高校教師教學能力培養“一核三層三階”模式構建

［摘 要］ 在多種促進高校教師發展的路徑中，高校教師發展中心承擔著校級層面的教師隊伍培養重任。針對教師教學能力現狀與培訓需求，提出構建高校教師教學能力“一核三層三階”培養模式：以立德樹人為培養核心（“一核”），針對新手教師、成熟教師、卓越教師“三層”不同需求，實施能教、會教、優教的不同組織形式的“三階”培養，探討群體式發展、切磋式發展、個體反思等方式促進教師快速成長的有效路徑。

［關鍵詞］ 高校教師；教學能力；培養模式

［基金項目］ 2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程高等教育教學改革一般項目“地方高校教師教學能力發展‘一核三層三階’培養模式構建與實踐”（2022JXGG020）；2023年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程課程思政示范課程項目“生物課程與教學論”（2023KCSZ024）；2023年度廣東省高等教育學會“十四五”規劃高等教育研究課題“基于ABC理念的高校教師教學發展共同體建設研究”（23GYB42）

［作者簡介］ 陳學梅（1970—），女，教育學碩士，廣州大學生命科學學院講師，碩士生導師，主要從事生物課程與教學論研究；林 暉（1968—），女，廣州大學人文學院副教授，碩士生導師，主要從事語文課程與教學論研究；王洪濤（1971—），男，軟件工程碩士，廣州大學教師發展與評估中心副主任（通信作者），主要從事高校教師專業發展、數學教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0033-04 ［收稿日期］ 2024-01-06

高校教師是高校建設的主體，師資隊伍是高水平大學建設的重要保障和突出標志，教師的教學水平和能力是影響人才培養的關鍵因素。中共中央、國務院、教育部在2018年及2020年先后頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，國家將教師隊伍質量建設放在突出位置上，落實立德樹人根本任務，完善教師專業發展機制，健全教師教學能力培養體系，深化新時代教師隊伍高質量發展、助力高水平大學的建設，是順應國家要求與學校發展重要任務。

當前，在多種促進高校教師發展的路徑中，教師發展中心（以下簡稱教發中心）承擔著校級層面的教師隊伍培養重任。通過開展教師培訓、提供教學咨詢以及推動教學研究等系列活動，促進高校教師專業發展，實現高校教學質量提升，教發中心在培養的人員覆蓋面與培養質量中發揮著巨大作用，探索人才培養長效機制是教發中心的中心工作。本團隊多年來承擔教發中心的各類培訓工作，圍繞教師教學能力的應然與實然研究提出“一核三層三階”的教學能力發展培養模式，改變以往培訓工作存在的“目標分散、內容隨機、成效不高”等問題。

一、教師教學能力內涵

明確高校教師教學能力內涵，清晰教學能力應該“是什么”是探索教師能力培養長效機制的基礎。

早在20世紀30年代，國外就開展了對教師教學能力的研究，大多聚焦于教師的性格特征，隨著更多學者參與教師教學能力的研究，他們認為教師教學能力與性格特征沒有必然聯系［1］，這決定教學能力結構的復雜性，對教學能力構成的研究提出三維度（W. M. Molenaar、Cooper）［2］、四維度（Franziska Vogt、Renfro C Manning）［3］、五維度（Philip A. Streifer）、六維度（Douglas R. Miller、Smith.K）等不同觀點。其共同點是，教學能力包括教學計劃能力、教學方法與運用能力、教學管理能力、教學診斷能力、交流與溝通能力等方面。

20世紀80年代初，我國學者開始了對教師能力的研究；20世紀80年代中期，開始了對高校青年教師教學能力研究。當前國內學者對教學能力構成研究有以下幾種觀點：如申繼亮［4］認為教師教學能力包括教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力；唐玉光等人［5］認為可分為教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學創新能力等；王少良等［6-8］整合不同因素認為教師教學能力包括：（1）教學認知能力。指對教學各要素的理解與判斷力，包括對教學大綱、教育學基礎知識的理解、了解學生學習情況和個性特點的能力。（2）教學設計能力。指教學資源選擇，根據學情調整教學目標、整合教學技術和教學內容、靈活運用教學方法，制定教學策略和過程的能力 。（3）教學操作能力。指在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力 ，包括與學生交流、運用現代多媒體技術和教學機智等。（4）教學管理能力。在特定的課堂情景中，運用管理學知識和技能，促進最佳學習效果的教學能力。（5）教學監控能力。指教師為達到預期的教學目標，在教學中不斷進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學能力內涵解讀，回答高校教師教學能力的應然問題，顯性化教學能力測評指標。

