素養導向下的小學語文大單元教學

傳統的語文教學更注重知識傳授和死記硬背，忽視了學生綜合素養和實際應用能力的培養。隨著素質教育理念的興起，素養導向下的小學語文大單元教學成為備受關注的教育改革方向，本文旨在探究素養導向下的小學語文大單元教學，深入分析其特點和現存問題，以期為改進語文教學提供有益思考。

一、大單元教學的特點

（一）內容豐富多樣

大單元教學的首要特點在于其內容的豐富性和多樣性。大單元不再局限于單一主題或知識點，而是將相關內容有效整合，形成一個綜合性的學習單元。這意味著學生能夠接觸到更多廣泛的知識領域，而不僅僅局限于一個狹窄的主題，有助于提高學生的綜合素養，培養他們的跨學科思維和知識互聯能力。此外，多元化的內容能夠滿足不同學生的興趣和學習需求，提供更多的選擇和個性化學習機會。

（二）主題整合與深度學習

大單元教學追求主題的整合性，將相關內容有效連接，讓學生更好地理解主題的多個方面，這有助于深度學習，使學生掌握更多與主題相關的知識，而不僅僅是表面了解。主題整合還有助于鍛煉學生的批判性思維，他們需要探討主題的不同維度，分析并比較不同的信息源，形成獨立的見解。這種深度學習有助于學生將知識應用到實際情境中，培養他們的問題解決能力。

（三）時間跨度和學科綜合性

大單元教學通常會延長學習的時間跨度，以便更好地涵蓋廣泛的內容，這允許學生有更多時間深入研究知識，而不必匆忙地轉入下一個主題。此外，大單元教學鼓勵學科綜合性，即在一個單元中融入多個學科的知識，幫助學生建立跨學科之間的聯系。這有助于培養學生的綜合素養，使他們更好地理解世界的復雜性，同時激發他們對不同學科的學習興趣。

二、小學語文教學存在的問題

（一）記憶導向教學

傳統的小學語文教育往往以記憶為主導，強調課文和古文的背誦與默寫。學生需要大量記憶古詩文、成語和名著文句，而忽視了對文本的深刻思考。這種記憶導向的教學方法容易使學生將語文學習看作機械的背誦任務，而不是思考和表達的過程，學生可能會背誦大量文本，卻無法理解其中的內涵，也無法將語文知識運用到實際生活中。

（二）缺乏獨立思考和表達能力

在傳統的語文教學中，學生往往被動地接受教師的灌輸，缺乏獨立思考和表達的機會。他們習慣于依賴教師的指導，不敢提出問題或表達自己的觀點，這限制了學生思維和表達能力的發展，難以在實際生活中獨立思考。此外，語文教育通常側重于文學作品的解讀，忽視了學生自主創作和表達的機會。

（三）缺乏趣味性

教學內容和方法缺乏趣味性難以引發學生的學習興趣。傳統的語文教學更注重機械的詞語記憶和古文解釋，而忽視了文學的美感，這使得學生對語文學習失去了興趣，將語文學習視為一項沉悶的任務，而不是一門有趣的學科。欠缺趣味性的教學方法可能導致學生的學習動力下降，使他們難以積極參與課堂活動。

三、素養導向下的小學語文大單元教學策略

（一）重視單元主題提煉，促進教材資源整合

重視單元主題提煉有助于確立學習焦點。每個大單元的主題提煉是將多樣化的教材內容聚焦于一個中心思想，以便學生更好地掌握主題的關鍵點，這有助于避免教學碎片化和內容散亂，使學生能夠深入研究一個主題，建立更堅實的基礎。精心提煉單元主題，教師能夠更容易地篩選和整合不同的教材資源，包括文本、圖像、多媒體素材等，以支持學生對主題的全面理解。這種整合有助于學生建立多維度的知識體系，培養綜合素養。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，本單元包括《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》四篇課文，圍繞人類創世和克服自然困難的主題展開。教師首先要明確單元主題，如“創世與克難”，并將這一主題明確地傳達給學生，以確保他們了解本單元的核心內容。其次，教師可以整合不同的神話故事，強調它們之間的共同主題，即人類創世和克服自然困難的精神。這些故事可以在不同的時間段講述，以保持學生的興趣和好奇心。同時，教師可以引導學生比較這些故事中的元素，如創世者、創世過程、人類遇到的困難以及克服困難的方式。通過這種比較和聯系，學生能夠更好地理解不同文化之間的共通性和多樣性，培養跨文化理解和批判性思維。

