借助思維導圖落實小學數學結構化教學

提高學生學習興趣和積極性是教育工作者始終關注的重要課題。在眾多教育方法中，思維導圖作為一種圖形化、結構化的工具，逐漸在數學教學中展現出強大的生命力。思維導圖的運用，通過將抽象的數學概念以具體、形象的方式呈現出來，使數學知識更加生動、有趣，有助于激發學生學習主動性，提高學習效果，進而提高教學效率。

一、思維導圖在小學數學結構化教學中的價值

（一）提高興趣

傳統的數學教學往往依賴于文字和符號，使得一些學生感到枯燥無味，難以產生學習興趣。而思維導圖將文字、圖像、顏色等多種元素相結合，它的有序和結構，使得數學知識呈現出更豐富的視覺效果，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。研究表明，人腦對圖像的處理速度遠高于對文字和數字的處理速度。思維導圖能夠幫助學生更快地掌握數學知識，提高學習效果，培養學生發散性思維和邏輯思維。在繪制思維導圖的過程中，學生要對數學知識進行歸納、分類和整合，能夠鍛煉邏輯思維能力。

（二）構建體系

對于學生來說，數學一直是一門具有挑戰性的學科。為了更好地理解和掌握數學知識，學生需要將各個知識點、概念和思想方法有機聯系起來，形成一個完整的知識體系。思維導圖正是這樣一種有效的思維工具，能夠幫助學生梳理數學知識，提升學習效果；能夠對數學知識點進行系統化整理，使之呈現一種和諧的結構。學習數學時，學生往往會遇到許多相互關聯的知識點，而這些知識點分布在不同章節和模塊中，零散而雜亂。利用思維導圖，學生可按照一定的邏輯關系整理知識點，使之更加清晰易懂。學習新知識時，學生能夠快速地將其與已有知識體系進行關聯，提高學習效率。思維導圖能夠強化學生對數學概念和原理的理解，通過將數學概念以圖形化方式呈現出來，促使學生更直觀地理解概念之間的關系，加深對概念內涵的理解；能夠幫助學生辨析概念之間的差異和相似之處，做到同中求異、異中求同，避免在學習過程中混淆。

（三）激活思維

數學思維能力的培養在教育領域備受重視，不僅有助于學生掌握數學知識，而且能夠提升學生核心素養。思維導圖工具的應用無疑為學生提供了極大幫助，以其獨特的視覺化、層次性、關聯性等特點，引導學生深入思考，有效提升學生數學思維能力。學生在繪制思維導圖過程中，按照從基礎到深入、從具體到抽象的順序進行，有助于建立完整的知識結構，形成嚴密的邏輯思維。思維導圖將核心概念以圖形化方式呈現，有助于學生在觀察和分析中發現知識點之間的聯系和規律，進而提升思維的深度和廣度。

（四）提高能力

在智能時代，學生的學習不能局限于死記硬背和反復操練，而應注重對知識本質的理解。思維導圖作為一種有效的學習工具，已被廣泛應用于各個學科領域。思維導圖在數學教學中的應用，有助于學生創建自己的思維導圖，以視覺形式組織信息，在不同概念之間建立聯系、溝通關系，促進學生對數學知識的理解和記憶，從而對知識體系擁有更連貫、更完整的個性化理解，提高學習效果。

二、思維導圖在小學數學結構化教學中的應用策略

（一）課前預習，充分參與

上課之前，教師要根據教學內容設計出富有啟發性和引導性的思維導圖，引導學生進行課前預習，讓學生課前對即將學習的知識有了初步了解，為課堂上的深入學習做好鋪墊。思維導圖能夠幫助學生理清知識脈絡，建立起新舊知識之間的聯系，提高學生學習效率。

