基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡介：張舒琪，福建省廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文‘整本書閱讀’教學(xué)模式的建構(gòu)研究”的階段性研究成果。課題編號：FJJKZX23-752。

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)定以鏈接書籍為中心的學(xué)習(xí)主題，包括構(gòu)建項(xiàng)目序列、搭建項(xiàng)目式支架以及展示項(xiàng)目成果等環(huán)節(jié)，展開教學(xué)活動。通過以上方式，優(yōu)化整本書閱讀的路徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)深層閱讀，促進(jìn)真實(shí)評價，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書閱讀；閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，彰顯了在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀完整書籍的重要性。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)是一種結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與整本書閱讀的教學(xué)模式。在這個模式中，教師圍繞整本書設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與定制化項(xiàng)目活動，加深對完整文本的理解和掌握。下面，筆者以《陳嘉庚——華僑之光》一書為例，探討如何通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下對整本書閱讀教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索閱讀教學(xué)新路徑。

一、建構(gòu)項(xiàng)目序列，讓閱讀興趣盎然

在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行結(jié)合，針對某一復(fù)雜議題或廣泛任務(wù)，展開深入研究并完成作業(yè)。這樣，能促使學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行積極探索與深度理解，提升多個關(guān)鍵能力（如批判性思維、創(chuàng)新解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作技能等）。在全書閱讀中，構(gòu)建項(xiàng)目序列是第一個步驟，其包含項(xiàng)目目標(biāo)的確立及項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)。

（一）確定項(xiàng)目目標(biāo)，明晰閱讀素養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，教育目標(biāo)已由傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)的價值觀、形成必備的品格以及發(fā)展關(guān)鍵能力。

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的整本書閱讀，旨在通過結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀框架建立在學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)、深入的文本討論和最終的成果展示基礎(chǔ)之上，以“實(shí)際問題解決”為核心。這種閱讀模式不僅深化了學(xué)生的文本理解能力，也促進(jìn)了高階思維的培養(yǎng)。有了高階思維培養(yǎng)這個素養(yǎng)型目標(biāo)，就需要設(shè)計(jì)一個與之匹配的整本書閱讀項(xiàng)目目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2024年，正值愛國華僑領(lǐng)袖陳嘉庚先生誕辰150周年，作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第七單元“認(rèn)識家國英雄”這一項(xiàng)目的延伸，教師可引入《陳嘉庚——華僑之光》一書，以閱讀整本書的方式與陳嘉庚先生“對話”，用文字了解他的一生，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟嘉庚精神的時代內(nèi)涵，并將所學(xué)付諸行動。這一項(xiàng)目式整本書閱讀的目標(biāo)定位有：確定“尋庚之旅”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)多項(xiàng)進(jìn)階型項(xiàng)目任務(wù)；以“了解—解碼—評鑒”的高階型閱讀形式，深度了解陳嘉庚的一生及他的精神；以項(xiàng)目式成果展示學(xué)生成果，爭當(dāng)“尋庚之旅”的“宣講員”、展示小組設(shè)計(jì)的“嘉庚雕塑”、布置“嘉庚展廳”、繪制“嘉庚地圖”等。四年級學(xué)生在對榜樣的認(rèn)同感中提升文化自信素養(yǎng)，在自學(xué)探究中提升思維能力素養(yǎng)，在交流表達(dá)中提升語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能精準(zhǔn)施教，達(dá)成育人目標(biāo)。《陳嘉庚——華僑之光》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的分布如表1所示，其中●表示深層， ○表示淺層。

表1 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的分布

[學(xué)習(xí)內(nèi)容 文化自信 語言運(yùn)用 審美創(chuàng)造 思維能力 了解陳嘉庚的一生，借助思維導(dǎo)圖的形式梳理呈現(xiàn) ○ ● ● ● 設(shè)計(jì)陳嘉庚的故事探究單，分類進(jìn)行小組合作 ○ ● ○ ● 評鑒陳嘉庚一生中的關(guān)鍵事件，提煉精神品質(zhì)，繪制“用精神照亮前路”實(shí)踐類路線圖 ● ● ● ● ]

