嫌孩子添亂啥都不讓做，只會讓孩子失去探索的勇氣

主持人語：

前面我們分兩期探討了認(rèn)識與觀念上的六種早教誤區(qū)。接下來，我們將針對方式方法上的幾種常見早教誤區(qū)予以探討——

這些早教誤區(qū)貽害無窮，你踩雷了嗎？

誤區(qū)一：養(yǎng)孩子完全按照書上寫的做，絕不走樣

一些年輕媽媽因?yàn)槿狈︷B(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，又看不上老一輩“過時”的育兒方法，很容易陷入“完全照書養(yǎng)”的早教誤區(qū)——"一切都按書上寫的做，絕不能走樣；把書上寫的當(dāng)成金科玉律，孩子的情況若與書上寫的不符，就認(rèn)為孩子有問題。

有個寶媽因?yàn)槿龤q半的兒子注意力不集中，便在一個寶媽群里吐槽：“我家小寶的注意力不達(dá)標(biāo)，育兒書上說3～4歲兒童集中注意力的平均時間為10分鐘，可他無論是涂鴉、玩玩具，還是看繪本，每次連5分鐘都堅持不了，我掐著表觀察過很多次了。有時我逼他坐著不動，要他堅持10分鐘，他都做不到。我該怎么辦啊？”其焦慮心情一覽無余。

其實(shí)，再權(quán)威的育兒書，也只能作為家教實(shí)踐的“參考書”，就是說，它只能給出一個共性的結(jié)論，不能作為一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。如果家長照書養(yǎng)娃，一來會掉入局限性的陷阱，因?yàn)槊勘居齼簳加衅渚窒扌裕窒抻谧髡弑救藢ψ约液⒆踊蜃约航佑|到的有限的孩子而下的結(jié)論，難以涵蓋所有孩子的情況。而且，即使一些權(quán)威教育機(jī)構(gòu)，通過對一定數(shù)量兒童的跟蹤調(diào)查得出的一些成長數(shù)據(jù)或結(jié)論，也存在局限性、片面性。二來現(xiàn)在的育兒書也存在國內(nèi)、國外的理念差異，以及不同專家之間的觀點(diǎn)差異，甚至有的觀點(diǎn)或育兒方法還存在沖突，家長會感到無所適從。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，孩子千差萬別，是一個個豐富多彩的個體，而書上的結(jié)論只能是共性的。所以，家長在育兒過程中一定要尊重個體差異，做到因材施教。

而且，若家長一味照著書本一項(xiàng)一項(xiàng)去對照孩子的情況，一旦對不上號，就會懷疑自家孩子有問題，產(chǎn)生育兒焦慮。

那么，如何才能避開這一早教誤區(qū)呢？可以考慮從以下兩方面入手：

一、遵循“大框架參考育兒書，小細(xì)節(jié)尊重孩子”的原則。

家長一定要有這樣的意識：育兒書只是為我們提供一個參考框架，而落到孩子成長過程的每個細(xì)節(jié)，就要結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，優(yōu)先尊重孩子的成長特點(diǎn)，尤其是牽涉到一些具體的成長數(shù)據(jù)時，更不能生搬硬套，應(yīng)允許有一定出入。

比如，很多家教專家及育兒書上都建議，孩子3～5歲要開始獨(dú)立睡覺。這個建議本身沒問題，但有的孩子天生缺乏安全感，特別黏人，家長就不能太死板，而應(yīng)以孩子的實(shí)際需求為準(zhǔn)，等孩子5歲以后建立了安全感再獨(dú)立睡覺也沒什么大不了的。

總之，書本是死的，人是活的，只要大方向不錯，與所謂的標(biāo)準(zhǔn)大差不差，就沒問題。

二、家長要克服育兒焦慮。

照書養(yǎng)娃的家長，大都是因?yàn)槿狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對孩子時處處擔(dān)心，很容易產(chǎn)生育兒焦慮，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的情況與書上說的不符，就懷疑孩子有問題。因此，這類家長一定要克服育兒焦慮。

首先，要相信孩子，哪怕孩子的表現(xiàn)低于育兒書上的標(biāo)準(zhǔn)，也要相信孩子有他自身的成長節(jié)奏，允許孩子低于所謂的標(biāo)準(zhǔn)，接納孩子在某些方面比其他孩子起步晚。

