“雙減”背景下淺談如何提高小學數學作業的實效性

隨著“雙減”政策的落地，圍繞如何減輕學生的學業負擔、如何提高作業質量、如何減負增效等一系列問題，展開了激烈深入的研究。“作業減負增效”成為當前“雙減”工作的核心內容。在傳統教育模式中，教師以上課內容為主導，通過布置相對應的課下練習作輔助，讓學生通過大量的模仿式練習和變式練習來鞏固所學的知識，從而培養學生的做題邏輯。經過這樣長期的訓練，學生的成績會有一定的提升，但學生在這個過程中失去了快樂，變成了做題機器，養成慣性思維，嚴重影響學生創新能力的培養，因此在當前教育環境和教育理念下，形成一套行之有效的課后作業模式，對學生核心素養的培養有著重要意義。為了真正做到減負增效，教師要改變傳統教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，為學生設計合理的、感興趣的、有意義的作業內容。

一、設計學生感興趣的作業，激發學生的學習興趣

在作業設計時，教師既要考慮作業內容的針對性，又要保證作業設計的趣味性。這樣的作業，學生才有興趣去完成，在完成的過程中既落實了學習目標，復習鞏固了所學知識，又能防止學生對作業的抵觸情緒。例如：在學習四年級下冊《四則運算》時，如果我們在設計作業時只是布置一些基礎的口算或筆算練習，學生很容易感到枯燥乏味，作業的實效性也不會太高。如果我們換一種方式，把我們的作業內改成“24點數學游戲”，學生的積極性很容易被調動起來，這樣既達到了鍛煉學生的計算能力的目的，又激發了學生學習數學的興趣。另外，學生在與家長的游戲中，增進了家庭的情感融合，對學生身心的發展也有積極作用。

在設計作業內容時，還可以增加一些實踐性作業，以此來增加學生學習的積極性。例如：學生在學習人教版六年級上冊《圓的面積》一課內容時，我們可以在課前設計這樣的預習作業，可以讓學生借助教材后的附頁材料自己動手裁剪、拼接，嘗試將圓轉化成以前學過的幾何圖形，學生通過完成這樣的預習作業，既可以對要研究的圓面積公式推導過程有了初步的認識，又可以培養學生的動手操作能力，通過自主的操作探究過程，對所要學習的知識有更深入的認識和了解，對學生邏輯推理能力的培養也有很大意義。

二、設計有層次性的作業，滿足學生的發展需求

在以往傳統教學模式中，教師往往都設計統一的作業內容給學生，用相同的標準對學生進行評價。相同的作業內容對于學習程度有差異的學生來說，完成起來難度相差很大，這種“一刀切”的模式過于單一化，不利于學生的發展與進步，班級中能力稍有不足的學生面對過高標準的作業內容，完成起來很吃力，長此以往，不能取得明顯的進步，他們會在自我否定中逐漸喪失學習的信心，從而產生厭學心理。而分層化的作業設計，就是堅持以學生為中心，以學生的知識水平和學習能力為基礎，根據不同層次學生的個性化差異，設計相應層次的作業內容，滿足所有學生的不同層次學習需求。

根據學生的能力水平和知識的掌握程度，我們可以先將學生分層：基礎較好、能力較強的為A組，基礎中等、能力一般的為B組，基礎較差、能力不足的為C組。這樣，我們每天在設計作業內容時，就可以根據當天所學的知識內容，安排不同差異的學生相對應的作業內容。對于基礎較差的C組學生，我們可以考慮安排一些模仿性的作業，比如基本的計算練習，一些簡單的直接套用公式就可以解決的題目等。基礎中等的學生，除了進行基礎知識的訓練外，還可以設計一些學習能力的訓練，如運用基本的面積公式求組合圖形的面積、利用百分數知識解決實際生活中的百分數應用題等。而對于學習能力比較強、基礎相對較好的學生，可以增加一些延伸拓展性練習，對所學知識進行更深、更廣層次的探究。例如：學生在學習了通過將圓轉化成近似長方形來推導圓面積公式的基礎上，可以設計更高層次的作業內容，鼓勵并引導學生嘗試探究將圓轉化成其他學過的圖形，借助已有的圖形面積公式來推導面積公式的方法，這樣的訓練使學生對知識中所包含的數學思想、數學方法有了更深刻的理解，對學生數學綜合素養的提升有很大的作用。

