“經濟學基礎”課程教學改革研究的幾點思考

［摘 要］ “經濟學基礎”課程是高職院校財會大類的一門專業基礎課，特別是對大數據與財務管理專業來說尤為重要。在傳統教學模式下，“經濟學基礎”課程主要基于書本理論，以講授為主，以期末考試的方式進行教學評價。近年來，隨著OBE教學理念的興起，進一步助推了傳統課程教學的改革。基于OBE教學理念，通過實際調查及自身教學實踐，從“經濟學基礎”課程教學目標設計出發，分析了課程教學的改革實踐、創新教學模式、優化考核評價指標和構建線上教學體系。

［關鍵詞］ OBE教育理念；經濟學基礎；實踐教學；線上教學；多元化評價

［課題項目］ 2023年度中國教育科學研究院科教創新研究中心重點課題“基于‘1+X’證書下職業院校賽課證通人才培養模式的研究——以大數據與財務管理專業為例”（JKYJ1025）

［作者簡介］ 龔 美（1991—），女，重慶人，碩士，四川天一學院商學院講師，主要從事智能財稅研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0081-04 ［收稿日期］ 2023-12-08

引言

隨著社會生產對教學改革的要求，產出導向（Outcome-based Education， OBE）模式應運而生，依據學生預期學習成果逆向設計課程體系。OBE教學理念以學生為導向，旨在實現學習自主、技能發展和終身學習。該理念提倡探究式學習，有效推動教育的可持續發展。本文基于OBE教學理念的“經濟學基礎”課程教學改革主要從課程目標設計思路、教學模式設計、建設線上課程資源、實踐教學體系構建及多元化考核評價指標制定等五個方面進行研究和實踐。

一、OBE教學理念的研究綜述

在21世紀初，OBE教學理念開始重視具體的專業技能成果。隨著研究的深入和實踐經驗的積累，該理念受到許多國家的教育部門和教育者的關注與認可。如今，OBE教學理念在教學領域得到廣泛應用，成為教育范式轉換的重要推動力。自提出OBE教學理論以來，國內外眾多研究者對其闡述的側重點不相同，其代表觀點主要包括以下4種：（1）OBE教學理論實施過程中涉及的多個相關者以教師為關鍵；（2）教師必須對學生畢業時應達到的能力和專業技能有明確的標準，并根據此標準設計合理的教學模式，以確保達到預期目標；（3）OBE教學理論應以技能成果為出發點展開教學，保證學生取得學習成果；（4）應以專業建設為方向，基于OBE教育理念加大對人才培養模式的創新［1］。綜觀國內外研究者，主要從發展歷程、概念內涵、技能成果、課程體系建設及課程改革應用等角度展開對OBE教學理念的研究。在前人研究成果的基礎上，本文將OBE教育理念融入“經濟學基礎”課程教學體系，注重增強學生的學習效果，提升課程教學質量，實現高質量高素質會計人才的培養，滿足新時代對會計人才素質、實踐能力、價值觀以及專業技能的要求。

二、基于OBE教學理念課程目標設計思路

應用OBE教學理念，我們注重培養學生的實際應用能力和技能成果，而非單純的理論知識傳授，旨在提升學生解決實際經濟問題的能力，培養他們對復雜多變經濟情況的洞察力和分析能力，從而制定出合理的經濟決策。

（一）課程教學目標

在設計“經濟學基礎”課程教學目標時，我們遵循OBE（產出導向）教學理念，以提高學生的專業技巧和核心知識水平為主要目標，注重培養學生在經濟領域的實踐能力和創新思維能力。

