新時代高校大學生科技倫理意識強化策略探索

［摘 要］ 科技倫理，主要是指科技創新活動中人與社會、人與自然、人與人之間關系的思想與行為準則。伴隨新興技術和人工智能等（如基因編輯）的層出不窮，技術與社會之間的關系日趨密切，強化大學生的科技倫理意識勢在必行且迫在眉睫，因為只有這樣，才可以提高大學生對科技風險的警惕性，從而對技術的兩面性有全面認知。學生正確且合理地應用技術，方可穩步推進社會向前發展。通過重點論述高校科技倫理教育的價值，引申出新時代高校大學生科技倫理意識強化策略，以期為更多高校開展科技倫理教育教學工作帶去啟發和靈感。

［關鍵詞］ 高校；大學生；科技倫理意識；強化策略

［基金項目］ 2020年度教育部產學合作協同育人項目“基于科技倫理的新工科新文科交互發展研究”（202002184009）；2021年度西北工業大學文美通識課程建設項目“科技倫理”（22GH03070206）

［作者簡介］ 孫樂明（1987—），男，河南洛陽人，博士，西北工業大學生命學院院長助理，副教授，主要從事多肽自組裝與教育管理研究；陳 歡（1987—），女，陜西安康人，學士，西北工業大學生命學院教學秘書，主要從事教育管理研究；楊 慧（1981—），女，山東青島人，博士，西北工業大學生命學院副院長，教授，主要從事特殊環境免疫力學生物學與教育管理研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-17

科技水平突飛猛進的當下，把握住科技倫理底線至關重要，這樣才可以避免科技顛覆文明、科技踐踏倫理。為此，在世界進入全新發展階段的宏觀背景下，要重點培養高校大學生的科技倫理意識，杜絕科學技術成果的濫用和極端使用，給人類社會帶來正向、積極的影響。

一、高校科技倫理教育的價值

科技倫理教育伴隨科學技術進步而產生，是科技與教育結合的產物，是重點探究科技使用背后倫理道德的一項教育，目的是培養大學生正確應用科技的意識，對科技有全面認知并守住道德底線［1］。

科技是一把“雙刃劍”，與人類的福祉密切相關，若對科技的倫理判斷缺失統一的價值標準，易造成科技被濫用、科技被極端使用。可以肯定的是，科技的倫理性滯后于科技的研發，所以面對越來越高端、越來越先進的科學技術，不得不思考技術如何應用、怎樣應用、應用到哪些領域等重要問題，防止科技帶給人類社會過于負面的影響，科技倫理教育基于這樣的背景誕生。有關高校科技倫理教育的價值，可以歸納為以下兩點：一是可以幫助學生形成科技倫理意識。目前，技術的應用與道德倫理發生沖突和矛盾時，尚未有法律條文或行政法規去評判對錯，所以需要科技從業者樹立正確應用科技的科技倫理意識，做到思想先行。而在這方面，高校科技倫理教育就會發揮主要作用，從源頭入手，讓學生在踏入社會前通過接受科技倫理教育來建立科技倫理意識，防止科技從業人員在應用科學技術方面走上歧路，強化學生的科技道德意識和職業意識，真正為社會培養和輸送有道德、有能力、有社會責任感的科技人員，實現人文與科技的協同發展［2］。二是可以促進科技創新發展和培養創新型人才。科技在人類的不懈探索中產生，是人類認識自然和改造自然的手段，越是尖端科技，對人才的要求越是嚴苛，所以提高科技人才的素質也成為重要內容。由此看來，科技倫理教育可以為高校培育科技人才提供助力和支持。通過落實該項教育，讓學生對科學的意義和本質進行深入思考，形成深邃認知，幫助學生擺脫低層次的科技追求和物質享受，不因追名逐利而濫用科技、研發負面科技，讓科技在社會中發揮正向影響，更符合生態文明建設主題［3］。

