利用預習成果上課，提高學生自主學習能力

課程改革就是要改變過去過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生主動搜集信息、主動分析解決問題、主動獲取新知的能力，讓學生會發現、會思考、會體驗、會探究、會創造，提高學生自主學習能力。

一、利用預習成果上課的重要性

《禮記》中有這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢。”預習，是預先習得的意思。通過預習，可以幫助學生踢開學習中的絆腳石，為上課做好充分準備，調動學生的學習興趣，讓學生主動發現學習中的問題，帶著問題進入課堂，并在學習過程中學會解決問題，有效提高課堂效率，培養學生的自主學習能力。

二、利用預習成果上課的策略

（一）針對性原則

預習問題的設計一定要考慮到學生的認知和可以利用的資源。不同的地區、不同的生活環境、不同的年齡，決定了學生不同的認知水平和可利用的資源差異。因此，預習問題的設計也應該是不同的，有針對性的，這樣才便于學生合理地利用身邊的資源完成預習內容。如以下三個實例中，對不同年齡段學生預習內容的設計，就很好地體現了這一點。

實例一：統編版語文第七冊《6.夜間飛行的秘密》預習單設計。

6.夜間飛行的秘密

1.寫一寫。

léi dá jí shǐ kē xué héng shù

（ ） （ ） （ ） （ ）

shéng zi zhèng míng yán jiū jià shǐ

（ ） （ ） （ ） （ ）

2.填一填。

3.畫一畫。

蝙蝠夜間飛行示意圖

實例二：統編版語文第十一冊《17.盼》預習單設計。

17.盼

1，查一查。

A.解釋詞語：

B.了解作者：

2.填一填。

課文以“ ”為線索，以 的視角敘述事情經過，圍繞一個“ ”字描述“我”有了雨衣， ；下起雨來， ；沒法出門， ；盼來雨天，快樂出門等小事件。

3.議一議。

A.文中環境描寫有何作用？

B.畫出文中對“我”的描寫，體會當時“我”的心情？

從上述兩個實例中，我們不難看出，對不同學段，預習的內容和要求應是不一樣的，是有針對性、有側重點的。四年級的預習內容提高了一點要求，雖然是以寫為主，但主要是培養學生讀的興趣，從文中篩選出有效信息；六年級的預習內容有了更高要求，在讀的基礎上有了思維的訓練，培養了學生自讀自悟能力。這樣循序漸進，針對不同年齡段學生特點，設計不同的預習內容，既激發了學生的學習興趣，又有助于學生自主學習能力的提高。

（二）激發性原則

早在春秋時期，孔子就說過：“好之者不如樂之者。”這里的“樂”其實指的就是我們現在經常提到的“興趣”二字。愛因斯坦也曾明確表示過：“興趣是最好的老師。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，同樣強調了興趣在教育中的重要性。為此，預習作業的設計要能夠激發學生的預習興趣，有了興趣，才有了預習的動力，才能培養學生的自主學習能力。如何激發學生的預習興趣呢？

1.創設情境，激發預習興趣。

“情境教學”是近十年來再次興起的教學模式，它是指教師有目的地創設一定場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心是激發學生的情感。在布置預習任務時，教師不妨利用這一教學方法，激發學生的預習興趣。例如：統編教材語文第十一冊《草原》一課的預習作業中，筆者曾布置過這樣一個預習任務：“假設你是《大好河山》欄目編劇，你會將本文中所描繪的景色分為幾組鏡頭拍攝？每組鏡頭你又想拍出怎樣的特點？（結合課文說一說）”這個預習作業的設計一下引起了學生的閱讀興趣，他們開始在課前自發的讀課文，并把課文分成不同的部分，提出了不同的拍攝角度，比如：有的學生按照地點的變換，把鏡頭分別對準了草原、去蒙古包的路上和蒙古包內；還有的學生把鏡頭對準了草原上的景物和人群。他們分別抓住了草原的碧綠和遼闊，蒙古族人民的熱情、樸實和好客，蒙古族的風俗等特點，把課文編輯成了幾組不同的鏡頭，重新整合編排，深入體會了文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。在此過程中，學生學會了發現、學會了思考、學會了創新，達到了自主學習的目的。

2.搭建展示平臺，激發預習興趣。

每個孩子都有展示自己的欲望，只不過缺少展示的平臺。如果我們能為學生提供這樣一個平臺，他們將樂于在此展示自己最優秀的一面。

統編版教材第十二冊第四單元《綜合性學習：奮斗的歷程》第一部分“開展閱讀分享會”。在布置預習任務時，我給他們一周時間，要求學生自由結組從“閱讀材料”的七篇文章中任選一篇，然后自主設計PPT，自己準備發言稿，在課堂上展示，和大家分享閱讀成果。這一預習作業的設計充分激發了學生的預習興趣，調動了他們學習的內驅力。他們在課前依據每個人不同的特長、愛好、共情點，自由結組。在閱讀分析的基礎上，分工明確。課堂上更是氣氛活躍，“你方唱罷，我登場”，把組內研究所得和大家共同分享，班內原先的后進生現在也積極參與其中，樂于展示自己的特長，在學習中收獲了一份自信心。

3.因材施教原則。

人是有差別的，孔子曾提出因材施教。因此，預習任務的設定也應該遵循此原則。布置預習作業時要有層次、有梯度，要考慮到不同年齡段學生之間的差異，以及同年齡段學生之間的差異。通常情況下，筆者在設計預習作業時會考慮到從字詞、文常到對課文基本內容的理解，再到寫作方法及對課文深層次問題的理解。

例如：統編版語文第十一冊《丁香結》一課，筆者的預習設計如下：

①查找詞語解釋（你所不理解的詞語）。

②查閱資料，了解作者。

③找出文中描寫“丁香結的句子”。“丁香結”引發了作者怎樣的思考？

④假設你是《植物王國》欄目的編輯，你會將鏡頭聚焦哪幾處的丁香花，拍出它們各自什么特點？

⑤本文作者借丁香結抒發了怎樣的人生感悟？結合自己的生活談一談。

這五個預習題的設計由淺入深，由表及里，由課內到課外，層次分明，差異明顯，照顧到了不同學生的認知和理解程度，使學生在預習中都能學有所得，既激發了學生自主學習的內驅力，又能讓學生帶著問題走入課堂，提高了課堂聽課的效率。

4.提高學生自學能力的原則。

預習作業設計的目的不僅僅是為完成課堂教學任務，還應以提高學生自學能力為目標。預習作業多是面向學生個體，以個體學習能力的可持續性發展和提高、鞏固為目標。因此，在設計預習作業時，應考慮到：每項作業設計的意圖是什么？它能培養學生什么能力？是如何理解詞語的能力，還是比對篩選能力，或是對語句的理解、對寫作方法及文章主旨的理解能力，等等。在布置預習任務前，教師就應有所考慮，做到有的放矢，目標明確。

總之，利用預習成果上課，能成功改變原有的教學模式，激發學生潛在的內驅力，引導學生主動搜集信息、主動分析并解決問題、主動獲取新知，在自主學習過程中學會發現、學會體驗、學會思考、學會探究、學會創造，培養了學生自主學習的能動性。

（徐德明）