例如：講授“面積單位進率”前，教師要求學生預習面積單位的意義和進率關系，明確面積單位大小，尋找面積單位之間的聯系。課堂教學中，教師可以通過“學過哪些面積單位”這一問題導入課程，引導學生回憶學過的面積單位，如平方米、平方分米、平方厘米等。學生回憶各個面積單位的意義時，喚醒了頭腦中的面積表象，明確了它們的進率關系，如1平方米等于100平方分米、1平方分米等于100平方厘米。此時，教師可引導學生一起制作思維導圖，將各個面積單位及其進率關系納入其中，使用不同顏色和符號標記，使思維導圖更加生動有趣。在課前預習的基礎上，課堂教學中教師可以提出一些實際問題，如計算教室的面積、一塊瓷磚的面積等，讓學生利用思維導圖解決問題。教學中，教師應引導學生積極參與討論，培養學生自主學習能力和數學應用能力。然后，教師總結本節課主要內容，強調面積單位進率的重要性，引導學生反思自己在解決實際問題時遇到的問題和困難以及如何改進。通過思維導圖，學生能夠更加清晰地理解面積單位之間的換算關系，同時積累和形成關于面積單位大小的量感。

（二）課堂學習，力求深入

在課堂教學中，教師利用思維導圖對課程內容進行生動、形象的展示，激發學生學習興趣。簡潔明了的思維導圖，將復雜抽象的數學知識具體化、形象化、結構化，能夠促進學生更好地理解和掌握，從而進行深度學習；能夠幫助教師突出教學重點，化解教學難點，提高教學效率。

在小學數學教學中，教師可以通過思維導圖引導學生自主學習，提高學生學習效率。以《平面圖形的面積》教學為例，教師引導學生復習所學平面圖形，引出圖形面積計算方法，并在圖形面積計算方法的橫向聯系和縱向溝通中，制作相應的思維導圖，然后讓學生運用思維導圖自主解題。具體教學步驟為：1.教師引導學生復習已經學過的平面圖形，并啟發學生回憶圖形的面積計算方法；2.教師與學生共同回憶平面圖形面積計算公式的形成和推導過程；3.根據圖形面積計算公式的知識脈絡，要求學生積極參與思維導圖的制作，明確制作方法和要點；4.學生分小組制作思維導圖，并在小組內進行交流和討論；5.教師布置相關練習題，讓學生運用思維導圖進行自主學習和解題；6.教師進行課堂總結，并對學生的學習效果進行評價和反饋。通過本節課的教學，我們發現思維導圖能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高學生學習效率，鍛煉學生自主學習與合作學習能力。在思維導圖制作過程中，教師不要過于強調形式而忽略了實質內容，要引導學生將內在思維外顯，使之更加條理化、結構化、體系化。

（三）課堂互動，拓展拔高

教師組織學生進行思維導圖的制作和分享活動，鼓勵學生積極參與，通過小組合作、討論交流等方式，引導學生互相學習、取長補短，提高思維導圖制作技巧。教師要對學生的作品進行點評和指導，引導學生不斷完善和優化思維導圖，使之更加符合數學知識的結構和規律。教師可將學生分成若干小組，每組4—6人，確保每個小組都有不同層次的學生。給每個小組分配不同的數學知識點，要求小組成員一起討論、整理知識點，并制作思維導圖。同時，教師巡視各組，提供必要的指導和建議。然后，每組選派一名代表展示并講解本組的思維導圖，其他小組和教師提問或給出建議。最后，教師根據各組的思維導圖和展示情況，給出評價和反饋，指出優點和需要改進的地方。

通過小組合作，學生學會分工合作、互相配合，提高團隊協作能力。在制作思維導圖的過程中，學生對數學知識進行整理、歸納和分類，有助于深入理解知識，形成完整的知識體系，主動建構并優化自己的知識結構。通過展示和講解思維導圖，學生提高了口頭表達能力，增強了自信心。小組間的交流和討論，激發了學生創新思維。各組展示過程中，學生能夠從其他組的思維導圖中獲得啟示，從而進一步完善自己的思維導圖。課堂互動有助于營造活躍的課堂氛圍，促進師生、生生之間的交流和互動。

綜上所述，思維導圖在小學數學結構化教學中具有重要價值和應用前景，教師應充分發揮思維導圖的優勢，將其融入小學數學教學過程中，培養學生數學素養，提高教學質量。教師還要不斷探索和創新思維導圖的應用策略，使其在小學數學結構化教學中發揮更大作用，從而切實實現減負增效的教學目標。

（柳艷芳）