（二）設計單元導讀，幫助學生理解單元內容

單元導讀有助于教師提前概述單元內容，幫助學生建立學習框架。通過簡要介紹主題、關鍵概念和目標，學生能夠了解將要學習內容的總體結構，這有助于學生更有針對性地學習，更容易理解教材內容，而不會在無頭緒的情況下迷失方向。同時，單元導讀有助于引導學生提出問題和進行討論。教師可以在導讀中提出啟發性的問題，引導學生討論與主題相關的問題，激發他們的好奇心，這有助于培養學生的批判性思維和自主學習能力，使他們更具探究精神。

以部編版小學語文四年級上冊第七單元中的《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》為例，教師可以在單元導讀中選擇一個與單元主題相關的精彩故事或歷史事件，如中國的偉大復興和文化傳承。

首先，教師可以引入中國歷史的偉大人物或事件，如偉大的思想家、發明家、政治家、藝術家或運動員的故事，以及一個關于中華文化傳承的精彩瞬間，這個例子應該具有引人入勝的情節和啟發性，以吸引學生的注意力。

其次，教師可以向學生提出問題，以激發他們的好奇心。這些問題要與例子中的故事或事件相關，涉及主題和關鍵概念。例如，對于《為中華之崛起而讀書》，教師可以提出以下問題：“什么是偉大的中國復興？”“閱讀對于實現偉大的中國夢有何重要性？”對于《梅蘭芳蓄須》，教師可以提出以下問題：“為什么梅蘭芳要蓄須？”“藝術家的精神和堅韌對于他們的事業有何重要性？”這些問題有助于引導學生思考單元主題的內涵。

再次，教師可以在單元導讀中提出一個簡要的總結或預告，概述將要學習的內容，這有助于學生建立學習框架，知道他們可以期待什么，以及如何將所學內容聯系起來。例如，對于《為中華之崛起而讀書》，教師可以總結：“在這個單元中，我們將學習周恩來等老一輩革命家為實現中國的偉大復興，是如何閱讀和學習的?！边@一預告有助于學生理解單元的核心目標。

最后，教師可以利用圖片、視頻或音頻來增強單元導讀的吸引力和互動性。這些資源用來呈現故事情節、歷史事件或相關材料，以便更生動地傳達單元主題。例如，對于《梅蘭芳蓄須》，教師可以播放一段梅蘭芳的精彩表演片段，讓學生更深刻地理解他的堅韌和奉獻精神。

設計引人入勝的單元導讀這一策略能夠激發學生的學習興趣，提前概述單元內容，引導學生探討相關問題。同時，教師利用多媒體資源提供更多的視覺和聽覺刺激，以增強學生的學習體驗，有助于學生更好地理解單元內容，培養他們的批判性思維和自主學習能力，使語文教學更具啟發性和互動性。

（三）創設單元教學情境，增強學生學習體驗

創設單元教學情境有助于激發學生的學習興趣。模擬或創建與單元主題相關的情境，學生更容易投入到學習中。例如，如果單元主題是環保，教師可以創設一個模擬環?；顒拥那榫常寣W生扮演環保志愿者，親身體驗環保工作，從而引發他們的積極性。同時，這一策略有助于提高學生的學習效果。在一個具有情境的學習環境中，學生能夠主動探究、解決問題、應用知識，這種積極的學習方式有助于加深學生的理解和記憶，培養學生的批判性思維和問題解決能力。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元中的《草船借箭》《景陽岡》和《猴王出世》為例，教師首先要明確單元主題，即中國古代歷史與文化。這個主題涵蓋了《草船借箭》中的三國時期、《景陽岡》中的水滸傳故事，以及《猴王出世》中的《西游記》背景。這些故事都承載了中國古代文化和歷史元素。教師可以組織學生前往實際的歷史文化相關地點，如歷史博物館、古代戰場遺址、文化村落等，讓學生親自感受歷史文化氛圍。在實地考察中，教師可以安排專業導游或當地歷史文化愛好者為學生講解歷史事件、歷史人物和文化背景，學生也可以向導游提問，與導游進行互動，從而加深對歷史文化的理解。

