素養立意 數字賦能

【摘 要】杭州市三墩小學作為區域典型的數字化示范學校代表，圍繞課堂教學，探索基于核心素養的學科分項等級數字化評價與實踐，把握課程標準和區域規范，開發科學、高效、共享的“蘭少年”在線評價系統，基本形成了校園教育數據的智慧應用生態，優化了教育資源的配置，構建了數字校園發展新格局。

【關鍵詞】核心素養；分項等級；數字化評價；校本實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-019-02

杭州市西湖區堅持以全域數字化改革為總牽引，啟動“數智”教育改革，統籌推進數字技術與民呼我為、教育治理、評價改革等重點難點項目的深入融合，不斷完善“1+3+N”（1個數據中臺，3大數據庫，N個場景應用的教育數字化系統）數智教育治理體系，為師生提供個性化、精準化的數字教育圖景，構建全域美好教育的發展新格局。

厘清素養立意的學科評價體系

2017年9月，浙江省小學生綜合評價改革試點工作啟動，杭州市三墩小學作為西湖區首批學生綜合評價改革試點校，成立項目組開展專項研究。2022年浙江省教育廳發布《關于推進小學生綜合評價改革的指導意見》，2023年10月，浙江省教育廳教研室又發布《小學學科綜合評價指南》系列叢書，對學校進一步深入推進綜合評價改革提供理論參考和實踐指導。接著，西湖區教育局頒布了《關于進一步深化西湖區小學生綜合評價改革工作的實施方案》，方案的出臺為系統構建以校為本、促進學生成長的評價體系具有重要的意義。

杭州市三墩小學是一所有著豐厚文化底蘊的百年老校，我們深刻理解建設教育強國的重大意義，認真貫徹落實最新的義務教育課程方案和課程標準，把握全面育人、課程育人、實踐育人基本原則，立足于核心素養培育，積極探索數字化改革之路，圍繞學科分項評價，探索構建高效數據治理體系，提升教育資源的優化配置。

學校的分項數字化評價改革行動目的是為更好地促進教師的“教”，更有力地推動學生的“學”，更全面地掌握全學科質量。在數字化改革研究中，我們始終把握四個關鍵點：一是讓數據更精準，從單一終結式評價調整為分項等級評價，更注重學生的過程性學習，更全面地反映學生綜合素質；二是讓操作更具體，制訂了具體的評價細則以及相關的評價手冊，有利于學生能夠根據具體要求改進與提高；三是讓記載更科學，迭代紙質稿記錄，實行學生電子成長檔案袋，讓過程性評價數字化，讓評價更科學；四是讓評價更靈動，確立了“核心素養+項目式學評”的評價思路，形成“教-學-評”一體的墩小蘭少年溫暖成長評價體系。

搭建科學高效的學科評價系統

1.構建一體化運作機制

學校將“學科分項等級評價”與“五自十星”學生綜合評價相融合，基于學校層面整體規劃與架構，最終出臺了“蘭少年”學生綜合評價方案，以整體推進的方式開展學科分項綜合評價研究。學生發展中心對學科分項等級評價的目標進行重新思考與定位，回歸評價的診斷與激勵功能，使師生關注教和學的過程，關注對評價結果的運用，是進一步實現師生自我反思和改進的過程。

在原有紙質版《“五自十星”蘭少年核心素養發展手冊》基礎上，迭代為數字評價。架構貫穿全過程的“蘭少年電子成長檔案袋”，數據涵蓋素質評價報告單、“五自十星”綜合評價、五好學生評定、學業質量發展等，形成基于學生真實成長的數字孿生畫像。

2.落實分項等級操作閉環

首先，學校根據《義務教育課程方案（2022年版）》要求，結合浙江省綜合評價指南文件精神[1]及區域的評價指導建議[2]，全面修訂《三墩小學學科分項等級制評價操作手冊》，從“內容、標準、方法、路徑、數據”五個方面進行完善。