（二）推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)主動閱讀興趣

新課標(biāo)新增了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心概念，其主旨在于通過語文課程結(jié)構(gòu)的重組，推動教學(xué)方法及學(xué)習(xí)模式的革新。北京師范大學(xué)吳歆欣教授提出，在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動中，應(yīng)清晰地遵循以任務(wù)為主導(dǎo)的策略，以確保教學(xué)內(nèi)容高效轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與整本書閱讀教學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)以聯(lián)結(jié)生活和真實(shí)的生活情境為基礎(chǔ)。“設(shè)計(jì)校園先鋒路線·尋庚之旅”這一項(xiàng)目對于學(xué)生來說就是真實(shí)而有趣的。在校園中，學(xué)生會帶領(lǐng)來往的賓客參觀校園。這條“尋庚路線圖”，凝聚著學(xué)生的智慧，由他們自主設(shè)計(jì)，投入建設(shè)，再由他們游歷解說，能增強(qiáng)他們的自豪感。《陳嘉庚——華僑之光》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀有三個階段。第一個階段（準(zhǔn)備階段）是教師帶領(lǐng)學(xué)生制訂長程閱讀規(guī)劃，調(diào)控整本書的閱讀進(jìn)程，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，助力學(xué)生有效閱讀。第二個階段（項(xiàng)目籌建）是基于《陳嘉庚——華僑之光》文學(xué)性、地域性、時代性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，以及作品中體現(xiàn)的陳嘉庚的人物精神和時代內(nèi)涵，提出“設(shè)計(jì)校園先鋒路線·尋庚之旅”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的任務(wù)情境中推進(jìn)整本書閱讀；將學(xué)生分為“庚·讀者”“庚·宣講”“庚·塑情”三個小組，實(shí)施深度閱讀、持續(xù)探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。第三個階段（成果展示）是以項(xiàng)目式階段性成果展示作為教學(xué)內(nèi)容，在成果展示中，學(xué)生進(jìn)行交流、碰撞，深度思考，迭代更新，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階發(fā)展，優(yōu)化最終成果。

“設(shè)計(jì)校園先鋒路線·尋庚之旅”涉及多個互補(bǔ)的子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目都明確對應(yīng)全書的綜合閱讀目標(biāo)，而非單純的活動性質(zhì)。例如，第一個子項(xiàng)目包括“繪制尋庚路線圖”與“設(shè)計(jì)先鋒站點(diǎn)”，其目的是促使學(xué)生系統(tǒng)地理解并掌握人物的生平軌跡；第二個子項(xiàng)目“繪制陳嘉庚肖像”，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對主人公的全面及個性化認(rèn)識。第三個子項(xiàng)目“隔空對話陳嘉庚”，這一體驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生深度了解陳嘉庚的內(nèi)心，本項(xiàng)目旨在為學(xué)生提供一個將故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的平臺，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、搭建項(xiàng)目式支架，讓閱讀走向深層

項(xiàng)目式支架是學(xué)生閱讀文本的助力。在實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀時，教師可以依據(jù)項(xiàng)目的推進(jìn)需要，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生有意義地解決問題或有效完成任務(wù)的支架。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的階段為主線，基于不同階段的支架功能，筆者運(yùn)用三大支架助力《陳嘉庚——華僑之光》整本書閱讀。

（一）趣化導(dǎo)讀課：搭建情境型支架

情境型支架是指通過提出一個針對性的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個根植于現(xiàn)實(shí)、具備實(shí)用價值的學(xué)習(xí)場景，如通過故事情節(jié)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并應(yīng)對實(shí)際挑戰(zhàn)。導(dǎo)讀課一般是一本新書閱讀的第一個課時，它的主要作用就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀。筆者創(chuàng)設(shè)“陳嘉庚先生誕辰150之際，來賓們紛紛來到嘉庚故里——集美區(qū)參觀學(xué)習(xí)。他們都了解陳嘉庚先生在集美區(qū)各大學(xué)府興資助學(xué)的故事，如果他們來到我們學(xué)校考察，你會帶著來賓參觀什么樣的‘嘉庚之旅路線’呢？”這一真實(shí)問題情境，提升了學(xué)生的解決問題能力。

