項目式學習視角下小學英語課內外融合閱讀策略研究

作者簡介：徐秀蘭，江蘇省宜興市都山小學教師。

摘要：課內外融合閱讀能夠融貫新舊知識，鏈接現實生活，推進深度理解，升華主題意義。教師可從項目式學習視角出發，引導學生在主題意義的引領下融合課內外閱讀材料，完成各項任務，激發學生的學習興趣，強化語言技巧，提升合作能力，提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學英語；課內外融合；項目式學習；閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）學段目標中要求“能借助不同的數字資源或平臺學習英語”，要“鼓勵學生主動尋找學習資源”，會“自主進行課外閱讀和英語視聽活動”。有效的課內外融合閱讀可拓展學生思維的長度和寬度，培育學生英語學科核心素養。項目式學習視角下的課內外融合閱讀主要是通過整合課內外閱讀資源，讓學生在完成具備高階思維特點的、貫穿項目始終的驅動性閱讀任務過程中，對目標語言知識與技能、文化與情感、思維與創新進行系統的掌握，在新的情境中進行知識的遷移和應用，最終創造性地解決問題。項目式學習視角下的課內外融合閱讀能夠促使學生把理論型知識轉化成具體實踐，通過反思來構建新的知識體系和實踐能力，并在實際操作中不斷提升英語核心素養。

筆者以譯林新版牛津小學英語教材六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，探討項目式學習驅動下小學英語課內外融合閱讀的研究。這個單元的話題是討論人們過去和現在的生活，激發學生熱愛祖國、熱愛生活的美好情感。單元目標是讓學生在學習課文后會用一般現在時態介紹現在的生活，用一般過去時態介紹過去的生活，形成新的系統的認知結構。

一、確定閱讀方向：引入話題，創設情境

教材具有多重作用，它是重點詞匯和語法結構的載體，是訓練閱讀技能的重要材料，也是豐富語言文化知識的語言輸入。課內外融合閱讀項目開始的前期，教師要讓學生真正閱讀教材中的內容，實現信息和知識的獲得，在閱讀中體驗和感受美好的事物和經歷，并在課文閱讀中獲取項目主題，確定后續的閱讀方向。這是課文閱讀的延續，能開啟讓學生從閱讀課文走向閱讀生活的通道。

在譯林新版牛津小學英語六年級上冊 Unit 4 Then and Now這一單元，主要學習過去和現在人們生活中的變化，在課文學習中，筆者引導學生在Then and Now的話題下，觀察課文圖片。學生通過觀察、比較、思考和交流，發現人們生活方式的變化，以此激活學生的知識信息，拓寬學生的思維路徑，為下一步課內外融合閱讀方向做好準備。

T： Look at these old pictures. What did they do？

S1： Mr Brown wrote a letter.

S2： Mike’s grandpa read a newspaper.

T： Yes. But now， how do we chat with others？

S： We can use mobile phones.

T： How do we get news？

S1： We can surf the Internet.

S2： We can watch the news with our mobile phones.

T：Good. Different ways. Our life has changed in many ways.

二、激發閱讀興趣：信息梳理，確定主題

項目的開展主要是為了解決學習中復雜的、具有挑戰性的問題，項目開展的前期需要有豐富新穎、貼近學生生活實際的素材作為支撐，也需要有真實自然、激發學生興趣、引導學生思辨的問題來促進項目目標的達成。所以，項目主題需要閱讀素材與生活接軌，與真實的語境接軌，幫助學生更好地理解學習內容。

以譯林新版牛津小學英語教材六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，除了教材中的內容，筆者提供了其他一些人們生活的圖片和短文，學生通過閱讀這些材料，交流人們生活中還有哪些方面發生了變化（如圖1），學生四人一小組討論并進行梳理歸納。

T： What did you eat for breakfast/lunch/dinner in the past？

S： I ate...

T： What do you eat for breakfast/lunch/dinner now？

S： I eat...

T： What did you play in the past？

S： I played...

T： What do you play now？

S： I play...

