數(shù)字技術融入農業(yè)生產勞動行前課的實施策略

【摘 要】農業(yè)生產勞動教育能夠讓學生開展種養(yǎng)殖勞動實踐，體驗先進的種養(yǎng)殖方法，同時理解生產勞動與生活的關系，從而培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。數(shù)字技術賦能教育教學的研究與實踐是協(xié)助學習者更好地應對未來挑戰(zhàn)的有效途徑，將數(shù)字技術融入農業(yè)生產勞動的行前課，是提高勞動教育質量的新思路和新途徑。

【關鍵詞】數(shù)字技術；農業(yè)生產勞動；行前課

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-074-02

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。北京師范大學教授檀傳寶認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)（形成勞動習慣、有一定的勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等）為目的的教育活動[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于勞動教育的課程設計、前置課程學習、實地活動、行后總結等各個環(huán)節(jié)。

當前，數(shù)字技術與各行各業(yè)創(chuàng)新活動的結合日益緊密，教育生態(tài)將因信息科技的高速發(fā)展發(fā)生重大改變，建設教育新生態(tài)是推動教育高質量發(fā)展的重要抓手，數(shù)字技術賦能教育教學的研究與實踐是協(xié)助學習者更好地應對未來挑戰(zhàn)的有效途徑。筆者認為數(shù)字技術融入農業(yè)生產勞動行前課，是提高勞動教育質量的新思路和新途徑。

開設農業(yè)生產勞動教育行前課的必要性

新課標中，農業(yè)生產勞動是勞動課程的十個任務群之一。農業(yè)生產勞動教育要讓學生體驗當?shù)爻Ｒ姷姆N養(yǎng)殖生產勞動，開展系列化勞動實踐，體驗先進的種養(yǎng)殖方法，理解與生活及經(jīng)濟的關系。行前課是置于正式學習任務前的課程，是預設性的學習環(huán)節(jié)，為活動過程打下基礎，做好充足的準備，降低學習的難度[2]。

農業(yè)生產勞動體驗整體活動分為行前準備、行中活動、行后總結三個階段，行前課環(huán)節(jié)是后續(xù)正式勞動的鋪墊與基礎，強調預設性學習與準備。當前很多農業(yè)生產勞動課程只關注活動過程和勞動成果，對行前課重視不足或開展的質量不高，導致學生對勞動教育目的、過程及活動基地了解不足，對勞動教育的理解及整體活動的意義缺乏清晰的認知，無法達到理想的教育效果。學生很難走入真正的農業(yè)生產基地，體驗春播、夏耘、秋收、冬藏一系列完整的農事勞動過程。當前農事生產勞動教育內容多為走進農事體驗基地挖紅薯、摘玉米，體驗豐收的快樂，帶走收獲的成果，活動過程娛樂性大于勞動性，沒有真正體現(xiàn)農事生產勞動的本質是掌握基本技能，感受生產勞動的艱辛，感受普通勞動者的辛苦，從而要珍惜勞動成果；也沒有發(fā)揮生產勞動在勞動教育中的作用和價值。根據(jù)學生的認知、喜好和接受特點，將數(shù)字技術和網(wǎng)絡資源充分運用到行前課，可以提升勞動教育的沉浸感，從而提高勞動教育的質量。

數(shù)字技術下的農業(yè)生產勞動行前課實施策略

1.用數(shù)據(jù)了解學生需求，確定活動目標

教師是教育教學活動的設計者、組織者、引導者，教師的教學設計，即教學展開過程中的各個教學環(huán)節(jié)，要全面考慮學生的學習需求、認知規(guī)律與學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。充分的課前準備是教師上好課的基礎，也是保證課堂教學有效進行的基本要求。備課的關鍵是制定教學目標、確立教學重難點，進行教學設計。

教師通過問卷星發(fā)布活動調查問卷，了解學生對農事生產勞動中學習內容的期待、對學習方式的喜好，如在教學內容的選擇上，學生對農業(yè)生產勞動的哪個環(huán)節(jié)最感興趣，希望參加哪些勞動。同時可以利用問卷星進行學習前測，了解學生對農業(yè)生產及勞動的知識、情感、態(tài)度。在了解學生需求、確定學習目標后，教師就可以更好地滿足學生的學習需求，為學生提供更精準的服務，選擇更有針對性的教育內容，提高教學效果。

