數字化背景下德育工作的機遇、挑戰與實踐路徑

教育興則國家興，教育強則國家強。黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”這標志著推進教育數字化已經成為全黨全社會高度共識和重要戰略任務。可以說，加快教育強國建設，推進教育數字化是重要內容。新時代新征程，全面把握德育數字化的重要要求，更新德育理念，轉變育人思維，對教育強國建設具有深遠意義。

本期話題聚焦“智能時代德育數字化研究”，邀請學者從德育工作的數字化建設、德育生態、德育一體化建設，以及他國經驗等角度進行闡述和分析，以期推動中國特色數字德育的構建以及德育高質量發展。

摘 要 數字技術的飛速發展，對德育產生了深刻影響，昭示著德育現代化發展的技術進路和未來圖景。德育數字化有效實現了德育內容的個性化供給、教學場域的虛擬化轉場，以及師生關系的和諧化發展，給德育的現代化建設提供了新的發展機遇。但我們也要清醒地認識到機遇與挑戰并存。當前，數字技術與德育的深度融合還存在很多風險，例如，數字異化、算法失當和數據濫用造成的教師主體性缺失、主流價值觀走失，以及個體隱私安全泄漏等問題。對此，在德育數字化建設進程中，必須堅持社會主義意識形態價值導向，確保數字技術真正服務于人，防范化解倫理安全風險，實現“以數化人，以數育人”，促進德育的創新發展。

關鍵詞 德育工作；數字化建設；高質量發展；德育創新

作者簡介 馬俊峰，西北師范大學馬克思主義學院教授、博士生導師；梁雯，西北師范大學馬克思主義學院博士研究生

習近平總書記指出：“數字技術正在以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。”[1]隨著互聯網、大數據、5G、云計算、人工智能等技術的快速發展，“互聯網+教育”“數字技術+教育”已經成為數字化背景下教育現代化發展的重要動力。習近平總書記強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”[2]立德樹人，德育為先。受數字化發展深刻影響，德育工作面臨深刻變革。數字化究竟能夠給德育工作帶來何種發展機遇？“數字技術+德育”能否成為德育創新發展的助推器？德育工作的數字化建設能否提高育人實效？這些問題已經成為當前德育工作高質量發展應當考察的新課題。鑒于此，正確認識數字德育的價值意蘊，全面分析德育數字化發展過程中存在的風險挑戰及應對策略，對促進德育與信息技術深度融合，助力教育現代化具有重要現實意義。

一、數字化賦能德育工作的發展機遇

習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]數字化德育是運用大數據、算法、云計算、人工智能等數字技術，對德育的內容、方式、目標、教學評價等要素進行有目的、有計劃的處理，實現育人效果的全方位、立體化提升，從而回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心問題。數字化賦能德育工作并不是數字技術與德育的簡單結合，而是作為數字要素全方面、全過程地深度融合于德育實踐，更好地落實立德樹人根本任務，為德育工作創新發展開拓出全新的空間。

（一）德育內容的精準化表達

以學生為中心是德育工作的出發點。當前，網絡空間中海量信息資源與便捷獲取方式深刻影響著學生的思維方式與行為習慣，以抽象理論為主要內容的傳統德育已無法完全匹配學生的個性化需求。數字技術在德育工作中的精準對標，使德育內容的個性化供給成為可能。一方面，可視化技術使德育理論生動形象，在知識理念動態呈現的過程中涵養學生品格，達到啟智潤心的效果。可視化圖像與話語符號的有機結合增強了德育內容的表達效能。作為現代人的重要認知方式，圖像在價值塑造與情感傳遞方面遠勝于單一的理論講授。在德育實踐中，圖像充分發揮形象性、愉悅性、滲透性等特點，對德育內容進行可視化修飾，學生在接受理論知識的同時自覺接受主流價值觀引領，使“駐足觀看”上升為“思想跟隨”，深化了教學效果。不僅如此，集虛擬現實、人工智能、數字孿生等數字智能技術于一體的元宇宙，能夠適配教育內容創設教育情境，將抽象的理論知識變為具體的事件、鮮活的人物，沉浸式的學習氛圍使學生進入心流狀態，與教育內容及其所蘊含的價值主張產生深度共情，達到價值理念的內化于心、外化于行。另一方面，大數據技術精準繪制學生數字畫像，在知識理念個性化送達的過程中匹配學生需求，達到因材施教。學生在網絡空間中活動的動態數據與自身基本信息等靜態數據的結合促進了德育內容的精準生產。作為“人們獲得新的認知、創造新的價值的源泉”[4]，大數據已經躍升為一種全新的思維方式，為精準德育提供了新的可能。在具體的德育實踐中，大數據充分發揮其專業性、預測性、真實性等特點，對學生的基本信息數據、網絡行為數據，以及通過穿戴設備直接獲取的生理及心理等多模態生物數據，進行全面采集、分析，生成專屬“數據畫像”。教育者根據“數據畫像”個性化設計教學方案、制訂教學內容、選擇教育方式，系統形成由精準識別到精準分析再到精準供給的科學運行機制，不斷增強德育內容的針對性與準確性，實現德育的“精準滴灌”。