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-32.psd>

圖1

課文的閱讀是課內外融合閱讀的基礎，教師應該利用課文中的問題，連接課文與現實生活，拓寬學生思維的廣度，實現主題的拓展和升華。在這個過程中，學生能夠對過去和現在變化的信息進行深度挖掘和理解，進一步增強對圖片和語篇的閱讀能力。

三、制訂閱讀計劃：小組分工，制訂計劃

項目式學習主張學生通過一個階段的小組合作的方式來探究具體任務，從而逐步掌握知識技能，提升高階思維能力，提高學科素養，最終實現項目目標。

以譯林新版牛津小學英語六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，學生通過對Transportation、Shopping、Learning、Entertainment等方面的圖片和文本的閱讀，更系統地討論與過去相比現在發生的變化（如圖2）。課后，各小組選擇其中一個話題開展進一步探究，找出更多其他方面的變化，豐富話題和內容。

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-33.psd>

圖2

課后，各小組選擇并確定了下個階段本組項目探究的話題和路徑，經過小組分工、制訂個人計劃、確定個人任務、規劃實施等步驟。學生閱讀更多與小組話題相關的圖片、短文和視頻，對獲取的信息進行簡單分類、對比和再加工，加深了對話題意義的理解。在此環節中，學生找到了文本主題與實際生活的連接點，進一步深化了對這個主題意義的理解。

四、開展閱讀實踐：分享心得，形成成果

項目式學習中學生始終是主體參與者，參與整個“構建”的過程。這個過程的重點不僅在于掌握多少知識技能，更多在于創新性成果的產生。學習目標是項目的核心和歸宿，通過作品的展示，可以體現學生項目式學習后掌握的相關知識技能和素養。

以譯林新版牛津小學英語教材六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，各組根據不同話題進行探究，通過圖片、短文和視頻，發現人們生活中各方面發生的日新月異的變化。學生分別展示了各組的閱讀心得和收獲，有小短文、手抄報、演講稿等。

項目作品的形式由學生自由選擇，如短文、手抄報、演講稿等。組內各成員形成心得，在組內分享。根據各成員的心得，最終形成小組成果報告。學生在解決問題的過程中，理解故事文本、提升思維能力和語言能力，實現了核心素養的培養。

五、展示閱讀成果：分享成果，互評反思

項目作品是學生在項目式學習中所獲得的知識技能、思維能力、成功素養的重要表現性評價指標。分組展示各組閱讀成果是學生在項目式學習過程中話語權和選擇權的重要體現，使得學生對項目的完成有一種主人翁意識。

在本單元閱讀項目的閱讀成果的展示過程中，各組分享了小組閱讀成果，其他組需要認真傾聽、觀察和評價，這是學生對整個項目的開展和收獲進行總結和反思的階段。

在本單元的項目式學習中，通過補充相關聯的人與社會的圖片、短文和視頻，開展了項目式學習視角下的課內外融合閱讀，創設了適切的語境，挖掘了學生閱讀的思維點、創新點。為進一步完善成果，各組需梳理相關評價并記錄。在活動最后，教師再進行項目點評，給出綜合性建議。

六、完善閱讀成果：完善成果，遷移創新

教師不僅要提供給學生科學合理的評價標準和體系，同時要提供完善成果的機會。教師可以讓學生通過同伴各個方面、不同角度建設性的意見和建議進行再一次反思，從而完善作品、豐富成果，并實現知識的遷移創新。

在本單元的閱讀成果展示和小組互評的基礎上，各組需要進行項目自評（見表1），反思各自在探究過程中的成功之處和需要改進的地方，根據大家的評價進行成果完善，并將最后的成果通過黑板報、紅領巾廣播、主題隊會、英語角等各平臺和場所進行展示。項目結束后，學生可用所學知識信息、閱讀方法等進行其他方面的閱讀。

表1 項目自評表

[Name： Title： 課堂表現（1分） 認真投入，表達準確 小組合作（1分） 積極合作，大膽創新 作品展示（1分） 準確規范，美觀有效 活動收獲（1分） 反思不足（1分） ]

總之，項目式學習驅動下小學英語閱讀教學是一種以學生為中心的教學方式，是與新課標和教材相對應、相融合的，它獨特的自主性、探究性和概括性讓學生可以根據自己的興趣和能力來“做事”，從而掌握語言的基本知識和技能，發展學習能力和核心素養，從“課內”走向“課外”，實現閱讀與生活的“鏈接”。

參考文獻：

［1］蔣明珠，許艷.項目式學習進入學科的課程智慧［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

［2］程曉棠 .核心素養下的英語教學理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

（責任編輯：趙春艷）