（二）深化推進(jìn)課：設(shè)置任務(wù)型支架

任務(wù)型支架涉及教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可操作的分階段目標(biāo)，這是一種促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)踐和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效支持策略。有了大任務(wù)，還需要把大項(xiàng)目拆解為具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列子任務(wù)。基于此，筆者將大任務(wù)分設(shè)三個板塊，并分別設(shè)計(jì)了子任務(wù)。在“庚·讀者”板塊，設(shè)計(jì)子任務(wù)：借助地理知識，按照書中介紹的嘉庚一生主要情節(jié)，用美術(shù)的方式繪制“尋庚路線圖”。在“庚·宣講”板塊，設(shè)計(jì)子任務(wù)：對照路線圖，根據(jù)陳嘉庚先生一生中最感動人的幾件事，設(shè)計(jì)體驗(yàn)站點(diǎn)等。在“庚·塑情”板塊，設(shè)計(jì)子任務(wù)：完成“嘉庚形象雕塑”，從嘉庚的形象選擇開始，聯(lián)結(jié)美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行草圖的勾畫，再讀這本書，把“心中的陳嘉庚”進(jìn)行描繪，這是學(xué)生閱讀的個性化體現(xiàn)，也是創(chuàng)意表達(dá)的形式。在子任務(wù)的推進(jìn)中，學(xué)生不但習(xí)得了閱讀策略，更形成了高階認(rèn)知，語言的感受力和運(yùn)用能力也都得到了不同程度的提升。

（三）優(yōu)化分享課：豐富策略型支架

當(dāng)前，閱讀的分享課有以下兩種形式：一種是“快閃模式”——課前的閱讀分享課，即每天的語文課都可以拿出5分鐘左右的時間進(jìn)行閱讀分享；另一種是“大餐模式”——整節(jié)課的閱讀交流課，即定期利用一節(jié)或兩節(jié)課的時間，進(jìn)行較為充分的交流討論。無論是哪種方式，都要通過策略型支架助力達(dá)成突出重點(diǎn)、提煉主題、兼顧全體、深刻表達(dá)等目標(biāo)。策略呈現(xiàn)可以靈活多樣：一是問題策略。即提出問題，引發(fā)閱讀期待。如以“看到目錄，你對哪個故事最感興趣？”為問題的核心，讓學(xué)生從目錄中選擇閱讀的內(nèi)容，使他們在聽故事、想故事、提問題、解問題中，經(jīng)歷一場場奇妙的旅行。在這個過程中，學(xué)生不斷思考、質(zhì)疑、釋疑，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了解決問題的能力。二是圖示策略。即觀察圖像，習(xí)得閱讀方法。在閱讀整本書過程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖、繪畫等方式，展開想象，把自己獨(dú)特的見解轉(zhuǎn)化為可視化的圖畫表達(dá)，把具有探討價值的驅(qū)動性問題隱含其中。三是合作策略。即小組合作，提升閱讀表達(dá)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)要經(jīng)常展開小組討論，對同伴的作品或小組階段性成果進(jìn)行反饋。同時，為了使溝通及合作順利、和諧地進(jìn)行，教師在項(xiàng)目開始前可提供“T—A—G”同伴反饋支架（即“說Tell”—“問Ask”—“給Give”首字母的縮寫），將交流過程進(jìn)行文字化呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀表達(dá)。

三、展示項(xiàng)目成果，讓閱讀評價真實(shí)

新西蘭哈蒂等人的研究強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的二元結(jié)構(gòu)：首先是明確課堂學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)（即學(xué)習(xí)意圖），其次是通過既定的成功標(biāo)準(zhǔn)，評估是否實(shí)現(xiàn)了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對教師和學(xué)生雙方都至關(guān)重要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定者和評價過程的參與者，這種角色賦予了他們明確的方向感和路徑規(guī)劃能力，仿佛手持“導(dǎo)航地圖”，使得整個學(xué)習(xí)旅程變得透明和可預(yù)測。