（二）教學場域的虛擬化轉場

伴隨數字技術的快速迭代升級，人們對網絡空間的依賴程度不斷加深，單純的物理教學場域已經無法滿足教育現代化發展的具體要求，打造數字化教學場景已經成為德育創新發展的重要課題。一方面，基于移動互聯技術的現代化教學平臺實現了對教學各環節的全覆蓋，將教學課堂轉場至教學類App。當前，以學習通、雨課堂、釘釘等為主的教學平臺被廣泛應用于德育教學。在教學平臺上教師能夠提前發布學習資源，了解學生預習情況；課中能夠在線隨機提問、討論，強調過程化考核；課后能夠上傳課件資料、布置作業、進行測試，有效掌握學習效果。教學平臺與課堂教學相輔相成，不僅提高了教師的工作效率，學生的自主學習能力也得到提升。另一方面，教學實踐從現實空間轉場至虛擬空間。基于VR、云計算、人工智能等數字技術搭建的虛擬教學空間，能夠完整映射現實教學情境，給學生創造“在場”般的沉浸式學習體驗，讓德育課程更加具有真實感。特別是在集數智技術于一身的元宇宙中，學生通過穿戴設備走進全景式教學場域，在高度還原的歷史場景中，強化愛國愛黨情懷，增強理想信念；在生動的中國特色社會主義現代化建設征程中，感悟“馬克思主義行”“中國特色社會主義好”，增強文化認同與理論認同；在充滿希望的未來，在國家發展的美好圖景中，明確自身奮斗目標，堅定感黨恩、聽黨話、跟黨走的信心與決心，深刻體驗一堂生動的跨越時空的德育課。

（三）師生關系的和諧化發展

當前，數智技術已經廣泛滲透于人類的社交、學習、工作、生活等領域，人們獲取信息、學習知識的途徑與方式發生了革命性改變。學生學習的途徑由傳統的“教師—學生”轉變為“機—學生”，即由“人—人”轉變為“機—人”，極大弱化了教師在教學中的主導地位，教師與學生之間形成了一道數字鴻溝，教師的無力感顯著增強，學生的厭學情緒不斷高漲，教師與學生的脫域嚴重影響著育人質量。數字化德育并非技術與德育在教學方法上的簡單結合，而是教師將正確的價值理念借由數智技術以無聲的方式傳遞給學生，教育過程實現“教師—機—學生”，即“人—機（屏）—人”的轉型。這個具有主流意識形態的“屏”，看似割裂了教師與學生的連接，實則為師生開辟出一塊思維空間。“屏”后，借助大數據、算法、云計算等數智技術，教師能夠精準獲得學生的知識建模等信息，有針對性地制訂教育目標、選擇教學內容、設計教學方案，增強教師的主導地位；學生能夠合理設置學習目標，完成學習挑戰，激發學習興趣，充分調動起學習的主動性。德育數字化發展充分釋放了師生的主體性活力，二者的互動更加深入、頻繁、高質量，有效彌合了脫域形成的鴻溝，增強了德育的親和力和感染力。