三、設計具有開放性的作業，培養學生的創造性

在教學過程中，我們可以設計一些開放性作業，讓學生充分發揮想象空間，落實學生的主體地位，培育學生的學科素養，從而激發學生學習的主動性和創造性，進一步提高作業的實效性。在教學過程中，我們要根據教學內容、課程特色等，探索開放性作業設計實施的有效途徑，讓學生通過自主學習的方式，對所學習的內容有更深入研究，進而提升學生自主學習的能力，同時，開放性的作業設計還能發展學生創新思維，以學生為中心的模式，使不同層次和個性的學生都能找到合適的、符合自身發展的空間，每個學生在嘗試中都會有所進步，這也進一步促進教師課堂教學方式和策略的創新，從而真正達到學生學業減負增效的目的。

例如：我們在對整單元內容進行整理復習時，可以設計開放性作業，比如可以讓學生嘗試梳理本單元的知識點，并以知識樹或思維導圖的方式繪制出來，充分發揮學生的想象力和創造力，任由學生發揮，真正體現學生在學習過程中的主體地位，這樣既能對知識內容進行梳理復習，又能發揮學生的想象力。還有，在計算組合圖形面積時，教師不急于給出固定的解法，可以把此內容作為一項作業，給學生充足的思考空間，鼓勵學生用多樣化的方法解答，發散學生的思維，培養學生的綜合素養。

四、設計多形式的作業，豐富學生的生活體驗

“雙減”政策的出臺就是為改變傳統的教學模式。在傳統教學模式下，教師設計的作業形式比較單一，圍繞當天內容設計大量的相應練習題，訓練量很大，有可能還會出現一些重復性作業，這很容易使學生產生厭倦感，作業質量也隨之降低。所以，新的教學模式下，作業的設計形式也要改變，要靈活多樣，不能只拘于一種形式，要結合學生各種素養發展的需求，設計多種形式的作業方式，以激發學生的學習興趣和積極性，從而全面提高學生的數學核心素養。多樣的作業形式，多種有趣的活動，都可以讓學生感受到學習的樂趣，學生在活動中學習，在游戲中成長。

在學習《統計表》和《統計圖》等相關內容時，為了數據的真實性，我們可以在課前設計這樣的活動作業，讓學生通過觀察、收集資料、調查、訪問等方式，收集課堂中所需的數據內容，學生通過實地調查，提高了數據分析的準確性，同時也讓學生了解實際生活中的問題，學生設身處地地參與其中，對統計的內容也會有更高的興趣去分析，對通過數據發現的問題愿意動腦思考，并提出建議和改進措施，學生的參與度高，通過這樣的作業設計，學生實現了從課堂走向生活，走出校園，走向社會，充分感受到數學在生活中的應用。

五、及時有效地評價反饋，提高作業的實效性

想要提高作業的實效性，我們還要注重學生作業的反饋與落實情況。首先教師要對學生作業做到及時批改，全批全改，通過作業的完成情況，及時準確地了解學生對知識的掌握情況，尤其是學生作業中出現問題比較集中的內容，教師根據反饋情況要及時調整自己的教學計劃和教學內容，充分發揮作業反饋與評價的實效性和針對性。強化作業批改與反饋的育人功能，通過作業精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式，有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。

教師可以根據不同類型的作業對學生進行多種類型的評價。比如，教師可以利用展示型的評價方式，將優秀的學生作業貼在黑板報或作業角上，讓大家參考借鑒，互相交流，還可以為學生彌補知識空白。在布置練習題類型的作業時，教師可以利用積分制的評價方式將學生的作業結果記錄其中。在布置實踐性的作業時，教師可以使用表現評價或談話評價，為學生提供一定的意見，依照每種作業的特點來選擇適當的評價方式。

“雙減”背景下，減負增效是主旋律。減負增效的最終出發點還是要以學生發展為本。在實際教學過程中，教師要將作業設計問題重視起來，同時要對學生的綜合能力進行分析，進而在課后作業設計過程中能夠為學生布置出合理的作業內容，這樣學生在課后作業完成時就會產生探索與學習興趣，并且在學習過程中學生還能夠真正掌握所學知識。

（徐德明）