其次，給自己和孩子一個延長觀察期，耐心等待“奇跡”發(fā)生。比如我有個朋友，發(fā)現(xiàn)兒子的身高低于正常參照標(biāo)準(zhǔn)后非常著急，又是給孩子測骨齡、吃各類成長素，又是帶孩子看醫(yī)生。后來經(jīng)醫(yī)生診斷，孩子各項(xiàng)生理指標(biāo)正常，日常生活比如吃飯、睡眠、運(yùn)動等也與同齡人無異，就勸她不要擔(dān)心，說不同孩子的身體發(fā)育，或許受遺傳影響，有早有晚，有的十二三歲就開始了，有的十六七歲才會躥個兒。果然，又等了兩年多，她兒子的身高猛增，追上了同齡孩子。

最后，正確認(rèn)識孩子的成長規(guī)律。每個孩子都是獨(dú)一無二的存在，其自身表現(xiàn)出的成長特點(diǎn)就是最適合的“成長標(biāo)準(zhǔn)”，不能死板地以育兒書上的“標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)二：不準(zhǔn)孩子扳著手指頭數(shù)數(shù)

一天我乘地鐵，身邊坐著一對母女。小女孩有三四歲，手里拿著彩虹糖，媽媽就讓她數(shù)數(shù)有幾顆。數(shù)完后媽媽又給她出口算題：“3顆紅色的加4顆綠色的，是幾顆？”小女孩想了想，算不出來，便扳著手指頭算。媽媽啪地一下打在孩子手上：“不準(zhǔn)扳手指頭，用腦子算！”小女孩想了半天，答道：“9個。”“錯！再想想！”小女孩又本能地想扳手指頭，被媽媽再次阻止。結(jié)果小女孩算不出來，失去耐心，干脆不算了。媽媽嗔怪：“小笨蛋，光會扳手指頭，就不會心算嗎？”小女孩噘起小嘴，一副很受打擊的樣子。

很多家長教三四歲的孩子數(shù)數(shù)或讓孩子算簡單的加減題時，都會陷入一個早教誤區(qū)：不準(zhǔn)孩子扳手指頭。

根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，孩子的認(rèn)知發(fā)展分為4個階段，其中第一階段為前運(yùn)算階段，對照孩子的年齡為2～7歲。這一階段，孩子的思維特點(diǎn)之一是形象思維占主導(dǎo)，就是說，孩子需要借助具體的、可視的圖像或事物，才能理解抽象的、現(xiàn)實(shí)中不存在的東西。比如讓孩子算3加4等于多少，他需要借助手指等具體事物來表示，先伸出3根手指，再伸出4根手指，然后加在一起，得出總數(shù)7。這時候，7這個數(shù)字才在孩子的思維中顯現(xiàn)出來。一般到了小學(xué)二年級，孩子才會形成抽象的數(shù)字概念。

家長不讓三四歲的孩子扳手指頭，就相當(dāng)于直接逼迫孩子從形象思維跳到抽象思維，對孩子來說根本無法完成，會讓孩子產(chǎn)生畏懼心理，對數(shù)字游戲敬而遠(yuǎn)之。而且，這樣做會讓孩子的形象思維難以得到有效鍛煉，影響其思維能力的發(fā)展與完善，后續(xù)可能會造成孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到吃力。

因此，家長不但應(yīng)該允許孩子扳手指頭，還應(yīng)為其提供更多的形象道具。

美國教育神經(jīng)學(xué)家伊萊利亞曾指出：“證據(jù)表明，用手指頭表示數(shù)的方法，對于學(xué)習(xí)和理解算術(shù)非常重要。”如果孩子喜歡扳手指頭計算，說明他正處于學(xué)習(xí)和理解算術(shù)的形象思維階段，抽象思維還未形成，這時家長要尊重孩子選擇的計算方式，允許他扳手指頭。

家長還可為孩子提供用以計算的形象道具，比如生活中常見的水果、孩子的玩具、樹上的小鳥或繪本中的動物等，教孩子用實(shí)物演示，鍛煉其形象思維能力。

帶孩子做一些思維訓(xùn)練游戲，也是鍛煉孩子思維能力的好方法。比如陪孩子一起玩“反口令游戲”，可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力和反應(yīng)敏捷性。游戲很簡單，就是說的和做的相反，家長說坐下，孩子就站起來；家長說前進(jìn)，孩子就后退；家長說舉左手，孩子就舉右手；等等。

