核心素養導向下小學語文習作大單元整體教學優化路徑研究

作者簡介：張婷，營口實驗學校高級教師，全國優秀教師。

摘要：習作教學是小學語文大單元整體教學過程中的重要板塊，也是提升學生知識獲取能力和思維邏輯性的重點環節。習作練習的過程是語言運用的過程，也是思維拓展的過程，更是學生將語文知識活學活用、融會貫通的過程。教師應以核心素養為導向，從創設大單元整體情境，厘清單元構架；設置大單元整體任務，聚焦語言表達；開展多元展示評價，助推表達實效三方面入手，優化小學語文習作單元整體教學路徑。

關鍵詞：核心素養；小學語文；大單元整體教學；習作教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，要依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。這正是“大單元”教學的基本追求和重要特征。可見，新課標非常重視大單元整體教學的設計與實施，要求教師在課堂各個環節的設計和方法選擇中遵循整體性與綜合性，注重考慮不同教學環節之間的內在聯系。

一、創設大單元整體情境，厘清單元構架

（一）縱向梳理，分析學情起點

語文習作教學作為語文整體教學過程中的重點板塊，應秉承一定的教學方法和教學思路。在開展某一主題的習作內容學習之前，教師應引導學生做好縱向的梳理和規劃，并在核心素養導向下，根據教材內容和學情分析習作教學目標和最終應達成的效果。同時，要關注單元知識之間和習作內容之間的關聯性，把握大單元整體的習作情境，使習作主題與單元整體情境不發生偏離。

由于小學低年級學生的語言文字運用基礎較弱，教師可以著重引導學生模仿，并從生活實際出發，選擇特定的習作主題。習作教學也要循序漸進，教師要先請學生先口頭表達，再轉化成有邏輯性的文字，最終形成一篇小習作。

（二）橫向分析，制訂單元目標

在縱向分析具體學情后，教師要根據每個單元的主題和板塊知識進行橫向分析，在核心素養導向下為學生制訂單元習作目標。統編版語文教材的單元內容之間具備較強的關聯性，習作主題也大多與單元內容息息相關。為此，學生要做的便是從單元的幾篇文章中尋找寫作思路和寫作靈感，然后在口語交際中明確自己要寫的習作主題。如此，可以在很大程度上避免學生在寫作中出現言之無物的問題。

例如，統編版教材二年級上冊第一單元的課文包括《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么？》，口語交際的內容是“有趣的動物”，教師可根據本單元的主題確定單元習作具體的目標要求，將本單元的習作目標確定為“細心觀察生活中的動植物，并撰寫一篇300字左右的觀察筆記”。這個目標能讓學生將習作主題與生活實際聯系起來，也能培養學生的觀察能力和語言表達能力。

二、設置大單元整體任務，聚焦語言表達

（一）抓住單元主線，梳理習作重難點

目標設計是開展高效習作活動的前提，同時也是習作教學的基礎環節。在確定習作教學的縱向目標和橫向目標之后，教師要充分抓住單元的主線內容，梳理習作涉及的重難點問題。小學低年級學生缺乏習作經驗、語言組織能力和文字運用能力，教師在設計具體的教學環節時要考慮學生的這一成長規律和學習特點，讓學生可以由淺入深、循序漸進地把握習作的重難點。

例如，“有趣的動物”習作主題，重點是要求學生能夠從生活中尋找一個寫作對象，即一個動物，然后，圍繞這個動物的各方面特征展開描寫。這些特征可以包括動物的外貌特征、習性特征、性格特征，等等。同時，學生也可以圍繞自己與動物發生的故事展開描寫。該主題習作的難點在于學生要著重把握寫作順序，確定寫作思路，同時要對習作中的語言進行潤色。學生在選取自己與這個動物發生的故事時，應盡量選擇趣味性強的故事，達到點題的效果。為了讓學生更好地把握習作的重難點，教師還可以向學生展示優秀例文，引導學生學習與模仿例文的整體寫作思路和語言風格。

（二）挖掘文本知識，積累習作方法

在學生確定習作的主題后，教師要進一步結合教材中所涉及的單元內容，引導學生積累習作方法。由于該習作的主題與本單元的教學主題息息相關，學生可以從本單元的幾篇文章中借鑒一些合適的習作方法并應用到自己的習作中。最初的習作過程是遷移和運用的過程，也是模仿和總結的過程。教師要鼓勵學生運用知識遷移思維，從優秀的課內外文章中總結寫作方法和寫作思路。

例如，學生在寫作《有趣的動物》之前就可以從《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么？》這三篇課內文章中選擇可以借鑒和運用的寫作方法。《小蝌蚪找媽媽》全篇運用故事講述和擬人的寫作手法，將小蝌蚪找媽媽的過程以一個妙趣橫生的故事講述出來。這時學生就可以思考：我是否可以從生活中的一個動物入手，以講述童話的形式將故事講述出來？《我是什么？》這篇文章展現了“我”在自然界中的不同形態，最后才揭示了“我”是什么。由此可引發學生思考：我在寫作時能否也以一個謎題的形式介紹動物，在最后點題，說明這個小動物是什么？這些寫作方法都較為新穎，比較適合學生遷移到自己的寫作中，能起到畫龍點睛的效果。

