學情，以任務驅動教學方法為主，張貼板教學法、討論教學法等為輔開展教學活動。在學習過程中注重調動學生的主觀能動性，貫徹學生中心、能力本位的一體化教學理念，讓學生通過獨立思考、小組合作、展示交流等形式完成學習任務，達成學習目標。在工學一體化教學中，學習任務來自企業實際生產的典型工作任務，因此創設了學習任務的真實工作情境，學生帶著真實任務，進入學習情境，開展學習活動，讓原本的紙上談兵變為學以致用，用學到的知識和技能解決情境任務中的問題和重難點。

（三）建設多維度課程資源，滿足多平臺教學需求

工學一體化課程教學資源建設由企業專家和學院教師共同開發完成，注重課程資源的多樣性、多維度，不僅限于視頻、文本、微課、圖形圖像、演示文稿等。具體開發的資源類型包括教學案例、課程標準、校本教材、教學課件、微課視頻、考核方案、自制教具等，開發過程中要注意各類資源的規范性和標椎化，讓不同類型的課程資源相融相通，形成有機整體。通過線上專業教學資源庫收集各類課程資源，既滿足本專業日常的教學需求，也適用于職業技能大賽的備賽訓練。

（四）以技能大賽為引領，建設團隊型師資隊伍

在職業技能大賽的引領下，以職業技能大賽訓練項目為抓手，職業技能大賽訓練設備為平臺，構建專業教學研究團隊，結合技能大師工作室、教師入企實踐等重點工作，一方面從規模企業聘請技術骨干擔任專業教師，另一方面鼓勵教師加強與企業交流，開展多種形式的企業技術服務，并引入課堂教學。專業教學研究團隊需要認真研究職業技能大賽考核任務，把職業技能大賽的先進理念、訓練內容、評分標準等有效融入專業課程建設中，達到“以賽促教、以賽促改、以賽促學”的目的。形成擁有先進的教學理念、深厚的專業理論、精湛的專業技能，既能開展專業課程建設研究和職業技能大賽訓練，又能從事企業技術服務、技術培訓的一體化師資隊伍。

五、結束語

通過深入分析全國智能制造應用技術技能大賽的考核內容，對接智能制造技術應用專業的一體化課程體系，將職業技能大賽有效融入課程體系架構、課程內容歸納、教學方法研究、課程資源建設、師資隊伍建設等課程建設的全生命周期，能夠解決目前存在的智能制造技術應用專業的技能人才培養與區域產業發展需求不匹配的實際問題，將智能制造技術應用專業課程建設成為具有區域智能制造產業特色的課程體系，培養符合區域智能制造產業發展需求的技能人才，服務當地經濟社會的發展。

參考文獻

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（作者：王雷雷，淄博市技師學院智能制造技術應用教育教學部副主任）