課程目標主要包括：（1）掌握經濟學基礎認知。學生能夠對經濟學的基本概念深入理解，如供求關系的動態平衡、消費者行為理論的核心要素、生產理論中的生產要素配置及成本與收益的權衡等，為學生進一步學習經濟學打下堅實基礎。（2）經濟現象與問題分析。具備運用經濟學基礎理論和分析工具的能力，能夠對實際經濟問題進行深入分析，并提出準確且合理的建議和結論。（3）經濟調查與數據分析。能熟練地對經濟數據進行收集、整理和科學分析，同時能夠運用邊際分析等經濟分析方法進行合理推斷。（4）批判性思維與團隊協作。學生應具備解決問題的能力和批判性思維能力，能夠獨立或與他人合作，對不同的經濟觀點進行評估與分析，并有效解決經濟問題。（5）學術溝通和表達能力。學生應能夠清晰、準確、邏輯嚴謹地表述經濟學觀點、思想和分析過程，并能夠運用適當的學術語言進行有效溝通和交流［2］。

（二）畢業要求

遵循OBE教育理念，以人才培養目標反向推導出畢業要求，目的在于展示學生完成學業時應達到的學習成果，從而確保教育質量的持續提高。為了確保畢業要求的明確性、可衡量性和有支撐性，學校采取了系列措施。首先，畢業要求必須明確、具體地描述學生應具備的技能、知識和能力，以便學生和教師能夠清晰地理解并遵循；其次，畢業要求應具備可衡量性，以便評估學生是否達到了規定的要求；最后，畢業要求應得到充分的支撐，以確保學生能夠滿足這些要求。

（三）教學大綱設計

為了將畢業要求具體地融入“經濟學基礎”課程的教學環節中，需要對此要求進行精細分解和細化，使每個指標更具有可操作性。通過此種方式，可以將畢業要求轉化為適合當前教學的指標體系和具體指標點，制定有針對性的教學大綱，讓教學更有效果。為了確保教學目標的實現，教師需要對課程內容進行精心的規劃和設計，選擇最具代表性和最能滿足學生需求的教學內容，采取具有啟發性和趣味性的教學方法，以激發學生的興趣和動力，培養他們的主動性和創新性。

三、基于0BE教學理念的“經濟學基礎”課程教學改革要點

（一）基于OBE教學理念的教學模式設計

教學模式設計的合理與否，對于學習目標的實現具有直接的影響。在OBE教學理念指導下，“經濟學基礎”課程的教學設計始終以學生的全面發展為核心，以實現預期學習效果為目標。在教學過程中，教師充分履行其指導職責，有效地將教學范圍延伸至課前與課后。通過實施OBE教學理念，我們將傳統的教學模式進行了根本性的轉變，將教師為中心轉變為以學生為中心，以此提升學習成果和教育質量。在設計教學模式時，充分考慮并合理規劃學生的課前、課中及課后三個學習階段，以確保教學的連貫性和有效性［3］。

在課前階段，充分利用線上教學平臺，如超星學習通、釘釘班級群、QQ班級群等，建立線上班級。根據教學周的內容安排，向學生發布學習重點、難點和課程目標，并積極倡導學生通過閱讀教材和查找資料等途徑，自主開展基礎內容的學習。

在課中階段，教師通過提問、小組討論和課件展示等方式，有效地了解了學生的學習進度和預習效果。根據學生的反饋情況，教師能夠準確地判斷出學生的學習需求和困惑所在，從而有針對性地調整授課方式和流程。首先，為了培養學生的獨立思考和解決問題能力，促進其思維發展，教師以簡單問題入手，通過連續追問引導學生思考，尋找解決方案，幫助其逐步形成獨立的思辨能力；其次，根據該課程的各章節內容和所設定的教學目標，采用多種教學方法，包括案例研究、小組討論和情景模擬，將傳統的以教師為中心的課堂教學模式，轉變為師生共同參與的研討會形式，促進師生之間的交流與合作，提高教師的教學質量和學生的學習效果。

在課后階段，我們將通過使用線上平臺，如木馬課堂、超星學習通及釘釘班級群等，對學生的學業成果進行評估和檢測。除了傳統的測試題目，學生還會分析一些與現實生活緊密相關的經濟問題。比如，運用供需關系等經濟學原理來解釋近年來的房價走勢現象；從關稅、比較優勢等角度對當前的國際貿易爭端進行深入剖析并提出自己的見解；探討共享經濟的發展趨勢、數字貨幣的原理及其對經濟的影響等前沿話題。通過這些開放式的討論使學生鞏固所學知識，激發學生的學習興趣和創新思維，培養學生獨立思考和解決問題的能力，全面提升其在經濟學領域的綜合素質。