2.利用AI選擇優(yōu)質資源，設計好活動方式

抓學生行前課，以學定教，是有效的備課策略，也是培養(yǎng)學生自學能力、可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，可以避免教師課堂教學的無效性，增強教與學的針對性。關于學生對數(shù)字技術在教育教學活動中的應用調查結果顯示，大多數(shù)學生更喜歡將數(shù)字技術融入教學中的線上線下混合教學的組織形式，而不是單純地喜歡數(shù)字技術授課或者是傳統(tǒng)的課堂授課。

教師采用與數(shù)字化相結合的教學方法，提供個性化學習支持。人工智能（AI）技術的發(fā)展為備課提供了海量資源，為教師結合課標開展勞動教育奠定了堅實的基礎。教師借助信息技術，可將線上查找的資料進行篩選整合，生成知識點PPT、知識點微視頻，如該生產基地的新農村發(fā)展建設情況，結合當?shù)胤N植方式選擇介紹傳統(tǒng)農業(yè)與現(xiàn)代農業(yè)不同的種植方法，了解為了從源頭上保障農業(yè)安全、食品安全，采取的生態(tài)農場建設與有機種植方法等。這樣的行前課不僅內容豐富，對農業(yè)生產勞動的理解也更加深刻、直觀，而且有效促進了學生的個性化理解，潛移默化地提升了學生的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這才是高效的課堂。

3.創(chuàng)設學習任務，引導學生借助技術手段預學

利用技術手段有效設計學習任務群，讓學生深刻感受農業(yè)生產勞動。多樣的數(shù)字技術手段，符合學生的需求、興趣、身心特點，設計更符合學生需求的課程活動內容，有助于提高教育質量和效果，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識，感悟勞動的價值內涵。

為了做好勞動前準備，教師要巧妙創(chuàng)設預學任務，引導學生分成小組，領取不同的任務，結合自己感興趣的內容，進行探究學習、分組調研。比如，課標中對農業(yè)生產勞動的學習要求，從傳統(tǒng)農業(yè)與現(xiàn)代農業(yè)不同的種植方法、關注農業(yè)生產技術發(fā)展、注重農業(yè)食品安全、理解農業(yè)生產與生活及經(jīng)濟的關系、了解新農村建設等幾個方面給學生布置任務，引導小組運用數(shù)字技術完成探究學習，學生通過人工智能大模型查找相關資料，從文字、圖片、紀錄片中篩選資料，并制作PPT或編輯視頻進行小組分享。學生通過在線投票，推選各種優(yōu)秀成果，完成評價。這個過程，既激發(fā)了學生主動學習的興趣，又達到了“有備而學”的目的。

運用數(shù)字技術，豐富農業(yè)生產勞動行前課內容形式

技術可以打破空間、時間局限，便于組織多種形式的行前學習。借用VR技術、網(wǎng)上展館、在線平臺、現(xiàn)場連線、網(wǎng)絡直播等數(shù)字化手段，將預學內容從抽象變形象，突出重點，突破難點，提升學生獲得感和認同感。

假期，教師可組織學生在線學習，在平臺發(fā)布主題討論，調動學生積極性，展示學生觀點，其他同學也可進行點評，教師也可以回帖解答。在校期間，教師可以在課上邀請農科院專家連線講授農業(yè)知識，組織主題討論，精準指導，答疑解惑；邀請農業(yè)基地教師講解基地組織結構、資源基礎、發(fā)展變化。這樣節(jié)省實地活動的時間，同時還可以在學校設置直播通道，讓學生全程看到作物的生長過程，對即將到來的勞動體驗有所期待。

結 語

通過將數(shù)字技術融入農業(yè)生產勞動行前課，拓展學習時空，實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)全記錄。線上線下混合式教學充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，提高學生獲得感，節(jié)約人力、物力、財力。在數(shù)字技術手段的輔助下，農事生產勞動內涵得以深化，學生學習方式得以變革，學生不僅從生產勞動中感受到生產勞動的艱辛，更能感悟生產勞動對人類社會的推動作用。

參考文獻

檀傳寶. 勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J]. 中國教育學刊，2019（2）： 82-84.

李云帆，周興華，馮麗霞，等. 高中研學旅行前置課程的設計原則與實施策略初探[J]. 中學地理教學參考，2024（3）： 4-8.