淺談智能時代小學混合式學習評價

隨著智慧教育生態的臻善、多樣態數字技術的產生及新課程方案“教—學—評”一體化要求的提出，綜合運用數字技術挖掘數據價值，借助貫穿教學過程的“雙線混融”數據反饋進行診斷與評價，是教育數字化戰略行動指向下緊扣數智時代脈搏的積極手段，也是促進生本主體異質化認知深度發掘與思維廣度拓延的有力參考。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》中四維評價體系的確立，針對學生智力因素與非智力因素的培養被放在同等重要的地位，數智時代背景下的教育評價轉型迫在眉睫。評價形式、機制和手段的變革也成為擺在每一位教育工作者面前亟待解決的問題。

一、技術賦能，實現數據全方位與動態采集

當今數智時代為教育領域提供了豐富的軟硬件支持，技術的迅猛發展為教育評價注入了嶄新的活力，使得教師能夠實現對多維度信息和多模態數據的實時采集。在“移動端設備進課堂”的支持下，依托數字技術與教育評價的融合創新，我們正在實踐“雙線混融”數字化評價，以充分利用技術的賦能和數據的反饋，這一舉措為教育評價帶來了全新的動能。

（一）問卷星——課前數據采集

在課前階段，學習者根據自主學習任務單的相關內容，利用網絡學習平臺（智慧校園）上的相關資源及網上交互功能（智慧校園、微信、問卷星、騰訊會議）開展自主學習，完成教師設定的任務，并將自主學習的成果（預學單）、小組合作學習情況形成數據反饋給教師。

“多變的長方形、正方形”一課旨在對學生所學的“長、正方形的周長、面積”的知識進行系統化整理，幫助學生完善認知結構。但在實際教學中，由于復習針對性不足導致題海戰術、代勞梳理、忽視差異等問題頻頻出現，課堂效率不高。復習課的主要目的是幫助學生有針對性地填補這些遺漏和不足的知識點，以加深理解并提高掌握程度。

舉例來說，以“多變的長方形、正方形”為例，根據教學中的重難點以及作業中的高頻錯題，設計了一套前測題目。這樣的前測能夠更準確地評估學生對知識的掌握程度，幫助教師在復習課上有針對性地進行教學引導和補充，確保學生全面理解相關知識。

在上課的前兩天通過“問卷星”發布并進行數據整理，通過前置整理和前測調查，可以發現主要存在兩個問題：（1）沒有建立起面積單位的觀念，不會聯系實際去選擇合適的面積單位。（2）周長和面積的含義相混淆，不能正確地區分長度單位和面積單位。結合上面兩個問題，調整了教學計劃，對于“面積單位的含義及應用”進行了著重講解和練習。

學情的細致觀察呼喚著教師采取實質性措施，以精準的方法進行教學。針對問卷星所列舉的學生存在的各種不足，教師需要在課堂上進行全面檢查，力求將問題徹底解決；對于學生整理的散亂的知識點，需要進行系統性整理，確保內容清晰明了；對于學生提出的問題存在的傾向性，需要引導學生專注于目標，以節約時間提高效率；對于學生思維的表面性，需要建立關聯性的知識體系，以促進深入理解。只有通過這樣的方式，才能填補學生的認知空白，完善學生的認知結構，提升他們的學習能力，培養他們的核心素養。

（二）共享表格——課中數據采集

在“多變的長方形、正方形”復習課中，教師設置了下面兩個問題，目的是在進行探究的同時再次幫助學生區分、理解周長、面積的含義，進一步發展數學思考，提高問題解決能力。

問題1：長方形面積一定，什么情況下周長最短？

問題2：長方形周長一定，什么情況下面積最大？

而三年級學生的抽象概括能力、獨立探究規律的能力有待增強。雖然已有長方形和正方形周長、面積的知識基礎，但知識運用不夠靈活。因此，在學生主動探索、交流、合作后，借助Geogebra這一數學教學軟件直觀展示長方形周長、面積變化規律的動態過程，從而簡化抽象概念，加深學習理解，就具有重要的意義。

為實時掌握學生的學習情況及遇到的困難，在此環節發布了共享表格，利用移動端設備進行交互式網頁操作反饋，能夠實現對多項數據指標的采集，包括完成任務所需時間、誤操作次數、舊知識的關聯選擇以及協作情況的自我評估等。這種情境化模塊為教師提供了有效的手段，使其能夠廣泛評估學生的知識技能水平和認知特點，同時幫助教師在課上實時了解學生綜合運用知識進行技能分析的情況，從而制定相應的策略幫助學生解決問題。

（三）班級小管家——課后數據采集

課后，通過整理分析“課中采集數據”了解學生學習的薄弱情況，通過班級小管家有針對性地布置課后作業。“班級小管家”可以自動收集、判斷學生作業完成質量，助力老師分析學生知識點掌握情況，為下一步教學提供指導建議。

借助移動端設備作為情境交互的工具，實現了“雙線混融”應用的目標。這一過程將評價的焦點從結果轉移到整個學習過程，使得評價更加全面。通過采集多模數據，替代了傳統的階段性測評，使評價更具真實性，更貼近學生學習的實際情境。探究了“長方形、正方形的周長、面積的變化規律”，在各個教學環節中，通過實時獲取學生的多樣態數據反饋，我們致力于構建一種“無感學習”的環境，同時實現“教—學—評”三者的一體化交疊，從而使課堂教學更加連貫和高效。

二、線上、線下評價相結合

在線下課堂中運用線上軟件，例如“班級優化大師”，對學生在數學課上的表現進行評價。這些評價涵蓋了學生積極舉手發言、課堂專注度以及積極思考等方面。“班級優化大師”將持續記錄學生在線下課堂中的表現，并根據這些評價生成詳細的報告，讓每位家長了解孩子在數學課上的表現情況。家長可以通過該平臺關注孩子的學習進展，在家中提供相應的指導，實現家校共育的目標。

評價數據對學生行為特征和行為習慣進行了精準的刻畫，為教師提供了可靠的數據基礎，用以判斷和診斷學生的學情。同時，這些數據也為不斷完善和優化學生綜合素養體系的建設提供了重要依據。對于學生個體而言，這些數據不斷積累的特征化內容包括智力和非智力因素，對階段性綜合素養進行了客觀評估。同時，這些數據也為促進學生個體的全面發展指明了優勢、短板和發展方向。

注：本文系天津市教育學會“十四五”課題“智能時代小學混合式學習評價的研究”的研究成果。

（侯金鶴）