二、數字化背景下德育工作面臨的現實挑戰

德育數字化發展的目的，是促進教育內容的精準表達、教學場域的空間轉換以及師生關系的和諧發展。但技術從來都不是價值中立的，隨著德育數字化發展的深入推進，技術的局限性和人的復雜性也為德育帶來風險挑戰。人的主體性彰顯、主流價值觀引領等方面存在著隱憂，“數字異化”“算法失當”“數據濫用”等問題嚴重影響著德育工作的改革創新。

（一）“數字異化”遮蔽了人的主體性

馬爾庫塞指出：“技術的解放力量——物的工具化——變成自由的枷鎖：人的工具化。”[5]當前，數字技術與資本邏輯的全面“聯姻”直接形成人的異化的全新表象——數字異化，導致數字技術發展的核心目標是獲取更多數據，而非單純朝向科技進步。加速主義代表人物尼克·斯爾尼塞克認為，數據“是一種被提取、被精煉并以各種方式被使用的物質。數據越多，權力越大”[6]。數據能夠“深入進主體的心靈、精神層面，對主體施加從包括‘攻身為上’到‘攻心為上’的全新打造”[7]，最終實現數據對個體的價值重塑與行為規訓。“有限主體在使用技術的同時也被技術所塑造，并且變得有些偏離有限主體的最初意向。”[8]若數字技術嵌入德育的張力失度，教師和學生就將陷入“數據漩渦”，主體性被不斷消解，與人的自由全面發展的教育目標相背離。一方面，教師存在被“隱匿”的風險。在云計算、大數據等數字技術的助力下，教師能夠輕松獲得最佳教學方案。當更多的教師偏向用數字主導教育過程時，二者的張力失度，就會在無形中放大數字技術的影響力，容易出現教師對技術的盲目順從，主導作用被弱化，具體表現如下。一是教師過度追求嵌入數字技術，很可能會過分關注數字技術嵌入的量，而忽視數字技術嵌入的質，大大降低育人成效。二是教師過度依賴數字技術，很可能會花更多經歷研究數字技術，從而忽視對學情以及教學內容的分析，導致學生很難體會到教師的價值引導與人文關懷，直接導致教師在教學中“失聲”。另一方面，學生存在被“同質化”的風險。當前，算法權力的躍升與擴張日漸凸顯，算法會根據學生的“數字畫像”，精準推送滿足其喜好、符合其口味的信息內容，表面上看學生是在接受新的知識，實則卻被緊緊捆綁在“信息繭房”中，他們的思考力與判斷力嚴重下降，個體思維固化。同時，算法會自然制造出“過濾氣泡”，信息內容從“猜你喜歡”發展為“只能喜歡”，使學生長期浸泡在同質化信息池中，知識涉獵范圍不斷窄化，最終出現學生求同、趨同的盲信現象，限制了他們全面自由的發展，嚴重影響了學生學習主體性的發揮。

（二）“算法失當”加劇了意識形態風險

哈貝馬斯認為，科學技術作為意識形態“為新的、執行技術使命的、排除實踐問題的政治服務”[9]。事實也近乎如此。自互聯網誕生以來，不同的政治主張逐漸認識到網絡空間的意識形態功能，競相爭奪網絡空間話語權。“作為意識形態工作的重要陣地，網絡空間中線上線下、虛擬現實、國際國內等界限模糊，形成了日益復雜的輿論場域，具有自發性、多元性、難控性等特點，加大了意識形態工作的難度。”[10]這嚴重威脅著我國意識形態安全，影響著德育價值主張的實現。首先，技術霸權弱化主流意識形態話語權。西方資本主義憑借其技術上的優勢，大肆在網絡空間傳播歷史虛無主義、網絡民粹主義等錯誤思潮，編織起一個由西方意識形態包裹著的無形網兜。由于學生缺乏實踐經驗，價值觀還在培育之中，面對復雜的網絡信息很難做出正確的判斷，對于隱蔽的意識形態滲透更難做出科學的鑒別，嚴重影響著正確價值觀的形成。其次，“算法黑箱”消解主流意識形態價值引導力。盡管我們看不到算法運作所呈現的狀態，但它終究是由人的意圖與價值傾向操縱。如果社會主流意識形態被操縱者判定為“審美疲勞”，就會被算法排除在推薦之外，正確價值觀的內容無法送達學生，直接導致社會主流意識形態被遮蔽。最后，泛娛樂化削減了對主流價值觀的認同。重數據流量輕內容質量是算法運作的標準。一些能夠帶給學生快感的膚淺化、口水化信息成為算法用來追逐流量的工具。泛娛樂化思潮甚囂塵上，學生陷入“娛樂陷阱”，對諸如微信視頻號、抖音、小紅書等短視頻媒體平臺過度依賴，最終發展到“媒體成癮”，久而久之對主流意識形態所倡導的價值理念產生價值偏差，嚴重背離思想認同、理論認同、情感認同的教育期待。