（二）基于OBE教學理念建設線上課程資源

1.建設線上課程資源。線上課程資源建設時，教師需要明晰“經濟學基礎”課程的學習目標，并在充分參考教材內容的基礎上，將課程內容劃分為若干專題，并錄制與之相應的課程視頻，定期發布課程學習任務。同時，加大課程擴展學習資源的建設。通過這些措施，確保線上課程資源建設的嚴謹性、穩重性、理性和官方性。教師可以采用文字、聲音及圖片等多種手段相結合的方式，傳授知識給學生，以增強課程的吸引力、多樣性和豐富度。

2.規范線上教學。教師應充分利用釘釘班級群、騰訊會議、雨課堂等線上教學平臺，有序開展線上教學活動，以形成標準化、規范化的線上課程教學。主要從以下三方面實施：第一，需要對教學內容進行更新，融入信息技術。隨著大數據、智能化、移動互聯網和云計算等技術的發展，財會行業正邁向新的發展階段。在這個階段中，人與機器的協作以及智能分工已成為財會行業發展的重要趨勢。作為教育工作者，教師需要時刻關注這些變化，及時調整教學內容和教學方式，才能為學生提供更加全面、科學、有效的教育服務。在“經濟學基礎”課程的教學過程中，教師可以考慮將信息技術與教學內容相融合，重點培養學生的數據處理能力和分析能力。具體而言，在進行財務分析模塊的教學時，教師可以引導學生利用Python網絡爬蟲技術或RPA流程設計等手段獲取財務年報數據，并運用財務分析方法對這些數據進行橫向或縱向的數據分析，從而提升學生的數據檢索能力和分析能力。第二，在教學中教師應積極利用在線教學平臺，如騰訊會議、木馬課堂、雨課堂及釘釘班級群等，利用隨機點名的方式加強與學生的在線交流和互動。同時，通過自由交流或小組討論的形式，進一步深化學生對課程知識點的理解。此外，利用各種教學工具，如線上答題、簽到、倒計時及作業等豐富的教學手段，提高學生的學習興趣。第三，設計學生參與度高的教學活動，以提高學生的學習積極性。例如，在教授消費者行為理論活動專題時，教師可以要求學生分組合作完成一份消費行為分析報告。在小組中，每名學生將扮演不同的消費角色，并對行為過程進行完整模擬。這種方式將使學生更深入地了解各個角色在需求、效用和選擇中的作用。同時，教師還可以利用線上平臺將每個小組的學習成果分享給其他學生，以促進資源與想法的充分共享，填補知識盲區，并營造良好的學習氛圍。

3.確定線上教學策略。OBE教學理念注重教學過程的輸出而非輸入，強調學生通過課程學習能夠獲得的實際成果，而非教師單純傳授知識的傳統方式。為實現OBE教學目標，“經濟學基礎”課程采取多元化教學模式相結合的策略，包括目標導向教學、問題導向教學、專題討論教學、探究式教學、互動性教學和案例教學等。這些教學模式不僅能培養學生的獨立思考能力、創新思維能力和解決問題能力，還能有效地提高學生的學習興趣和參與度。教師采用設置專題討論主題，借助線上教學平臺，讓學生以PPT的形式匯報展示學習感受和領悟。同時安排小組討論，讓學生分享案例見解，學生可以在討論過程中發表不同觀點，提出不同分析思路、共同思考問題和探討解決方案，進而提升學生的個人分析能力和團隊協作能力。

（三）基于OBE教學理念的實踐教學體系構建

實踐教學體系作為一種重要的教學途徑，具有不可或缺的作用。通過實踐教學的有效實施，可以使學生更加深入地理解和掌握經濟學的基礎知識，進而將這些知識內化為自身的專業素養，從而在未來的職業生涯中更好地應對各種挑戰。

