“啟思悟理”教學主張及實施模式的構建

隨著新一輪科技革命和產業變革加速演進，世界各國都對人才素質提出了新目標和新要求。我國提出教育強國的建設，其基點在基礎教育，而基礎教育教學改革的主戰場在課堂，課堂教學的本質在于培養學生的思維，落實立德樹人根本任務。2022年版物理新課標指出，科學思維是核心素養中最重要的品格和能力。這說明我國基礎教育應關注分析與解決問題能力、批判性思維和創新能力的培養，要將教學的價值定位于發展學生個性化的分析、評價和創造等思維能力，為新質生產力發展提供戰略基礎。

一、“啟思悟理”教學主張的提出

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子認為，教學是在學生有所需要的情況下進行啟發和引導，要求學生在受到啟發后積極地思考，以舉一反三，旨在啟發思維并能靈活運用。《說文解字·心部》訓解，“悟，覺也。”“悟”從心、從吾，強調靠本心去領悟、頓悟和覺悟，是人的認知經過同化與順應的轉變過程。換言之，學生學習知識應該是在感知的基礎上悟出來的，親自領悟的知識才是真正屬于自己的知識，并且強調以人為本，尊重個體差異。啟發、體驗、感悟、高效的教學理念，已成為眾多教育智者的共同追求，即教貴啟思，學貴感悟。曹煥京津門名師工作室教學主張及教學思想“啟思悟理”（簡稱“啟悟”）的提出正是源自于此。

黨的二十大報告提出“加快建設教育強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”，這為我們基礎教育課程改革指明了目標和方向，明確了“為誰培養人、培養什么人”。新課程方案及物理課程標準強調“突出學科實踐，注重做中學、用中學、創中學”，這為我們深化教學改革指明了育人方式與途徑，進一步明確了“怎樣培養人”。“啟思悟理”教學主張基于“育人為本、尊重差異”的理念，追求“啟”與“悟”的融合，提倡在學生發現問題或思維中斷而不得解的情況下，教師適時給予適合的啟發，引導他們進行思考和感悟，即以啟發的方式開啟學生的思維，啟迪學生的智慧，多角度創造新體驗，激發內驅力，喚醒靈魂，把學生的心智推向自燃的著火點，促使其領悟事物間的聯系、規律和哲理。其中，“啟”為教學方式是手段，即啟志、啟疑、啟構、啟術、啟元，是基于問題的，“悟”為學習行為是路徑，即悟趣、悟源、悟聯、悟道、悟本，需要給予學生時間去體驗和感悟，旨在通過“魚”授之以“漁”的過程中強化素養，提升思維能力，落實立德樹人根本任務。

“啟思悟理”是通過“做中學”指向高階素養培育的教學思想，對于拔尖創新人才的培養至關重要。“啟悟”教學思想契合新課標提倡的育人方式，符合黨的二十大提出的育人目標和方向，體現中國特有的教育家精神中的育人智慧，強調新時代教學改革應回歸教育本源。

二、“啟思悟理”教學的實施模式

在“啟思悟理”教學思想的引領下，我們提出“一核三環五步”教學模式。“一核”是指圍繞一個核心，即以發展高階思維為核心；“三環”是指課前準備、課中實施和課后發展的周期循環；“五步”即導入、探究、建構、運用、反思，有意識地立足低階思維目標向高階思維發展，構建有效的高階思維五步教學。該模式旨在通過“一核三環五步”教學，豐富“啟悟”教學思想內涵，優化教學策略，提高教學實效，不斷提升學生的“悟理”素養。

（一）課前準備：啟悟—明標

課前準備分為教師方面和學生方面。教師方面主要指備課，包括備課標、教材、學情、教學目標、重難點、教法、學法、訓練和媒體等，學生方面可依照教師要求進行。課前準備重點應放在教學目標的制定以及教學目標向學習目標的轉化。教學目標的制定是否科學、準確是檢驗課堂教學是否有效的關鍵，教學目標的制定要基于課標、教材與學情，可以采用“四維一體”的形式，即融物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任于一體，明確行為條件、行為動詞與表現程度，使其可操作、可評價，實現以評促教、以評促學、教學相長。