（三）應用思維導圖，完善文章構思

在文章構思方面，學生可以借助思維導圖實現文章大綱的設計和具體脈絡的安排。思維導圖的構建目的是培養學生思維能力核心素養。

例如，當學生想圍繞自己家中的寵物狗寫一篇模仿《我是什么？》的作文時，就可以設計一個與該篇文章相似的思維脈絡。在文章的開篇，學生可以運用“我有一身黑油油的皮毛和像葡萄一樣的清澈眼睛”開篇，先描寫這個動物的外貌特點；然后，在文章的中間段落，學生可以第一人稱“我”來講述發生在這個動物身上的故事；接著，學生可以試著深入描寫這個動物的性格特點，如“我的性格是溫順的，經常陪著小主人在草坪上玩球……”最后，學生可以試著讓其他同學猜一猜“我是誰”。這樣構思，文章的整體邏輯也會更加清晰，學生在寫作的過程中也能做到詳略得當。

（四）巧用微課助學，學會遷移表達

新課標對培養學生的核心素養做出了新的要求，其中要求在教學過程中培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造這四個方面的核心素養。為此，教師在進行語文學科各個板塊的教學設計時也要充分考慮到學生核心素養的培養。在習作的拓展學習環節中，教師可以有效借助信息技術手段，引導學生進一步學習與本篇習作主題相關的拓展性內容，以此感受語言文字的魅力，進一步增強文化自信，提升審美創造能力。

微課的視頻篇幅較短且內容生動有趣，往往能通過動畫的形式向學生展示與課堂相關的拓展性知識。在教學《有趣的動物》這篇習作之后，教師就可以通過播放趣味微課視頻的方式讓學生了解生活中還有哪些有趣的小動物，圍繞這些有趣的小動物發生了怎樣有趣的故事。教師可以播放憨態可掬的熊貓、可愛的海豚、威風凜凜的東北虎等動物的視頻，鼓勵學生對照視頻內容進行語言描述，將這些動物的習性和呈現出來的特點用文字表達出來。

三、開展多元展示評價，助推表達實效

（一）在評價主體上注重多元化

小學語文習作的單元整體教學離不開教學評價。評價環節能使整體習作教學環節形成一個閉環。評價的指標設計要同單元的目標設計相一致，同時評價的結果反饋要對學生的表現情況和教師的教學情況做出有效總結。在評價主體方面，教師要注重評價主體的多元化。教學評價的主體不應只有教師，學生也應積極參與評價的各個環節，開展自我評價和同伴評價。例如，學生可以評價自己在《有趣的動物》這篇文章的思維導圖設計時有哪些不足之處，也可以對同伴在小組中的作文思路交流和總結情況做出有效評價。教師可以提前設計評價表格，針對學生在作文寫作學習環節中的整體表現開展評價。

（二）在評價內容上注重過程性

“教—學—評”一體化是新課標強調的一種創新性教學方法，其要求教學評價要滲透到教學環節的整個過程中，而非僅僅關注學生的學習結果。過程性評價能夠考慮到學生在學習過程中的進步增量和動態變化情況，是一種較為科學和規范的評價手段。在過程性評價中，教師可以為班級的每一名學生制作評價檔案表，即從學生在寫作過程中參與的各個環節入手，對學生的各方面表現情況作出評價。同時，教師也要將學生最后呈現出來的作文成果作為重要的評價對象。另外，教師還要關注學生在不同單元的作文寫作中的進步情況，考查學生能否循序漸進地提升寫作能力、掌握寫作技巧。

（三）在評價方式上注重靈活性

在新課程背景下，教師要體現評價方式的靈活性，為評價的科學性助力。教師可以選擇口頭評價和書面評價這兩種評價作為主要的評價方式。在口頭評價方面，教師在學生分享自己的作文內容后要給予學生積極的反饋，同時也要客觀地提出問題，留給學生更多的進步空間；在書面評價方面，教師可以為每一名學生準備一份評價檔案，詳細記錄學生在各個單元習作中各方面的表現情況，進而在學期末對學生的綜合表現做出總結。

核心素養導向下的小學語文習作大單元整體教學路徑優化是一項系統而復雜的工程。通過本文的研究，筆者提出了一系列優化路徑，旨在促進學生核心素養的培育和綜合能力的提升。這些路徑包括抓住單元主線，梳理習作內容；結合教材文本，積累寫作方法；構建思維導圖，明晰寫作脈絡；借助微課視頻，進行拓展學習。在教學實踐中，教師應不斷結合學生的實際情況和學習規律，積極探索和反思，靈活運用這些優化路徑，以實現小學語文習作教學的持續改進和創新，促進習作教學水平和質量的提升。

參考文獻：

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［3］胡小鸞，吳欣歆.“助作法”與“共作法”對小學語文習作教學的啟示［J］.語文建設，2023（22）.

（責任編輯：姜勝林）