發揮數字技術優勢　賦能德育評價創新

摘 要 德育評價是德育的關鍵環節，也是創新德育模式和提升德育效果的重要工具。針對教育領域存在的重視智育、輕視德育現象，學校可以充分利用數字技術，開展數字化賦能學校德育評價工作，以此塑造全新的德育形態，構建高質量德育體系，促進學生的道德發展，進一步落實立德樹人根本任務。

關鍵詞 德育評價；數字化；規模化因材施教

作者簡介 陳飛，中國教育科學研究院教育戰略與宏觀政策研究所，副研究員；彭艷如，湖南省長沙市芙蓉區東風小學校長

立德樹人是教育的根本任務，也是檢驗學校一切工作成效的根本標準。當前，教育領域仍然存在重視智育、輕視德育的現象。德育評價是德育中的關鍵環節，對于促進德育模式創新、支撐德育提質增效、促進學生品德養成具有決定性作用。進入數字時代，數字技術成為了變革傳統德育評價、塑造全新德育形態的關鍵變量，也是推動德育改革創新的重要動力。

一、數字化賦能學校德育評價改革的

發展背景

近年來，數字要素、技術、理念、思維迅速發展，全新的媒介環境重塑了人類教育形態。習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”[1]國家先后出臺了一系列政策舉措，引領教育數字化變革深入開展。數字化賦能德育評價能夠以“小切口”撬動“大改革”，有助于解決傳統德育中存在的一些難題，促進學生品德培育和高質量德育體系構建。

（一）數字化賦能學校德育評價改革的政策依據

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。2022年以來，國家全方位推進教育數字化戰略行動，為學校教育數字化轉型升級賦能增效，也為全面深化學校教育評價改革開辟了全新空間。2023年5月，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出，“充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價，注重發揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用”，為以數字技術為支撐，全面提升教育評價的客觀性、科學性、精準性、有效性，充分發揮教育評價的正確導向作用提供了明確依據。

此外，2023年1月印發的《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》提出，“積極創新日常溝通途徑，通過家庭聯系冊、電話、微信、網絡等方式，保持學校與家庭的常態化密切聯系，幫助家長及時了解學生在校日常表現”。這一部署為以數字技術手段鏈接學校和家庭，打通以往學校和家庭之間的時空阻隔與信息壁壘，實現校家合作、協同育人奠定了政策基礎。

當下，如何發揮數字技術的優勢，賦能學校德育評價改革，提升學校德育成效，形成校家德育合力，促進學生道德素養的全面發展和持續提升，已經成為不可回避的時代課題，也是學校教育進行數字化轉型升級的題中之義。

（二）數字化賦能學校德育評價改革的主要動因

德育實踐和德育評價具有一定的復雜性。缺乏有效的德育評價體系，就難以建成高質量的德育體系。相對于傳統德育中存在的育人資源不夠豐富、時空條件較為局限、方法手段相對單一、因材施教實效不足、協同育人合作不暢等問題，德育評價面臨的問題、挑戰、難度更為突出。

在德育評價過程中，教師占據主導地位，學生處于被動狀態，這一現象容易導致評價結果存在主觀性和片面性，難以全面客觀地反映學生的道德素養發展水平。常用的考試、訪談、問卷、測評等評價方式缺乏針對性和實效性，難以兼顧學生的個性化道德品質成長需求。評價結果常被運用于獎懲或排名，較少作為學生道德素養發展情況的參考依據，難以發揮評價的診斷、激勵和引導作用，甚至可能引發學生的反感和抵觸情緒。

在技術手段上，學校的數字化設備設施和專業技術人才不足，對數字技術的應用不夠重視，導致數字技術在德育中的應用不足，制約了學校德育工作整體效果的提升。

為此，湖南省長沙市芙蓉區東風小學針對數字技術推動德育評價改革工作，提出了堅持問題導向、強化數字賦能、突破評價瓶頸、提升德育成效的行動思路。

二、數字化賦能學校德育評價改革的

主要舉措

東風小學現有41個教學班，1，700余名學生，85%的學生來自務工家庭，這對校家聯通互動、協同育人提出了更高需求。學校積極探索貫穿學生道德品質發展全過程的數字化、個性化、課程化評價模式，通過多項改革措施，持續提升德育質量和效果。

（一）建強數字設施設備

在教育數字化轉型的背景下，如何發揮新一代數字技術優勢，推動教育評價理念與方式迭代升級，切實扭轉不科學的教育評價導向，為教育高質量發展保駕護航，是一個必須答好的時代課題。[2]為了回答好這一時代課題，學校全面建強數字底座，為實現教育數字化轉型升級奠定基礎。

學校在前期數字化建設基礎上，依托互聯網應用和數據采集建立了微智云校園平臺。微智云校園平臺集合了學生評價、教師評價、行政巡檢、班級巡檢、德育分析、校家溝通、綜合協同等50多個常用功能模塊，實現了數據互聯互通和系統集成，并可對數據進行匯總、統計、分析，為學校管理和教育教學提供依據。教師、學生和家長均可通過對應的端口獲取需要的數據和信息。微智云校園平臺為學校、教師、學生、家長之間的實時數據交互搭建了橋梁，也為數字化賦能德育評價改革創新提供了平臺支撐、技術支持和數據保障。