另外，學生可以參與角色扮演活動，扮演單元中的歷史人物或故事角色。例如，扮演三國中的劉備、關羽、張飛，水滸中的武松或西游記中的孫悟空，這樣的角色扮演有助于學生更好地理解故事情節和角色性格。學生還可以嘗試體驗與歷史文化相關的活動，如書法、繪畫、傳統手工藝品制作等，這些活動使學生更直接地接觸古代文化，增加他們的參與感和深度體驗。體驗之旅結束后，學生可以進行手工制作，如畫冊、手工藝品等，以展示他們在實地考察中的所見所聞，從而更深入地了解中國古代歷史與文化的魅力。這種親身體驗不僅激發了學生的學習興趣，而且增強了他們的學習體驗，學生能夠更好地理解故事背景和文化內涵，同時培養批判性思維、創造力和合作精神。

（四）補充課外資源，延伸主題知識

補充課外資源和延伸主題知識能夠為學生提供更多相關領域的知識，幫助他們建立更豐富的知識儲備，這有助于學生更全面地理解單元主題，將語文與其他學科和現實生活相聯系。在探索更多資源和材料的過程中，學生主動思考、比較、評估不同的觀點和信息，這有助于培養他們的批判性思維，鍛煉他們的判斷能力。補充課外資源還可以加強學科間的聯系，學生可以將語文知識與歷史、文化、社會科學等學科相結合，形成更廣泛的學科視野，這有助于綜合素養的培養。

以部編版小學語文六年級WesZi1yIA09yuf9pgHbyuFpGPpXQMlUxJF0a6oLazLA=上冊第二單元中的《狼牙山五壯士》和《開國大典》為例，教師可以播放《狼牙山五壯士》和《開國大典》相關紀錄片，確保內容準確、豐富，能夠為學生提供更多歷史背景和相關信息。課堂上，教師組織學生觀看紀錄片，讓學生通過視聽的方式，更直觀地了解歷史事件的過程、背景和影響，加深他們對文本主題的認知。

觀看結束后，學生分成小組進行交流，討論紀錄片中的關鍵事件、人物以及觀后感。學生可以分享自己的看法，引發小組內外的探討，每個小組總結他們的觀點，并在班級中進行展示，可以運用圖片、文字、視頻等多種形式，將他們的思考呈現給全班同學，促使更多的學生參與討論，形成更加豐富的觀點。

在這種教學模式下，學生不再被動地接受知識，而是通過觀看、討論和分享，主動參與知識的構建過程，這不僅加深了學生對歷史事件的理解，而且培養了他們的合作精神、批判性思維和創造性表達能力。這樣的教學策略符合素養導向教育理念，提高了學生的綜合素養水平。

（五）開展合作學習，交流單元學習心得

合作學習能夠促使學生積極參與討論、合作、分享，從而促進知識的共建。學生通過合作學習更全面地理解課文內容，吸收不同的觀點，形成更豐富的認知。合作學習要求學生相互溝通、傾聽他人觀點、表達自己的思想，這有助于培養學生的溝通技能和表達能力，提高他們的語言素養。在與同學交流的過程中，學生需要審視不同觀點的合理性，進行質疑和反駁，這有助于培養學生的批判性思維，使學生更加深入地思考問題。

以部編版小學語文六年級下冊第三單元中的《那個星期天》和《匆匆》為例，教師將學生分成小組，每個小組負責閱讀一篇文章，并深入理解文本內容，挖掘作者意圖，理解角色心態，分析文章結構和語言特點。小組成員在小組內相互討論、相互交流，共同探討文本背后的情感和主題。他們可以分享自己的見解，幫助彼此更好地理解文本，形成對文本不同層次的認識。每個小組向全班展示他們對所閱讀文章的理解，包括作者意圖、角色心理、語言特點等。

在小組交流的基礎上，教師可以要求每個學生撰寫個人心得體會，包括自己在合作學習中的體驗和收獲，以及對文本的深入理解，這樣的個人總結有助于學生加深對文學作品的認識。通過這種合作學習和心得交流的方式，學生既能夠深入理解文本，又能夠培養合作精神和批判性思維，從而提高綜合素養水平。這種策略不僅符合素養導向教育理念，而且有助于學生更好地理解文學作品的內涵，培養他們的綜合素養。

四、結語

本文深入探究了素養導向下的小學語文大單元教學，明確了該教學模式的優勢與策略。大單元教學強調主題提煉、導讀設計、教學情境創設、課外資源拓展以及合作學習的重要性，有望解決小學語文教學中存在的問題，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養，培養學生的批判性思維和實際運用能力。在實踐中，教育者應積極采用這些策略，以更好地滿足當今教育需求，培養學生的綜合素養，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（宋行軍）