二、教師教學能力現狀

項目組綜上“教學能力”五個維度編制問卷，選取本校隨機抽樣92名教師進行教學能力現狀調查，使用SPSS 26.0進行樣本處理，如表1所示。

由表1可知，樣本教師教學能力五個維度中得分最高的是教學管理能力3.817分，最低為教學設計能力和教學操作能力3.750分。有50%的教師認為其教學設計能力與操作能力不足，25%教師其教學監控能力不足。

教師認為能“精確掌握所教學科的專業知識”，但未能“針對學生的學習和個性特點調整所授內容”，有50%青年教師認為主要表現在“缺乏語言表達和組織能力，照本宣科”“缺乏教學創新能力，授課知識系統陳舊”“對教學內容不熟悉，與研究脫節”；有45%青年教師表示“缺乏課堂管理能力，無法與學生有效互動”；有35%青年教師認為“缺乏教學反思能力，無法針對問題進行有效分析和調整”。由此可見，教師在課堂教學技能與策略方法方面極需要進行補充。值得我們注意的是，“經常教學反思”“教育教學理論”得分僅次于掌握專業知識，表明教師在教學過程中能經常反思教學工作，并善于補充相關教育理論，能夠體現高校教師的學習特質；但在“激發學生積極行為”“培養學生能力”“靈活運用多種教學方法”“針對學生調整教學內容”等的選項中得分處于中低位，表明開展以學生為中心的有效教學是教師所追求但仍然未能解決的問題。

調查結果反映了高校教師教學能力的實然水平，為教師培訓目標制定、內容選取提供了清晰的方向。

三、教師教學能力發展的需求

教師參訓目的明確，希望能獲得具體且實操性的做法以解決教學中即將面臨的問題（青年教師）和已經面臨的問題（成熟教師）。從圖1中可見“提高教學能力”“掌握現代教育技術”“優化知識結構”的教師分別占100%、90%和50%；內容訴求集中在教學技能（95%）、教學策略與方法（80%）、課堂管理（65%）等方面，說明教師對課堂教學未能如意，也反映出教師有高度重視教學效果的主動意識。

教師還希望通過培訓“促進教師間的學術交流”（35%）、“掌握學術前沿”（25%）和“提高科研能力”（25%），表明教師對學術能力提升有持續性追求。如何向教師提供兼顧專業個性與共性的學術交流，是值得教發中心思考的。調查中發現僅有5%的青年教師希望接受教育法規培訓，除表明教師對教育法規知識缺乏重視應引起高度關注以外，培訓者也應反思此類課程在培訓方式上是否過于單一單調。

大部分教師希望在培訓方式上通過指導教師配備、聽評課、教學研討等方式進行，教師的培養需求為教師培訓工作提出了更高要求。

四、“一核三層三階”教師教學能力模型的構建

基于高校教師教學能力的應然與教師教學能力的實然，項目組提出“一核三層三階”培養模式，實踐探索培訓工作體系化、培訓師資品牌化，培訓資源共享化的長效機制，發揮教發中心的服務功能以實現“為教師教學能力發展提供幫助”的中心理念。

（一）“一核三層三階”培養模式，構建“三位一體”教學能力發展培養體系

如圖2所示，“一核三層三階”培養模式以立德樹人為核心，以提高教師教學能力為重點，根據不同發展階段教師群體教學能力的差異，從“新手教師、成熟教師、卓越教師”三個培養層次，對應設置“青藍工程、培優工程、名師工程”三大培養工程進行進階式教師能力培養。每類工程由“集訓型與分散型”二大類項目構成，集訓型項目集合特定群體在持續時間里開展主題活動，由校級教練負責培訓，如青年教學技能工作坊、成熟教師超級訓練營、骨干教師的創新工作坊等；分散型項目面向所有教師群體，由具有領域特長的教師擔任主講或主持，如教學沙龍、教學午餐會、講座與觀摩等，這類活動因時間短、內容廣使得更多教師從中受益。