（二）優化德育課程結構

學校邀請德育和教育數字化領域的專家學者開發了“小風車”課程，編寫了《“小風車”伴我成長——學生習慣養成讀本》（教師版和學生版）。“小風車”課程包含了集會禮儀、課前準備、課堂禮儀、課間禮儀、就餐禮儀、閱讀習慣、衛生習慣、坐立行走、交往禮儀、作業習慣等10個主題。學校每周五通過校園電視臺網絡直播“小風車”習慣課堂，組織全校學生學習。同時，各班采取表演、朗誦、歌唱等學生喜聞樂見的方式，強化學生對德育要素的感知、體會、內化和踐行。

（三）建立德育評價體系

學校依托微智云校園平臺建設了“東風智慧德育”評價系統，探索出“指標細化、錄入系統、課程推進、評價生成”的立體化德育評價實施路徑。學校構建了包含思想道德、學習狀態、組織紀律、習慣養成、五項管理等五個維度，共計100余項具體指標的開放式德育考核評價指標體系，并為每項具體指標制定了相應的評分標準和扣分標準。在評價過程中，教師可以根據實際需要增減項目、調整分值。

學校可以通過電子班牌、人臉識別系統、微信公眾號、校園網、人人通等通道，在微智云校園平臺上實現考核指標數據的及時采集錄入，并在數據管理后臺生成德育數據系統。教師可以通過該系統獲取德育監測數據的分析結果，并以此為基礎優化課程設計、開展課堂教學、提升課程品質。課程實施結束后，教師可以從系統中導出評價結果，統計分析班級學生品德發展的整體情況，并利用雷達圖分析每名學生的具體表現。

（四）創新德育評價模式

學校從評價的日常性、連續性、客觀性等多個方向出發，不斷擴充優化“東風智慧德育”評價系統的功能和用途，持續創新德育評價模式。

日常性方面，教師可利用評價系統，對學生的在校表現數據進行評價；教師評價后，系統會向家長推送評價消息，讓家長在第一時間收到信息提醒和評價結果，及時督促引導孩子改進提升；學生在平板教學班的課堂教學數據會被及時發送到學校大數據中心，教師和家長可用手機登錄平臺查看數據。學校通過上述措施，形成校家協同育人合力，改變傳統的單向評判方式。

連續性方面，系統可基于數據分析結果，為學生生成“德育畫像”，對學生的行為習慣進行多角度存檔，為學生建立個人成長數字檔案，幫助學生完成自我認知，實現自我提升。同時，系統會生成連續性的評價分析數據，以每月、每學期為周期反饋給家長，讓家長了解學生的成長變化過程。

客觀性方面，學校組建了由值周行政人員、值周教師、學生干部三方組成的德育檢查團隊。其中，值周行政人員依托微智云校園平臺的行政巡檢功能，記錄每位教師的課堂教學情況和學生的課堂學習情況，作為學校教育教學研究的重要依據；值周教師和學生干部從儀容儀表、安全衛生、紀律、“兩操”等方面對各個班級進行打分評比，并將檢查情況上傳至微智云校園平臺。學校會依據“一周評比數據統計”，為表現優異的班級頒發流動紅旗，并利用智慧班牌展示評比結果。

三、數字化賦能學校德育評價改革的

實踐成效

數字技術在檢驗德育效果、優化德育過程、改進德育方法、提高德育實效等方面發揮了重要作用，促進德育評價走向高效便捷、主體協同、科學客觀、精準適需的方向，并為進一步實現規模化因材施教提供了保障。

（一）走向學生學習便捷化

學校利用微智云校園平臺實現了德育主題、內容、素材、要求、資源的常態化推送，有效打破了學生學習的時空限制，將德育內容融入學生的日常行為習慣、道德品質養成中，提升了學生對自由學習的興趣，取得了實質性的德育成效。

（二）走向評價主體協同化

學校構建了學生自我評價、同伴互評、教師評價、家長評價等多元主體相結合的評價模式。一方面，建立“學校、教師、家長”相協同的橫向德育評價體系，形成學校、教師、家長共同參與、合作聯動的育人格局；另一方面，建立“學校領導、教師、學生”協同的縱向德育評價體系，開展了優秀評比、點對點評價、學生干部每日檢查評分，在學生的道德成長中發揮了顯著的激勵帶動和榜樣示范作用。

（三）走向德育評價精準化

學校通過對學生日常行為、表現、活動以及言行舉止、社交行為、課堂表現、課外活動等多方面的數據收集，持續關注學生的品德發展狀況。運用大數據分析和人工智能技術，對學生的品德發展狀況進行深入分析和評價，形成了全面、客觀的數據支持。教師可依據評價結果，針對每位學生在習慣養成、道德品質發展等方面發展狀況，制訂有針對性、個性化的德育工作方案。

（四）走向因材施教規模化

學校通過大量、廣泛的數據收集分析，深入了解每位學生的學習特點和需求，為學生提供個性化的學習資源、學習路徑和干預指導，并將這種個性化的教育方式擴大到全校的學生群體中，進一步實現了規模化的因材施教。這不僅滿足了學生的個性化德育需求，也提高了德育工作的質量和效率，促進了教育公平。

綜上所述，東風小學經過實踐探索，破解了德育評價中的一些問題和難題，在建設高質量德育體系上邁出了關鍵一步。未來，學校將繼續完善德育評價體系，以德育評價的數字化轉型升級帶動德育工作的全方位高質量發展，助力“五育并舉”全面展開，進一步落實好立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（1）.

[2]曹培杰，王阿習.新一代數字技術何以賦能教育評價改革[J].人民教育，2023（20）：30-32.

責任編輯︱趙 庭

*本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助“‘大思政課’協同育人研究”（GYC2023004）研究成果。