接著，教研組研制“一級評價內容”。以語文組為例，成立一個專題項目小組，研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》和浙教版《語文學科綜合評價指南》，確定語文學科一級分項評價指標：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”共四條。同時將原有特色教學“習思課堂”納入各學段的學業質量標準中，有傳承又有創新。然后，由各年級語文備課組完善“二級評價分項”操作指標。如三年級的語文評價指南中對“識字寫字”提出三條學業質量要求，“閱讀與鑒賞”有六條要求，“表達與交流”則有五條學業質量標準，六個備課組最終明確本年級的二級評價指標后匯總上報。

最后，語文教研組定稿并上報學校。學生發展中心收集匯總后，首先進行學科性和規范性審查，再對各學科進行統籌，重點是平衡學科分項權重系數，確保整體方案的科學和公平。最終經校長室審議通過后，印制《三墩小學各學科分項等級評價細則和操作實施辦法》，全體教師人手一本。

3.迭代分項等級數字評價應用

信息與科研中心和第三方軟件開發公司進行對接，完成基于釘釘平臺的“蘭少年”在線評價系統設計與開發，主要實現三大類評價功能。

（1）在線素質報告單：實現“分項等級+學科寄語”功能。它是重要的評價載體，綜合學生一學期來學業成績、學習習慣和學習態度的綜合評價給定等級。各學科從品質、習慣、特長、潛力等維度推送個性化學科寄語。家長通過移動端就能清晰地了解自己孩子的發展現狀和潛能培養。（2）數字獎章：實現“星級評價+五好蘭少年”功能。各學科組每月上傳“示范星”“達標星”數據，累積到每個學期末，平臺會自動計算并評選出“蕙蘭金星、銀星、銅星少年”，家長端會自動接收到孩子的數字獎牌和電子證書。（3）數字蘭里幣：實現“過程評價+增值評價”功能。學校把各學科過程性評價和增值性評價數據按統一規則轉換成“蘭里能量幣”，每月更新并計入每個學生賬戶。家長可以通過釘釘端，學生可通過圖書館的自助機服務查詢和兌換。

經過三年迭代應用，目前最新版操作更加簡單，每個學期初由學生發展中心分配好學科權限，導入學科評價規則算法后，所有教師一鍵提交評價數據（按學科電子表格模板），即可自動生成在線數據透視表和班級大數據看板。平臺各項數據會自動流轉，最終形成學生在校的學科分項等級評價數據和學科成長數字畫像。

形成數字賦能的教育生態

自2018年以來，學校始終致力于學生核心素養能力培養，全面推進學科分項等級數字化改革實踐研究，讓鮮活的學校應用場景落地，搭建了“三墩小學蘭少年”數字基座，形成面向三類用戶的多維應用場景：學生端的電子素質報告單、“五自十星”綜合評價、班級三項評比；教師端的學科分項等級評價、專業成長管理平臺、學科質量分析管理、1+X晚托；家長端的學生綜合成長數字畫像、晚托服務、蘭里教育坊、家校連心橋等模塊。我們打通“區域－學校－家長－社會”的全數字鏈路，讓數字“跑”起來，讓教育生態變得更加生動活潑。2021年，學校成為浙江省精準教學實驗校；2022年，兩個學科教研組（數學、信息科技）成為西湖區評價改革項目組；2024年，11位教師獲評為區一、二層次項目制名師工作室導師。近三年來，區級及以上評價專題類論文、課題、案例獲獎20余項，學校多次在省市評價會議中分享數字化評價改革經驗成果。

未來，我們將繼續深入挖掘校園累積的學科分項數據，研究學生的校園學習與生活質量，關注知識技能背后的育人價值，讓數字賦能學生全面發展與健康成長。

注：本文系浙江省教師教育規劃課題“‘SELFIE’云駕艙：數據支撐下的教師發展評價系統的構建與運作研究”（課題編號：YB2023138）研究成果

參考文獻

張豐，馬海燕. 浙江： 構建以校為本的小學生綜合評價體系[J]. 中小學管理，2022（11）： 13-16.

浙江省教育廳. 浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見[EB/OL].（2022-07-25）[2024-06-16].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2022/7/25/art_1229106823_2412662.html.