（二）課中實施：啟悟—融合

1.導入：主要是指創設情境、聚焦問題，以啟志悟趣。

學起于思，思始于疑，疑源于情境變化的刺激。導入重在聚焦問題創設情境，可以是情景式導入、互動式導入或浸潤式導入，“導”圍繞“學”展開，并為“學”服務，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的境界。有效且實用的“導入”應該同時具備“收心”“激趣”“鋪墊”“啟思”等特征，目的在于引起學生的注意，激發學習志趣，建立知識聯系，引發學習需要，明確學習目的，使學生能夠高度集中注意力，并迅速投入到問題情境之中，以觸發學生真正意義上的學習行為。

2.探究：主要是指分析問題、自主探究，以啟疑悟源。

探究學習的核心要素主要包括問題、證據、解釋、交流等，探究形式可以是做實驗，也可以是科學推理。學生在探究過程中經歷與科學家近似的研究歷程，可以培育科學家精神，從原始問題中排疑解難，真正領悟知識的產生、演變、形成及其價值取向。

3.建構：主要是指意義建構、深度理解，以啟構悟聯。

建構是深度學習的主要特征之一，屬于程序性知識范疇。在建構過程中，除了要訓練諸如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、比較、評價等直接思維，還要注意訓練一些間接思維方法，比如比值定義法、控制變量法、建立模型法、等效替代法、轉化法等。我們可以按照一定的程序或邏輯順序，對實驗現象或探究數據進行加工建構，逐步引導學生發現、體驗和感悟這些思維方法的內涵、意義、條件和步驟，從而揭示出它們的本質及關聯。

4.運用：主要是指遷移應用、鞏固提高，以啟術悟道。

運用是以發展學生高階思維為目標，以多方面知識整合為手段，以靈活運用解決問題為途徑，引導學生深層次參與解決過程，挖掘知識所涉及的思想方法、邏輯意義及社會價值等。借助信息技術創設客觀情景，盡量減少對問題環境的加工改造，使其暴露出復雜而又多變等特點，然后引導學生進入新的情景中去處理真實問題，學生學習到的是知識背后隱藏的方法、思路、策略等，對于知識不再只是停留在記憶層面，而是真正地辨析、探究、決策、運用甚至可以創新，久而久之便可形成學生個性化的術法之道。

5.反思：主要是指反思評價、質疑創新，以啟元悟本。

高階思維高于低階思維，是因為高階思維能夠對思維本身進行監控、反思與評價，即對認知活動的自我意識和控制。反思與評價互為因果，其手段是鑒別和批判，其結果趨向于創新。將反思演變成為一種思辨性的學習活動，對已有的認知和思維進行批判性的評價，修正、彌補甚至重構原有的認知結構，這是提升元認知能力的關鍵，對于學生內化成觀念或思想起著重要作用。正確引導學生進行反思與評價，可以促進解決實際問題時的“悟”“仿”“用”“活”等能力進一步提高，達到融會貫通、運用自如之目的。

（三）課后發展：啟悟—達行

課后發展主要是借助課后作業助力“思理”后的達行。根據最近發展區理論，將作業設置分為基礎性作業和拓展性作業，體現出教育性、實踐性、開放性等特點，滿足不同學生的個性化發展需求。評價方式采取教師批改與學生展示交流相結合，評價方法以表現性評價和增值性評價為主，讓不同學生都能學有興趣、學有收獲、學有后勁，以達學以致用、知行合一，養成良好的知行習慣。

世界充滿了未知和挑戰，學生學會解決問題的思想與方法才是最有價值和最具生命力的。“啟思悟理”強調教以“啟”為主、學以“悟”為要，即教學是“點燃”而非“灌輸”、是“喚醒”而非“填鴨”，培養的是人的思維與智慧，而非解題的工具。當下中高考改革深入推進，AI技術的飛速發展已將世界變為無限可能的未知時代，我們的教育觀念必須與時俱進。踐行“啟悟”教學思想，切實改變教學方式和學習行為，減少低效課堂，減少無用作業，減少多余考試，將時間還給學生去探索科學，學會與物質對話、與材料合作、與自然交流，多讓學生去發現、去思考，真正實現從育分到育人、從學會到會學、從工具到價值的轉變，以期賦能科學教育高質量發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。

（徐德明）