“一核三層三階”通過“培養對象分層+培養內容分類”滿足不同教師群體的需求，為青年教師提供教學基本功類培訓，使青年教師“能教”；為成熟教師提供有效教學優化類培訓，使教師“會教”；為卓越教師提供成果創新與課程優化類等培訓，使教師“優教”。內容連續進階性設計漸進性提高教學能力。

通過“固定工程+靈活項目+多維內容”開展立體化能力提升活動，項目體系化、流程規范化，減少項目間內容重復，突出特色，吸引廣泛教師參與，盡可能覆蓋全員、全過程。通過群體式發展、切磋式發展、個體反思等方式，縮短教師發展階段的成長間隔，促進教師快速成長。

“一核三層三階”模式以顯性課程與隱性內容滲透進行價值塑造，增強教師對教師職業的認同，涵養教師品質、提升教學能力、激發創新能力、孵化教師名師。

（二）校本培訓師團隊建設，保障“一核三層三階”模式的有效運營

高質量的培訓師是“一核三層三階”運營的重要保障，能避免培訓師資臨時組建、質量參差不齊、效果吃力不討好等問題。

培訓師隊伍由教發中心牽頭組建，集合校內優質師資成為校級培訓師，承擔校級各類培訓活動，如青年教師崗培、教學競賽培訓、信息技術培訓等。培訓師應具備良好的教學能力和扎實的專業功底，需參與從方案策劃、實施與評價的全過程，打磨精品方案增強培訓效果。教發中心可定期外派培訓師升級培訓資質（如ISW、FDW）打造金牌培訓師團隊，保障“一核三層三階”模式的有效運營，同時也解決教發中心專職人員不足的問題。團隊通過整合培訓素材進行教學立項、論文發表、成果申報等，進行團隊成果培育。打造學校品牌培訓師團隊，必將是教師發展中心建設內容之一。

（三）建設開放性學習資源，滿足教師個性化學習需要

“一核三層三階”培養模式，還可通過建設開放性學習資源，滿足教師個性化學習需要，增加學習便捷性與靈活性。如建設二維碼資源平臺，突出培訓回放、優質資源共享等強學習的靈活性；建設數字智慧平臺，營造教師教學創新意識與文化，提高整體效果；建立電子化培養檔案，如新教師電子化培養檔案，跟蹤培訓效果；了解不同階段教師困境及學習需求，提供發展幫助，以達到教師個性化培養的改革目標。

（項目組其他成員：陳麗虹、韓磊磊、姜啟月、肖思為、柯麗珊、鐘曉靜）

參考文獻

［1］DANIELSON，MCGREAL.教師評價：提高教師專業實踐能力［M］.陸茹萍，唐悅，譯.北京：中國輕工業出版社，2005：11.

［2］程姍姍，李鳳.地方本科高校青年教師教學能力提升策略［J］.科教導刊，2022，489（21）：75-77.

［3］王憲平.課程改革視野下教師教學能力發展研究［D］.上海：華東師范大學，2006.

［4］申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（1）：64-71.

［5］唐玉光.教師專業發展與教師教育［M］.合肥：安徽教育出版社，2008：33-36.

［6］王少良.高校教師教學能力的多維結構［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2010（1）：110-113.

［7］陳順理.教學能力初探［J］.課程·教材·教法，1988（9）：53-58.

［8］鄢玲佩.江西省本科高校青年教師教學能力現狀與提升路徑研究［D］.南昌：江西師范大學，2020.

Construction and Practice of “One Core， Three Layers and Three Levels” Training Mode of University Teachers’ Teaching Ability Development

CHEN Xue-meia， LIN Huib， WANG Hong-taoc

（a. School of Life Sciences， b. School of Humanties， c. Center for Teacher Development and Assessment， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Among the various paths to promote the development of teachers' ability， college teacher development centers assume the important responsibility of teacher training at the school level. In view of the status quo and training needs of teachers’ teaching ability， this paper proposes the construction of a “one core， three layers and three steps” training model for teachers' teaching ability in colleges and universities.“One core” refers to the cultivation core of building morality and cultivating talents. “Three layers” refers to nivice teachers， mature teachers and excellent teachers “Three levels” refers to different training needs of novice teachers， mature teachers. This paper explores the effective cultivation paths for teachers such as group development， mutual learning and individual reflection.

Key words： college teachers; teaching ability; training mode