二、新時代高校大學生科技倫理意識強化策略

（一）以課程為抓手，強化學生科技倫理意識

想要強化新時代高校大學生的科技倫理意識，需要尋找一個合理、合情、有效的強化途徑，換言之，就是要為科技倫理教育的落實和推進尋找一個最佳渠道，課程便成為高校教師落實科技倫理教育的不二之選。因為課程可以與科技倫理教育產生關聯，且是學生學習繞不過去的內容，因此有利于科技倫理教育真正在高校教育框架內“扎根”，使培養高校大學生科技倫理意識具有可能性、可行性。

1.將思政課程作為落實科技倫理教育和培養學生科技倫理意識的重要途徑。因為思政課程包羅萬象，科技倫理相關內容很容易融入其中，且思政課程主要培養學生正確的“三觀”、良好的道德素質，所以能使科技倫理教育彰顯得更明確，能夠直奔主題并讓學生了解教師教育的用意。若可以將科技倫理教育巧妙地融入思政課程，相信會取得不錯的教育教學效果［4］。

舉例來說，基因技術是未來高新技術產業的重要組成部分，在醫學、農業、工業等領域有著廣泛應用，但其所體現出來的并非都是好處，其中就潛藏著倫理問題。若是濫用基因技術，可能會導致人與人之間的關系發生改變，或是打破人類原有的種族秩序，或是爆發沖突和矛盾，因為這一技術與學生生活相關、與社會文明和國家進步相關，所以可以組織學生進行討論，讓學生在討論中強化科技倫理意識。

2.將專業課程作為落實科技倫理教育和培養學生科技倫理意識的重要途徑。因為高校大學生多數時間處于專業知識學習中，那么，專業課程無疑將成為強化學生科技倫理意識的重要陣地，加上學生在學習專業知識的過程中會接觸、使用到各種先進技術和設備，所以若能將科技倫理教育巧妙地融入專業課程中，并讓學生產生共鳴，那么便能培養學生的科技倫理意識。

舉例來說，在接觸或使用先進技術的專業中，以人工智能專業最為典型。雖然人工智能具備人類所不具備的優勢和功能，且可以給人類帶來諸多好處，但是其帶來的倫理問題也不在少數，如人工智能存在泄漏隱私的風險、可能觸碰到人類道德底線（如人工智能監管、人工智能決策等）、替代人力去工作并造成大規模失業等，我們可以將這些內容引入人工智能專業課程中，提高專業學生的警惕心，強化科技倫理意識，從而使學生正視人工智能與人類道德、倫理產生的摩擦和沖突，端正心態去研究和應用人工智能［5］。

（二）依托各式各樣的活動，強化學生科技倫理意識

科技是把“雙刃劍”，給人類帶來巨大財富和物質享受的同時，也帶來了潛在的風險和危害，技術越是高端和先進，這一問題就暴露得越突出。若想讓高校學生更透徹地認識科學技術的這一特性并為之觸動，便不能僅僅依靠課程中的“講”和“說”，而應讓大學生參與到科技倫理教育中去。活動是聯系大學生和科技倫理教育最好的“樞紐”。

1.組織情境體驗活動。教師可以創設生動且逼真的情境，以歷史上真實發生的濫用科技導致的災難作為情境創設的素材（可以播放相關紀錄片、呈現真實圖片等），如著名的切爾諾貝利事件，超過600萬人暴露在核輻射中，且最終導致大量的人死亡，直到現在，當地仍舊處于嚴重污染狀態。通過展示多張真實圖片，讓學生感到震撼并為之觸動，對科技有所敬畏，形成對科技的正確認識并由此強化科技倫理意識。可以在情境體驗后讓學生發表感想，加深學生的印象和強化教育效果［6］。