在“經濟學基礎”課程教學中，我們遵循OBE教學理念，采用實踐教學，使學生接觸到真實的市場環境和商業案例，幫助他們理解經濟社會的復雜性和多樣性以及商業運作方式。在實踐中，學生可能會遇到各種不同的挑戰和機遇，這些都需要他們運用所學的理論知識來應對和把握。在實踐教學中，始終堅持以學生的學習成果和能力達成為中心，注重培養學生的實踐應用能力，使其將理論知識轉化為實際操作能力，提升創新思維和綜合素質。為此，我們構建了以學生為中心、以產出為導向的經濟學基礎實踐教學體系，并采用綜合性的“實訓+比賽”實踐教學模式［4］，致力于培養更多滿足當前經濟社會需求的應用型人才。

在“經濟學基礎”實訓學習階段，引入綜合仿真系統，幫助學生更深入地理解和應用在課程中學到的經濟學理論知識，鞏固和拓展他們的經濟學知識體系。在實訓中，學生積極參與，認真分析市場環境，各小組扮演的廠商類型各不相同，有制造商、零售商、物流公司及外貿企業等。他們需要根據市場情況、客戶需求等因素，結合所學的經濟學基礎理論知識，制定出一系列切實可行的經營策略，如定價、促銷、庫存管理等。學生在決策過程中展現出了出色的邏輯思維能力和團隊協作能力，充分體現了實訓的實踐性和綜合性。

此外，為了激發學生的參與熱情，我們將課外競賽與經濟學理論知識和綜合仿真系統相結合，分階段、分層次地組織學生參與，以延伸和拓展第一課堂的教學內容。構建綜合的實踐教學體系，通過實訓與比賽相結合的方式，學生可以在模擬的經濟學環境中親身體驗理論知識與實踐應用的結合，進一步增強學生對經濟學的興趣和熱愛。

（四）基于OBE教學理念的多元化考核評價指標制定

在OBE教學理念的指導下，課程考核評價指標相對于傳統考核方式更具全面性。它以結果為導向，制定了一系列全方位的考核評價指標，不僅關注學生知識的掌握程度，還強調學生能力的發展。這樣的考核方式更加符合人才培養的需求，為學生的全面發展提供了有力保障。

在構建考核體系指標時，從形成性評價和終結性評價兩個方面著手。根據學生專業培養目標的具體要求，制定出相應的評價標準細則，確保評價的準確性和有效性。形成性評價是對學生的學習過程進行全面考核的一種評價方式，通過檢查學生的預習筆記、預習練習和預習反饋；觀察學生的課堂表現、小組討論和互動交流；批改學生的作業、檢查學生的復習筆記和答疑情況等方式全面了解學生的學習態度、學習能力和綜合素養［5］。終結性評價是通過期末考試、論文及項目報告等方式進行，評估學生的實際應用能力和創新思維能力，同時也能培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

結語

在“經濟學基礎”課程的教學中，OBE教學理念的運用可以幫助學生在掌握基礎知識的同時，注重培養學生的實際能力，提高他們的創新思維能力和解決問題的能力。課程組通過教學反思和效果評價等途徑，不斷總結經驗教訓，調整教學策略和方法，探索和實踐新的教育理念和技術，以適應數字化時代的教育需求。

參考文獻

［1］申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念［J］.高校教育管理，2016（5）：47-51.

［2］劉嬌嬈.基于OBE教學理念的經濟學基礎課程教學研究與實踐［J］.對外經貿，2022（7）：85-88.

［3］關秋燕.基于OBE教育理念的課程教學模式改革：以“管理學基礎”課程為例［J］.岳陽職業技術學院學報，2016（6）：84-87.

［4］施穎.基于翻轉課堂的經濟學基礎課程教學研究［J］.新會計，2018（1）：24-26.

［5］張春霞.《微觀經濟學》課程思政教學改革研究［J］.北華航天工業學院學報，2022，32（6）：34-36.