（三）“數據濫用”導致了隱私安全危機

大數據是德育數字化發展的關鍵技術，能夠高效獲取教育過程中教師與學生的表現樣態，為德育的實施提供強大數據支持。但隨著網絡空間中信息采集、話題生產、評論引導和編輯發布的操作權限越來越多地讓渡給算法，由此引發了一系列倫理和隱私安全問題。首先，信息的過度采集，導致人的隱私空間不斷被壓縮，侵犯隱私問題不斷暴露。隨著語音識別、人臉影像、健康檢測等數智技術的廣泛應用，人的身體表征信息也成為收集的主要內容，人的數字身份從二維平面轉向三維立體。數據的過度采集直接造成對人隱私的侵權。在強大算力支持下，人的心理與思維方式被模擬，人的行為能夠被預判，人在數據面前變得高度透明，導致“知人知面也知心”。對于德育實踐而言，過度采集的學生信息，就如同將其赤裸地放置在教師面前，學生時刻會感到被窺探、被監視，嚴重影響他們的正常生活和心理健康。其次，網絡空間中海量數據的無人管理，可能造成數據安全問題，嚴重損害國家安全。當前，海量數據散落在網絡空間，缺乏系統、科學的管理，別有用心之人對這些數據進行分類、整合、分析、預測，很可能會形成有利于他的新數據。政治工作是一切經濟工作的生命線，德育工作具有政治屬性，其內容涉及我國政治、經濟、文化、軍事、國防、外交、黨的建設等多個方面，稍不留意，一些敏感數據就會被竊取，威脅國家安全。最后，德育教師自身的數據素養與德育數字化發展所需的能力之間存在較大差距，第三方機構理所應當成為德育數字化平臺的主要設計者和維護者，這也埋下了信息泄漏的安全隱患。

三、數字化背景下德育工作的實踐路徑

近年來，國家圍繞新時代德育工作相繼出臺了《中小學德育工作指南》《中國教育現代化2035》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代公民道德建設實施綱要》等重要文件，為德育創新發展指明了方向。數字化是德育高質量發展的內在要求，與數字技術的深度融合是德育工作創新發展的必由之路。但我們必須充分認識到，數字化只是德育工作主動求變發展過程中的一環，而非最終的價值目標。因此，德育數字化必須堅持守正創新，“利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”[11]，以社會主義意識形態為價值引領，不斷提升數字素養，強化制度保障，切實達到“以數化人，以數育人”。

（一）價值引領：堅持社會主義價值導向

首先，要堅持以馬克思主義為指導思想，堅定社會主義辦學方向。在德育實踐中，必須遵循教書育人規律、學生成長規律，把貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿德育數字化發展始終，破除網絡空間中多元的價值觀念，增強學生的理論認同、情感認同與文化認同，高質量完成立德樹人根本任務。其次，要提高社會主義核心價值觀體系在算法推薦機制中的權重占比。習近平總書記指出：“用主流價值導向駕馭‘算法’，全面提高輿論引導能力。”[12]當前，算法技術的核心掌握在西方科技巨頭之手，算法依舊受資本邏輯支配，這就導致以獲取流量博眼球的低俗內容會嚴重影響學生正確價值觀的養成。因此，在德育數字化發展中，必須要以主流價值觀引導算法推薦，不斷優化算法設計，增加主流價值觀敘事內容。最后，要增強對德育數字化建設的監管力度，將人工治理與機器過濾有效結合起來，加強頂層設計，建立相關標準，公開算法機制，完善監管體系等，杜絕“算法黑箱”，讓主流價值觀引領德育數字化建設全過程。試想，如果算法推薦的內容處處彰顯社會主義核心價值觀，那“繭房效應”就會發揮積極的正向作用，有效凝聚主流意識形態的影響力，提高育人實效。