2.組織宣傳和演講活動。目的是落實科技倫理教育，強化學生的社會責任感和科技倫理意識，也借此機會影響更多的人樹立科技倫理意識，可謂一舉多得。高校領導和教師要鼓勵學生積極參與這些活動并發揮個人的主觀能動性，可以協同教師和其他學生搜集與科技倫理相關的內容、設計宣傳標語、繪制畫報、寫演講稿等，讓學生在參與活動期間接受教育洗禮。利用好校園廣播、宣傳欄等資源，切實讓科技倫理意識深入人心，在理工類高校中，這類活動應當更頻繁地組織和開展。

3.組織專家、政府領導開展講座。組織專家講座的目的是增強科技倫理教育的專業性、感染力，使得科技倫理相關內容更具權威性。為此，高校要積極邀請技術方面的專家來校座談，與學生面對面交流，解答學生關心的問題，解開學生的各種疑惑，讓學生從科學視角辯證地看待科學技術，從而拓寬專業技術視野并強化科技倫理意識，便于學生站在專業角度厘清技術的正確應用方法，把握正確的科研方向。當然，高校也可以邀請政府領導來校座談，搬出真實案例來教育學生、引導學生，借此機會普及技術研發、技術應用方面的法律條文，由此來強化學生的科技倫理意識［7］。

4.組織正確應用技術的實踐活動。目的是幫助學生把樹立的科技倫理意識轉變為實際行動，從而在正確應用科學技術造福大眾、造福社會中積攢經驗和獲取豐富體驗，真正做到知行合一。如幫助農民正確應用互聯網打通線上銷售農產品的渠道、遠程指導幼兒園教師在重要區域安裝監控等，強化學生的社會責任感和科技倫理意識，逐步提高學生的道德素質［8］。

（三）構建多方參與的教育格局，強化學生科技倫理意識

在強化大學生科技倫理意識工作中，僅僅依靠高校一方去達成理想教育目的，顯然存在較大難度和較高挑戰性，所以有必要邀請其他教育方加入科技倫理教育中，協助高校共同完成科技倫理教育，方可強化教育力量，讓科技倫理教育全方位滲透并達成理想育人成效。建議高校邀請學生家長、教育部門、當地政府、企業等加入教育行列，明確各方職責與義務，確保新時代的科技倫理教育豐富多彩，使學生的科技倫理意識在潛移默化中加強。

就教師和家長而言，要成為灌輸學生正確科技倫理理念的重要人群，還需成為學生學習、效仿的榜樣，發揮榜樣的隱性教育作用，培養和強化學生的道德情感、意志和信念，讓學生了解科技倫理的重要性并有意識地從生活小事做起，正確、合理、規范使用科學技術，形成用科技正確做事的各項標準，由此來不斷強化學生的科技倫理意識。

就企業而言，要在學生認知各類先進技術、深入了解技術功能、技術應用等方面提供支持，使學生對先進技術的認知不僅僅停留在理論層面，讓學生看到技術的功能，體驗到技術帶來的各項好處，激發學生對技術的興趣。此外，讓學生從企業技術專業人士口中獲悉技術的弊端、濫用造成的后果等，從而引發學生深思并清楚認識先進技術的兩面性，使科技倫理教育更真實，并且給學生帶來更大的觸動，使學生留下深刻印象，由此加強學生科技倫理意識［9］。

就政府、教育部門和其他組織而言，要更多地為學生凈化環境，擴寬科技倫理內容的覆蓋面并讓內容深入滲透，消除學生對科技的錯誤認知，尤其要利用好新興媒體，如用短視頻、圖片、文本等形式呈現科技倫理內容，讓教育更生動、更形象、更打動人，從而達成理想教育效果，由此加強大學生科技倫理意識。