還可以陪孩子玩一些拓展思維的游戲，如找不同、拼拼圖、腦筋急轉(zhuǎn)彎、分類游戲或猜紙牌等，以訓(xùn)練和開發(fā)孩子的抽象思維、邏輯思維能力和記憶力，幫助孩子順利由形象思維向抽象思維過渡。

在這個過程中，家長還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，比如當(dāng)孩子計算時要耐心等待孩子算出結(jié)果，不要催促；當(dāng)孩子算錯時，不要說孩子笨，也不要取笑孩子，而要多肯定、鼓勵、引導(dǎo)孩子。

誤區(qū)三：孩子笨手笨腳，做事只會添亂，家長做效率更高，不讓孩子插手

孩子小的時候大都探索欲強(qiáng)烈，喜歡自己動手做各種事，比如幾個月大的孩子就會搶飯勺想自己吃飯，一兩歲的孩子爭著自己扣紐扣、穿鞋子，三五歲的孩子見大人做飯就湊到跟前想幫忙……

但很多時候，家長會果斷拒絕：“你不會，我?guī)湍悖　薄澳阕约和嫒グ桑瑒e添亂！”家長覺得孩子小，不會做，事后還得幫他們收拾爛攤子，不如自己做效率更高。

從眼前看，確實(shí)少了很多麻煩，但從長遠(yuǎn)看，卻有大麻煩。因?yàn)楫?dāng)孩子想自己做事卻屢遭家長拒絕甚至嫌棄、打擊后，孩子會漸漸失去主動做事的意愿。當(dāng)他長大后，因?yàn)槿狈﹀憻捘芰Σ蛔悖蛘吡?xí)慣了事事依賴家長，該他做的事情他不會做，或者不愿做，家長又會責(zé)怪孩子笨或者懶。

人需在事上磨，孩子的成長同樣需要經(jīng)受各種磨煉，只有讓他們?nèi)L試、經(jīng)歷、摸索，他們才能在實(shí)踐中成長。反之，若家長一味包辦代替，對孩子的成長有百害而無一利。正如美國知名教育工作者海姆斯所言：包辦型家長會讓孩子失去同理心、創(chuàng)造力、韌性以及自我管理和解決問題的能力，也會讓孩子缺乏責(zé)任感。

那么，家長如何避開這一早教誤區(qū)呢？

一、別嫌麻煩，學(xué)會做個耐心收拾爛攤子的“慢家長”。

家長一定要認(rèn)識到，只有允許孩子嘗試，孩子才能從“做不好”到“做得好”。我們應(yīng)該放手讓孩子多嘗試，別嫌孩子做得不好，也別嫌麻煩，耐心跟在孩子后面慢慢收拾爛攤子，孩子就會越做越好。要學(xué)會做“慢家長”，凡事不求快，不求完美。當(dāng)孩子主動要求做事時，千萬別拒絕，哪怕明知他做不好，也要給他機(jī)會。

二、幫孩子全方位地提升做事能力。

很多家長包辦代辦，是因?yàn)榕潞⒆幼霾缓茫@樣就會形成惡性循環(huán)，不如早早地全方位提升孩子的做事能力。

一方面，可以有意識地訓(xùn)練孩子的精細(xì)動作。0～6歲是兒童大腦發(fā)育的黃金期，而手指的運(yùn)動可以刺激大腦的很多區(qū)域，有助于智力開發(fā)。大腦聰明自然更會做事。因此可以訓(xùn)練孩子手上的精細(xì)動作，比如玩穿珠子游戲、手工折紙及剪紙游戲、夾豆子游戲、算盤游戲等，通過促進(jìn)孩子精細(xì)動作的發(fā)展提升其做事能力。

另一方面，選擇一些難易適當(dāng)?shù)男∈伦尯⒆营?dú)立完成，鼓勵孩子獨(dú)立思考，自己想辦法，從而增強(qiáng)其自信心。比如鼓勵孩子獨(dú)立完成一個玩具的拼裝，家庭大掃除時讓孩子負(fù)責(zé)整理自己的玩具等。其間可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)求助，遇到不懂的、不會的，先問問大人，向大人學(xué)習(xí)后再做。

正如教育學(xué)家唐曾磊所說：“讓孩子真正獨(dú)立起來，做符合他們自身年齡的事情，才是對孩子負(fù)責(zé)。”

【編輯：馮士軍】