（一）依標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價

新課標(biāo)對“整本書閱讀”評價給出了建議：在執(zhí)行“整本書閱讀”教學(xué)活動的評估中，應(yīng)采用逆向設(shè)計(jì)方法，確保評估活動自始至終都以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，集中于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這種評估策略不僅強(qiáng)調(diào)書籍內(nèi)容對學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展的影響，而且還著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣，以及通過持續(xù)的閱讀活動提高他們的整體認(rèn)知水平。基于這些目標(biāo)，可以制定一系列表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

表2 “設(shè)計(jì)校園先鋒路線·尋庚之旅”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價

[評價任務(wù) 評價標(biāo)準(zhǔn) 成果展示 繪制“尋庚路線圖”

講陳嘉庚的故事 1.能通過閱讀《陳嘉庚——華僑之光》一書，梳理記錄關(guān)鍵信息，提取重要的時間或位置信息，以站點(diǎn)的形式呈現(xiàn)

2.能自主梳理陳嘉庚的傳奇人生故事，結(jié)合知識導(dǎo)圖，繪制軌跡，思路清晰，概括得當(dāng)

3.能運(yùn)用路線圖站點(diǎn)表達(dá)，將地圖與故事情節(jié)結(jié)合起來，能有條理地講述陳嘉庚的故事，語氣、語調(diào)適當(dāng) 1.“尋庚之旅”路線圖展覽

2.評選“庚·宣講”先鋒 勘測定點(diǎn)

繪制任務(wù)肖像 1.能結(jié)合美術(shù)學(xué)科，繪制“陳嘉庚肖像圖”

2.能結(jié)合自己的閱讀感受，創(chuàng)意選擇雕塑的人物形象

3.能依據(jù)數(shù)學(xué)測量的知識，確定雕塑的位置 1.個性化雕塑“陳嘉庚”

2.設(shè)計(jì)方案解說會 了解陳嘉庚的一生

感悟人物精神 1.能運(yùn)用“有目的的閱讀”方法進(jìn)行閱讀，簡述陳嘉庚傳奇人生的重要事件，體會人物的感受

2.能以小組為單位，選擇一個最特別的情節(jié)進(jìn)行演繹，感受人物的精神品質(zhì) 1.“陳嘉庚的傳奇人生”匯報演出

2.“庚·讀者”主題分享活動 ]

（二）數(shù)據(jù)評估過程與成果

在實(shí)施以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的整本書閱讀評估時，建議采用綜合評價方法，要結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式。運(yùn)用測量工具，記錄學(xué)生的成長，既能評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，又能檢測其學(xué)習(xí)的效果。

《尋庚文化·項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)評價方案》收集了學(xué)生的項(xiàng)目過程進(jìn)展表及成果匯總表，特別關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)與成果呈現(xiàn)一欄的內(nèi)容，期待通過真實(shí)刻畫學(xué)生的素養(yǎng)水平，對學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行過程性和總結(jié)性的評價。該評價采用1～5分遞推的方式，采用多元評價主體，有自己、同伴、教師、家長的評價，綜合得分高于85為優(yōu)秀，70～84為良好，70以下為合格。通過兩類班級的數(shù)據(jù)比對，學(xué)生的素養(yǎng)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均有較大提升。

總之，經(jīng)由以上三個步驟，筆者完成了對整本書閱讀實(shí)施策略的建構(gòu)，在基于生活真實(shí)情境的項(xiàng)目活動中，通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)化，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落地，為整本書閱讀教學(xué)提供了新的參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙芝萍.整本書閱讀任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略：以《騎鵝旅行記》為例［J］.語文建設(shè)，2023（18）.

［2］李秋沅.陳嘉庚：華僑之光［M］.黨建讀物出版社，接力出版社，2022.

（責(zé)任編輯：姜勝林）