三、高校大學生科技倫理意識強化的思考與建議

在科學技術層出不窮、技術水平突飛猛進的當下時代，強化高校大學生科技倫理意識的工作只會變得越來越重要，這意味著高校會在今后承受更重的育人壓力，且面臨的挑戰也會更多，所以為確保科技倫理教育的實施萬無一失并達成既定教育目標，還需高校做好其他準備工作。這里提出三點建議：一是不能只在外在教育上發力，還需要更多地關注學生的成長，尤其要追蹤與把握學生的最新思想、心理動態和言談舉止，要將更多的教育精力放在學生身上，而非教育形式、教育資源等。換言之，要在精心準備并實施科技倫理教育過程中，著重加強學生自身建設，幫助學生樹立可持續發展觀，只有學生發生改變，教育才更有意義、更具成效。高校教師可以重點挖掘學生對科技的看法、對科技應用所持有的觀點。可以通過問卷調查來完成該項工作，通過梳理信息，發現學生思想中存在的問題、認知中存在的問題等，由此調整教育策略和增強教育的針對性、實效性。二是明確科技倫理意識的具體內容，避免科技倫理教育的落實與推進過于茫然、過于混亂。總體說來，科技倫理意識共包含三項內容，分別是科學精神、善惡觀和榮辱觀。其中，科學精神是科學家從事科研活動所具備的一種科學理性精神，它是一種特有的人文精神，是科學知識與人文精神結合的產物，包含實事求是、批判思維、勇于探索、堅韌不拔等要素，要求學生尊重客觀事物的發展規律、尊重客觀事實，反對虛假和認知上的片面性，反對墨守成規、主觀臆斷等；善惡觀，即對科學技術及社會的道德判斷和行為準則，它可以反映出一個人的價值取向，科技倫理下的善惡觀便是學生對技術研發與應用所持有的認可、支持、否定、批判等態度；榮辱觀是社會主義核心價值觀的重要組成部分，在科技倫理視角下的榮辱觀，指的是學生在研發與應用技術中自覺遵守法律和社會公德，堅持集體主義原則和守住法律、倫理底線。三是重視教師培養，讓更多教師成為科技倫理教育的合格教授者，成為學生人生路上的指引者和學習中的典型榜樣。為此，新時代高校應花更多心思、更多精力去培養教師，除了加強對教師教學、道德、科技等方面的理論培訓和實踐培訓，還應建立有效的考核機制，讓教師真正成為學生信賴的人、崇敬的人。

結語

綜上所述，科學技術是第一生產力，而科技倫理則是科學技術正向發展、服務大眾的“根”與“魂”，這在新興技術層出不窮、技術應用愈加廣泛和頻繁的背景下顯得格外寶貴。為確保科學技術發展之路走得正確，各所高校都要積極地在新時代環境中落實和推進科技倫理教育，進一步強化大學生的科技倫理意識，可開設相關課程，也可借助相關活動增強學生對科技的認知和了解，滲透一些法律法規、真實案例，幫助學生全面且深入地認識科學技術的兩面性，自然而然地生成科技倫理意識，并隨著時間的推移而不斷加強，相信高校的不懈付出，終將換來豐厚回報！

參考文獻

［1］張夕雨.新時代大學生科技倫理教育路徑研究［D］.荊州：長江大學，2023.

［2］胡利凡，邱葉.新時代應用型高校大學生科技倫理意識現狀及強化對策研究［J］.科技傳播，2022，14（9）：47-49+54.

［3］馮欣怡，朱怡雯.當代大學生科技倫理意識對利益抉擇的影響［J］.科技創新與生產力，2021（1）：26-32.

［4］張肖陽.高校開展科技倫理教育的時代要求［J］.云夢學刊，2022，43（6）：12-15.

［5］王前，楊中楷，劉盛博，等.高校理工科學生科技倫理意識的問題與對策［J］.科學學研究，2017，35（7）：967-974.

［6］周新成.論地方高校大學生科技風險防范意識的培養［J］.韶關學院學報，2013，34（3）：186-189.

［7］孟敏，楊德才.高校科技工作者要強化科技倫理意識［J］.學校黨建與思想教育，2003（12）：44-45.

［8］薛世平.論科技倫理意識的樹立和強化［J］.福建師大福清分校學報，1999（1）：48-50+55.

［9］鄒薇.論強化科技倫理道德引導的途徑［J］.理論月刊，2005（12）：171-172+175.