（二）以人為本：確保數字技術真正服務于人

在現代社會生活中，數字技術給人們帶來各種便利，同時也構建了一個束縛人的新牢籠。數字正在“奴役”著人類，顯然，這與德育的最終目標背道而馳。因此，在德育數字化發展進程中，必須要堅持以人為本，處理好技術與德育的關系，引領數字技術服務好德育的創新發展。首先，必須強調育人宗旨，防止出現目標偏離。要明確數字技術是“術”，德育蘊含的價值觀是“道”。“術”是方法、手段，“道”才是最終目標。要始終保持德育的主體地位，以學生的全面發展為目標導向，不能因時空轉移、技術升級而改變，不能將數字技術與德育二者本末倒置。其次，必須提升師生數字素養。在德育數字化建設過程中，必須以習近平總書記關于數字技術的重要講話為指導，嚴格按照《提升全民數字素養與技能行動綱要》《教師數字素養》等相關文件的要求，不斷提升師生的數字素養。對于教師而言，可以通過專業培訓強化對數字化的認識與理解，大力推進跨學科合作交流，鼓勵人工智能、計算機等相關專業的教科研人員參與到德育數字化建設進程中，有效規避第三方技術公司在意識形態等方面存在的風險。對于學生而言，要幫助他們實現思想觀念的升維，不斷增強他們的主體意識，提高對多網絡空間中復雜信息的鑒別力，對錯誤思想觀念的辨別力與免疫力，防止學生過度沉溺于網絡空間，促進學生全面發展。最后，必須形成家校共育合力。父母是孩子最好的老師，家庭作為學生生活學習的重要場所，直接影響著學生的品德修養。數字技術給家校共育提供了新的可能，助力德育工作有效開展。教師和班主任要用好微信、QQ、釘釘等移動互聯平臺，如召開線上家長會、課程直播等，確保家校溝通及時無障礙；線上引導家長重視家風傳承，增加親子活動，確保家庭成為學校育人的重要幫手；要加強數字德育平臺建設，充分調動家長參與平臺建設的積極性，讓更多的家長主動且有意識地開展德育工作，形成家校共育的良好局面。

（三）制度保障：防范化解倫理安全風險

當前，數字技術的開發與應用還處于前期摸索、積累經驗階段，與德育的結合是適配時代要求的一次跨學科、跨領域的創新嘗試，需要國家和政府機關、技術和教育部門等多個單位的聯動配合。首先，加強科技倫理制度建設。面對數字技術給人帶來的隱私暴露、信息泄漏等諸多負面問題，相關部門應加快制定相應的制度措施，明晰權責與處罰，讓科學技術有“下限”也有“上限”，只能在法律、道德、倫理允許的區域活動。其次，強化主體責任。各中小學校、班主任、教師必須主動承擔起數字化建設主體責任，積極參加培訓，充分利用抖音、B站、小紅書等數字平臺，不斷開發、推廣、完善符合社會主義核心價值觀導向的作品，真正做到寓教于樂。相關教育管理部門要圍繞主體責任制定制度規范，明確任務職責，加強對履職情況的監督檢查。最后，完善心理機制建設。德育數字化發展過程需要更加關注學生的精神生活。要建立、完善符合學生成長規律的心理建設制度，科學開發心理健康水平測試，配齊建強心理輔導站、心理輔導人員，加大心理健康宣傳力度，多措并舉引導學生體悟充盈精神生活帶給自己的愉悅，增強對社會主義核心價值體系的認同，進而能夠抵御數字技術帶來的虛假精神滿足，實現人的真正的全面自由發展。

參考文獻：

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[2]習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（1）

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[10]馬俊峰.網絡空間中高校思想政治理論課話語體系創新研究[J].思想理論教育導刊，2022（9）：116-122.

[11]習近平.在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話[N].人民日報，2020-09-23（2）.

[12]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：318.

責任編輯︱劉 潔

*本文系2021年度國家社科基金項目“網絡空間中高校思想政治理論課敘事話語建構研究”（21VSZ127）的研究成果。